關(guān)于《長城》的教學(xué)反思范文（精選7篇）
作為一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的關(guān)于《長城》的教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《長城》的教學(xué)反思1
今天給四年級的孩子上了“長城”的第二課時，感觸較深。
近來上課，我以沒有備課的習(xí)慣，喜歡拿著教材就走上講臺。當(dāng)然，這個內(nèi)容是我在前面教學(xué)中已經(jīng)上過兩遍的內(nèi)容。不過是沒有明顯記憶的，現(xiàn)在上就是憑感覺來的。
上這節(jié)課，我首先讓孩子通讀全篇課文，然后后讓孩子找出，“那一段寫明了作者對長城的贊嘆和贊美的？”很明顯，最后一個自然段寫的這個內(nèi)容。
當(dāng)學(xué)生回答這個問題后，我就抓住“偉大的奇跡”這個關(guān)鍵詞解讀全篇課文，讓學(xué)生到前面去找，有那些地方能體現(xiàn)“長城”的“偉大和奇跡”。這個答案在前面寫“長城”的“長、構(gòu)造、建造”三個方面體現(xiàn)。
問題提出后，第一個學(xué)生找的是“單看這數(shù)不清的條石……多少勞動人民的血汗才凝結(jié)成這前不見頭后后不見尾的萬里長城�！闭业胶笤僖远喾N方式去讀，在讀中感悟情感。順帶著把說明方法（列數(shù)字和做比較）也提一提。這一句正也是全文的中心句，后面的教學(xué)我就抓住這一突破口，解讀全文。
“這前不見頭后不見尾到底有多長��？”下一環(huán)節(jié)就順利的引到了長城的長。
“偉大的奇跡還提現(xiàn)在哪兒呢？”聰明的孩子很快就能找到“城墻的寬、高大堅固等。
最后還讓學(xué)生瀏覽整篇課文，看作者是由怎樣的順序來觀察的，找關(guān)鍵詞就發(fā)現(xiàn)是由遠及近的順序。這樣一歸納整理，整堂課就結(jié)束了。
《長城》的教學(xué)反思2
下課后，對這節(jié)課中出現(xiàn)的問題，我做了冷靜的思考。我想：教材是已知的，而學(xué)生的答案卻是未知的。也正因如此，教學(xué)中會不可避免地出現(xiàn)許多“問題”，若教師不能很好地把握，不能抓住其中的“亮點”，而只顧自己教學(xué)的順利進行，那么必然會掩蓋學(xué)生的獨特思考，也浪費了難得的生成資源。
當(dāng)孩子讀了資料，說出見解時，我為了教學(xué)的正常進行，而給予了全盤的否定。其實，孩子畢竟還小，他們說出的感受就是在自己所能理解的基礎(chǔ)上真實的體會。而我，因為教案的預(yù)設(shè)太過于單一，當(dāng)出現(xiàn)了種種意想不到的情況時，而覺得始料未及，因此無心關(guān)注生成。
葉瀾說，課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)以外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。我想，我若能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，而是善于發(fā)現(xiàn)、善于捕捉，并及時納入教學(xué)流程中，生成新的問題“生長點”，那課堂將為更為精彩。當(dāng)學(xué)生說出“秦始皇真殘忍，沒必要修長城”時，他們就感受到了當(dāng)時條件的艱苦，感受到了勞動人民揮了汗、流了血。我若能引導(dǎo)：“孩子們，勞動人民為修建長城付出了許多，有些甚至是寶貴的生命，可是若沒有這道重要的防線，死傷的百姓也許更多，那將會血流成河。萬里長城也就是勞動人民用智慧與血汗建筑而成的，我們一定要保護好萬里長城�！边@樣，將不僅尊重了孩子的思考，也讓他們更為深切地感受到作者對古代勞動人民的贊嘆之情。
“真實”是課堂的生命本色，任何事物，只有保留了自己生命的本色才最有價值。精心預(yù)設(shè)，關(guān)注生成，才會使課堂在不斷的“生成”中綻放美麗。
《長城》的教學(xué)反思3
本文展現(xiàn)的是中國文化的魅力，大多數(shù)學(xué)生對長城不是很熟悉。課前我讓學(xué)生查找了大量資料，豐富學(xué)生的知識面，四年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力和審美情趣，他們對我國的世界遺產(chǎn)之類的話題比較感興趣，其中很多地方他們親身體驗過，一定有很多話要說。因而要通過反復(fù)品味文章的語言來表達出他們對于祖國文化的贊美。
本節(jié)課，我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了具有實效性的教學(xué)活動，積極引導(dǎo)學(xué)生在品讀中感悟，尊重學(xué)生的獨特體驗，真正讓學(xué)生在自主的閱讀實踐中理解內(nèi)容，品味語言文字。本課的設(shè)計重在如何引導(dǎo)學(xué)生如何把握文章的關(guān)鍵段落以及借助其中的關(guān)鍵詞，展開聯(lián)想，深刻理解作者所表達的情感，達到教學(xué)目標(biāo)。本單元的訓(xùn)練重點是想象課文描寫的情景。想象的方法很多，本節(jié)課就通過語言文字的運用讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，體會作品所蘊含的思想感情，展開合理想象，激發(fā)學(xué)生的想象力。
1、詞語的教學(xué)環(huán)節(jié)，增加了語言訓(xùn)練點。能抓住本課中在音、形、意等方面有特點的詞進行指導(dǎo)，讓詞語教學(xué)更加扎實。
2、本課重點體現(xiàn)的是抓關(guān)鍵詞語理解課文。在第一自然段中運用這種方法體會長城的長，畫出體現(xiàn)長的詞語，讓學(xué)生體會。讓學(xué)生明確抓住關(guān)鍵詞語能幫助理解課文。接下來讓學(xué)生在二、三自然運用這個方法，畫出關(guān)鍵詞，理解內(nèi)容。學(xué)會方法，運用方法，理解課文。
3、在教學(xué)第二自然段時，填“長城結(jié)構(gòu)圖標(biāo)”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生加深對課文的理解。課前預(yù)習(xí)時讓學(xué)生充分查找有關(guān)長城的資料，在上課開始匯報交流，達到了幫助理解課文，升華感情的作用。
4、課文的第三自然段，是落實單元訓(xùn)練重點的重點語段。在講第三自然段時，我抓住了重點詞語，“站”“踏”“扶”情不自禁的想起勞動人民建造長城的艱難，“沒有……沒有……”我用語言進行了渲染，感染了學(xué)生，產(chǎn)生了聯(lián)想，進一步讓學(xué)生想象，理解建筑長城的不易，艱辛萬苦，從而明白了長城是個奇跡，理解他的氣魄雄偉。這段文字中間有一定語言關(guān)系，從我預(yù)設(shè)的這些關(guān)鍵詞語中，學(xué)生可以體會到古代勞動人民修筑長城的不容易，在讀課文中有調(diào)動情緒的手段�！岸嗌佟拧本渥佑米儞Q句式對比的方法體悟情感�！皠趧尤嗣竦闹腔酆脱梗Y(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。”與“多少勞動人民的智慧和血汗，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城�！钡膶Ρ龋僖龑�(dǎo)學(xué)生帶著敬佩之情讀好“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城�！痹僖龑�(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)系上下文的方法，談?wù)剬@個句子的理解，體會“多少”、“才”這兩個關(guān)鍵詞中包含的深情。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀也較有情感了。
不足之處：
在第二段的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生通過朗讀來體會長城的雄偉氣魄還是有點少了。整段下來有點感覺只是讓學(xué)生了解了長城的結(jié)構(gòu)以及它們的作用，學(xué)生沒有讀出那種感覺。在體會“為什么說這在世界歷史上是一個偉大的奇跡？”之后，教師相機設(shè)計一段語言進行渲染：“是呀，長城工程浩大，施工艱難，據(jù)計算，如果用修筑長城的磚頭和條石筑成一道寬1米，高5米的墻，這道墻可以圍繞地球一周多，這樣的長城修筑需要多少代人的生命的付出。
在完全沒有科學(xué)技術(shù)支持的古代，能夠修筑如此雄偉的長城，能不說萬里長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，能不說是我們中華民族的驕傲嗎？”這樣的話語是充滿智慧的，富有激情的，學(xué)生再次發(fā)出贊嘆時，學(xué)生的朗讀應(yīng)該會更好一些。學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學(xué)生對課文的理解，同時也包括平時的朗讀積累，我們要重視學(xué)生平時的朗讀訓(xùn)練，更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況。另外，要盡可能的關(guān)注每一個學(xué)生，在這節(jié)課上有些同學(xué)回答了好幾個問題，但是也有一部分同學(xué)沒有參與回答問題，課堂上要盡可能多的調(diào)動每個孩子的積極性，給孩子充分的思考、交流、展示的時間。
《長城》的教學(xué)反思4
《長城》是人教學(xué)版第五單元的第一篇課文。這篇課文作為引領(lǐng)學(xué)生開始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不但表現(xiàn)了長城的氣魄雄偉，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了民族自豪感和對祖國的熱愛之情。根據(jù)文本的特點和四年級學(xué)生的認知水平，我確定了本課時的教學(xué)目標(biāo)是：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀表達出長城的雄偉氣勢。
2、了解長城氣魄雄偉的特點，激發(fā)作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的贊嘆之情。
本課的教學(xué)重點是在閱讀中感受長城的氣魄雄偉。難點是體會到古代勞動人民的勤勞智慧和我們作為中國人的驕傲。
那么現(xiàn)在，我就結(jié)合著自己預(yù)先設(shè)定的這些教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點和課堂實際的效果，學(xué)生的所得進行如下反思：
1、整個教學(xué)的設(shè)計思路清晰，起到了較好的提綱挈領(lǐng)作用。課堂中我采用了回文教學(xué)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)評價長城的那句話。那么，這句話就成了我課堂教學(xué)中不斷重復(fù)出現(xiàn)的中心句。接下來，引導(dǎo)學(xué)生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在下午的教學(xué)中，學(xué)生對中心句子的理解是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。
2、從遠看長城引導(dǎo)學(xué)生體會長城的氣魄雄偉，我是從長城的長度和長城蜿蜒的姿態(tài)兩個部分入手，運用了地圖和圖片，同時也理解了“崇山峻嶺”、“蜿蜒盤旋”的含義。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)真正讓學(xué)生體會到了長城就像一條氣魄雄偉的長龍，取得了不錯的效果。
3、到了近看長城一部分，我設(shè)計從長城條石的大，路的寬，垛子、了望口、射口、城臺的雄偉壯觀去感受長城氣魄雄偉，但在實際操作過程中卻有些不理想，自己的講解太多，學(xué)生比較被動。我想，如果能讓學(xué)生上課前自己查閱有關(guān)于長城的資料，情況可能不一樣了。
4、第三段的教學(xué)我主要想讓學(xué)生通過體會修建長城浩大、艱巨的.過程感受古代勞動人民的智慧和勤勞以及作為中國人為有這樣的長城而驕傲。教學(xué)的時候請學(xué)生從課文中找到一句最受感動的話，找出來后談?wù)劄槭裁幢桓袆�，我原先設(shè)計從石頭的重(每塊有兩三千斤)，從工具的落后(只能靠肩膀和手)，從山勢的陡峭中體會修建長城的艱難，但是在引導(dǎo)學(xué)生的過程中我并沒有很好抓住學(xué)生語言中的機會，加以強調(diào)。好在后來出現(xiàn)一段擴展的資料倒是起到了比較好的效果，學(xué)生能夠從教師的語言中感受到長城是古代勞動人民的血汗和結(jié)晶。
5、課文的開頭以國家元首對長城的題詞切入，結(jié)尾以學(xué)生的題詞收尾，前后呼應(yīng)。我從可以贊嘆長城氣魄雄偉，贊嘆創(chuàng)造長城的偉大人民，抒發(fā)作為中國人的自豪這三方面引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生的題詞都不錯，如果時間再長一些，學(xué)生交流后的效果就會更好。
《長城》的教學(xué)反思5
《長城》這篇課文，是本冊教材的第二篇課文。在上課之前，我讓學(xué)生做到了充分的朗讀課文，自主完成預(yù)習(xí)作業(yè)。整節(jié)課下來，覺得學(xué)生的積極性以及對于課文的激情得到了比較充分的調(diào)動。課堂上的一些訓(xùn)練從課文內(nèi)容出發(fā)，再加上老師的有感情地朗讀課文的指導(dǎo)訓(xùn)練，使師生產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生激情充沛。
從先教學(xué)一、二自然段，再教學(xué)三、四自然段這個路子來看，如果能再放手，讓學(xué)生就全文談有感受的語句，相信學(xué)生可講之處會更多，所談感受體會也會更充實、深切。
在學(xué)生發(fā)言時，有極個別學(xué)生急于發(fā)表自己的看法和見解，而忽略了其他同學(xué)的發(fā)言，忽略老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學(xué)生躍躍欲試，自主活躍，但無法讓學(xué)生在對課文內(nèi)容的理解和思想的體會上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學(xué)中我應(yīng)該注重訓(xùn)練和正確培養(yǎng)的地方。
這是一篇看圖學(xué)文的文章，所以在這篇文章的教學(xué)過程中也不能忽略這方面的訓(xùn)練。我讓學(xué)生看圖對照課文的描寫說出自己的感受，而這節(jié)課欠缺的環(huán)節(jié)就是有感情地讀課文的同時，想象文中所描繪的情景、畫面。而把指導(dǎo)有感情朗讀和訓(xùn)練學(xué)生讀寫結(jié)合的設(shè)計“你還能聯(lián)想到當(dāng)時勞動人民修筑長城的哪些情景？”相脫節(jié)。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀文章想畫面，讓學(xué)生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象。老師備課要對大綱、課標(biāo)、教材有較深的理解和鉆研，把握教材的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的狀況也要做到心中有數(shù)，針對不同學(xué)生不同層次，能說到什么水平，而應(yīng)該回答到的是什么水平，老師只有心中有數(shù)，才能有針對性的引導(dǎo)、并規(guī)范凝練自己教學(xué)語言，更好的駕馭課堂，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和速率。
總之，看圖學(xué)文不能忽略讀文章想畫面，也是訓(xùn)練學(xué)生在觀察中展開聯(lián)想；從文本中發(fā)現(xiàn)與學(xué)生有聯(lián)系的共鳴點，激發(fā)學(xué)生的情趣；讀寫結(jié)合，理解文章內(nèi)容、體會思想感情的同時，也要結(jié)合寫法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練；結(jié)合學(xué)生的具體情況，進行有針對性的教學(xué)及訓(xùn)練。最為重要的是老師要精心備課，理論依據(jù)、教材文本、學(xué)生情況并重。
《長城》的教學(xué)反思6
《北京的長城》是小學(xué)語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第七冊第17課的內(nèi)容，這篇課文的后兩篇課文分別是《頤和園》、《秦兵馬傭》，這三篇課文共同反映一個主題：中國的“世界遺產(chǎn)”。選編這篇課文，目的在于讓學(xué)生了解長城，感受其宏偉氣魄與我國古代勞動人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”這一要求，結(jié)合教材特點及學(xué)生的實際情況，我采用自讀自悟教學(xué)法，以學(xué)生的“讀”為主線貫穿全文教學(xué)，通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想、去議、去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。
課文共有４個自然段。第１自然段是遠看長城，概括地介紹長城，突出長城的“長”；第２自然段，具體地介紹長城，突出長城的“高大堅固”，這是近看長城；第３自然段，由長城展開聯(lián)想，歌頌古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造；第４自然段，總結(jié)全文，指出長城在世界歷史上的地位，贊美長城是“偉大的奇跡”。根據(jù)文意，教材配有兩幅圖片，一幅是氣勢磅礴的長城鳥瞰圖，一幅是長城城墻的近景。在傳統(tǒng)課文中，屬于一篇看圖學(xué)文，如何依據(jù)新課標(biāo)的思想，又汲取傳統(tǒng)教學(xué)的所長，成為確立本文重難點時我思考的一個問題。第一課時的教學(xué)我著重于通過圖畫內(nèi)容，幫助學(xué)生理清課文表達順序及方法，指導(dǎo)學(xué)生理解課文的觀察順序和寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生細致的觀察圖畫的能力，學(xué)習(xí)借鑒作者的表達方法。第二課時的教學(xué)側(cè)重通過看圖學(xué)文，理解重點詞句，感受長城的氣勢雄偉和高大堅固，在反復(fù)誦讀、感悟想象中認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。進行這堂課的設(shè)計時，我采取了以圖為主線，結(jié)合課外搜集的有關(guān)介紹長城的相關(guān)信息，組織學(xué)生閱讀，品味課文語言而達到理解感悟課文的設(shè)計思路。
看圖解詞，感受“長”：第一段教學(xué)緊抓“長”的特點，首先由看圖入手，借助媒體呈現(xiàn)畫面，直觀感受遠觀長城蜿蜒曲折、雄偉壯觀的特點。再抓“遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋�！边@句形象的比喻，還是由圖入手，借助形象直觀的畫面，通過理解關(guān)鍵詞“崇山峻嶺、蜿蜒盤旋”的具體形象、含義，達到學(xué)生理解的效果。接著用具體的數(shù)字說明感悟長城的“長”，了解課文表達的特點。使長城長的形象在學(xué)生心中直觀化、具體化。
圖文結(jié)合，感悟“堅、巧”。第二段教學(xué)著眼于感悟文本，解決疑問，圖文有機結(jié)合，理解長城高大堅固、設(shè)計巧妙的構(gòu)造特點。在學(xué)生充分自讀感悟的基礎(chǔ)上，激勵學(xué)生大膽上臺當(dāng)“小導(dǎo)游”，向“游客”（全班同學(xué)）介紹長城構(gòu)造特點。隨機出示有關(guān)長城的結(jié)構(gòu)示意圖圖片、課件。在讀、議長城特點的過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的圖片，了解“垛子”“瞭望口”“射口”“城臺”的位置、樣子及其作用，加深理解長城高大堅固、設(shè)計巧妙的構(gòu)造特點。
看圖想象，品味“智、奇”。第三段教學(xué)先透過畫面內(nèi)容，結(jié)合課外資料拓展內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生展開想象，延伸畫面，具體感受古代勞動人民在修筑長城付出了怎樣艱辛的努力，是用“血汗和智慧凝結(jié)而成的”。再通過反復(fù)品味文中重點詞句，在反復(fù)誦讀中進一步感受、理解到當(dāng)年修筑長城時，在極其落后的條件下，勞動人民能用自己的雙手完成這樣浩大的工程，真是一個偉大的奇跡，以此激發(fā)學(xué)生情感。
以情激情，披情入文。教學(xué)初始，在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，簡單交流各自感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在文中找一找相關(guān)語句，緊扣第3自然段的最后一句話和第4自然段，體會作者為什么會發(fā)出這樣的感慨。在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，都可以充分地運用語言激情、文本感悟激情、學(xué)生朗讀激情、相關(guān)資料滲透激情等多種策略，把激發(fā)學(xué)生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗讀之中。學(xué)生每談到一處，都可以回到課文最后這兩句話，反復(fù)吟誦，力爭每讀一次，都有新的感受和體會，不斷加深情感體驗，使學(xué)生口里讀出感受，眼前讀出畫面，心中讀出情感，真正做到披情入文。
《長城》的教學(xué)反思7
人教版第七冊第五單元是一組世界遺產(chǎn)專題的課文。這一單元的文章展示了中華文化的魅力，是引領(lǐng)學(xué)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的一扇窗口。其中《長城》是這組課文的第一篇，目的在于讓學(xué)生了解長城，感受其宏偉氣魄與我國古代勞動人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感。課文共四段，按人的觀察和思維發(fā)展方式進行的：遠看長城——近看長城——聯(lián)想古代勞動人民——贊美長城和古代勞動人民。
備課時，我將這課的重點定為：在閱讀中理解長城的高大堅固，感受長城的雄偉氣勢；理解長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡，體會作者表達的思想感情。在這里，我就結(jié)合預(yù)先設(shè)定的這些教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點和課堂實際的效果，學(xué)生的所得進行反思：
整節(jié)課我預(yù)設(shè)是采用了回文教學(xué)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生理解“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡�！边@句話。“氣魄雄偉”“奇跡”是什么意思呢？作者為什么這樣說呢？由此展開課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟，在實際教學(xué)中，學(xué)生對中心句子的理解基本是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。
遠看長城時，引導(dǎo)學(xué)生體會長城的氣魄雄偉。我是從長城的長度和長城蜿蜒的姿態(tài)兩個方面入手，引導(dǎo)學(xué)生自主讀文，談收獲，適當(dāng)時機教師給予補充。如：長城的“長”，有了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的數(shù)字“一萬三千多里”的說明，我詢問了“山海關(guān)”和“嘉峪關(guān)”分別在哪個省，給學(xué)生充分的想象空間：跨越了這么多省，那會有多長？這個環(huán)節(jié)的教學(xué)真正讓學(xué)生體會到了長城就像一條氣魄雄偉的長龍，取得了不錯的效果。
近看長城時，重在理解長城的高大堅固，我通過板畫先讓學(xué)生了解了長城的結(jié)構(gòu)，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方？干什么用？這為學(xué)生理解后面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來感悟長城的高大堅固。
在了解了它的特點之后，再來感受它雄偉壯觀的氣勢。品味語言，由“站”“踏”“扶”這幾個動詞告訴我們，作者親眼見到了長城，親身接觸到了長城，由這承上啟下的句子，產(chǎn)生的聯(lián)想是“很自然的”。聯(lián)想教學(xué)是在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次叩問文本，與文本展開充分的對話。比如：“數(shù)不清”、“兩三千斤重”（工程浩大）；“沒有??沒有??”（設(shè)備的簡陋）；“無數(shù)??無數(shù)??”、“一步一步地”（條件艱苦）。多種形式反復(fù)讀，引導(dǎo)學(xué)生體會無數(shù)古代勞動人民在修筑長城時付出的血汗，在品讀語句之后，給了學(xué)生無限的想象空間，透過這厚厚的城磚，你仿佛看到了什么？聽到了什么？從而產(chǎn)生情感共鳴，體會長城建筑的不容易。
但是，本課教學(xué)中還存在一個缺失，就是在學(xué)生發(fā)言時，我和學(xué)生的對話缺少配合，讓學(xué)生個別讀的機會少了。應(yīng)更多地發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生自己多讀，多說，多思，多寫。學(xué)生讀書后，我應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種機會，放手讓學(xué)生完整地講出自己的感悟，在學(xué)生理解了思考了感悟了后我再適時指導(dǎo)，不能害怕學(xué)生講不出而浪費時間。如果不多給學(xué)生機會，久而久之就會限制了學(xué)生的思維，不樂于不善于思考問題而只會坐等教師講現(xiàn)成答案。這個問題在我今后的教學(xué)中要格外地重視。
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