泉水教學案例與反思
師:同學們,你們看!泉水從石縫里沖出來了!可在接下去的幾個自然段中泉水又是流啊流,這是為什么?
生:泉水剛出來時是沖,到了后來就是流了。
師:沒能把問題說清楚,誰能說得更明白點嗎?
生:因為泉水剛從石縫里出來時比較急,所以是沖;而當它已經(jīng)沖出來之后就變得緩慢了,所以是流。
師:是嗎?還有不同的答案嗎?
師:還是讓老師來告訴大家吧!那是因為泉水在石縫里的時候很想出來為別人做好事,所以是沖;而當他沖出石縫后他就一路為別人做好事,所以這里就是流啊流。
師:讓我們看看,泉水沖出石縫后,都為別人做了哪些好事吧!
反思:在本案例中,教師抓住了泉水由“沖”到“流”的變化切入課文,本想以此為突破口,激起學生思維的火花,得出那精彩的一答?墒菬o論教師怎么問,學生怎么答,最終也沒等到教師要的那個答案,教師只好自己說了。課堂就在學生一片迷惑不解的眼神中繼續(xù)著。而剛才回答說“因為泉水剛從石縫里出來時比較急,所以是沖;而當它已經(jīng)沖出來之后就變得緩慢了,所以是流!钡腵孩
子顯得尤為不解和失望,后面的課堂參與熱情明顯低落了許多。教師在課堂上,為了得到自己要的那個所謂的標準答案,卻忽略了事務的本來面目:泉水不正是急才沖,緩才流的嗎?
在學生剛接觸課文時,學生對泉水的內在沒有很多的了解,他們只能憑借自己原有的知識對“沖”和“流”進行區(qū)分,教師說的不就成了強加于人了嗎?這樣的學習又何來熱情高漲?這樣的學習又哪來的授之以漁呢?
我以為,對于此問,在此處教師不妨就把它定位在“急而沖,緩而流”上,同時利用板書在“沖”和“流”的上方標明學生現(xiàn)在得出的結論,然后在“沖”和“流”的下方標上一個“?”,設疑:除了同學們剛才討論的理由之外是否還有其他的原因呢?讓我們接下去學習課文,到課文中找找吧!這樣,不僅肯定了學生的回答,給予了孩子們信心,而且也為接下去進一步探究泉水助人為樂的好品質,體會泉水的幸福、快樂作好了鋪墊。
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