數(shù)學循環(huán)小數(shù)教學反思范文（精選7篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的數(shù)學循環(huán)小數(shù)教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數(shù)學循環(huán)小數(shù)教學反思1
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，小學生學習數(shù)學是自我探索、體驗、建構(gòu)的過程。本節(jié)課教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生提供了充分的從事數(shù)學活動的機會，學生在親身經(jīng)歷數(shù)學知識的探究與發(fā)現(xiàn)過程中學習數(shù)學，掌握知識。
循環(huán)小數(shù)這節(jié)課容量較大，要學習循環(huán)小數(shù)、循環(huán)節(jié)、循環(huán)小數(shù)的讀法和寫法。這些知識都是全新的知識，概念多，又抽象，學生難以理解。為此，從新課的引入開始，讓學生感知循環(huán)現(xiàn)象。在探究循環(huán)小數(shù)特征時，我先是通過生活中的例子，引出循環(huán)的概念，在循環(huán)小數(shù)概念的定義時，結(jié)合學生的心理特征，運用列舉的方式，抓住概念中的關(guān)鍵詞引導學生逐個理解之后，再對要點進行概括，從而使學生對循環(huán)小數(shù)概念有了一個完整的認識。
在教學中，我利用課件出示了大量的圖片以及找規(guī)律填數(shù)等題目，充分調(diào)動學生的學習積極性，再通過讓學生自學課本，了解循環(huán)節(jié)和循環(huán)小數(shù)的簡便寫法以及有限小數(shù)、無限小數(shù)的區(qū)別，讓學生自己發(fā)現(xiàn)新知。
不足：
導入時，以故事和填空的形式引入較為新穎，學生也能饒有興趣地傾聽故事和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。但是，也許一部分學生在預習的影響下，已知道“依次不斷重復出現(xiàn)圖案、數(shù)字或字母，像這樣的情形叫做循環(huán)”。所以我似乎已經(jīng)輕而易舉地把“循環(huán)”給引出來了，但實際上學生中能真正理解“循環(huán)”的意義的人大概還不多，所以應該在這時著重再讓學生理解什么樣的情況才是“循環(huán)”，使這一概念真正地被學生所接受，內(nèi)化入學生已有的知識建構(gòu)中。這樣，學生獲得的不僅僅是知識本身，更重要的是學到了一種探索的品質(zhì)。
本節(jié)課，我將教學目標定位在讓學生理解“循環(huán)小數(shù)”的意義上，可能由于一個接著一個的過多提問，使學生雖然“學會”了什么是“循環(huán)小數(shù)”，而沒有更多地思考怎樣通過學習活動發(fā)展學生的思維。所以以學生發(fā)展為本必須是使每一個學生在自己原有的基礎上得到充分的發(fā)展，更明確地說，就是要讓不同的學生在數(shù)學學習上要得到不同的發(fā)展。
數(shù)學循環(huán)小數(shù)教學反思2
本節(jié)課教學的是循環(huán)小數(shù)，對于學生而言這是一個全新的知識。由于這部分內(nèi)容概念較多，又比較抽象，因此是教學的一個難點。在這節(jié)課的教學中，我采用四環(huán)節(jié)教學，其實對于我來說新接觸這樣一個教學方法，一開始我都有點不適應，總感覺在教學時憋得慌，自己總是想說想講，但又意識到要盡可能的讓學生多說，老師要學會聽了，適時地加以指導最好。
因此在本節(jié)課的教學中，我引導學生自主探索，參與知識形成的全過程。數(shù)學知識只有通過學生主動的參與，自主的探索，才能內(nèi)化為學生自己的知識。本節(jié)課我通過算一算、想一想等活動，讓學生在觀察、比較、討論中獲得循環(huán)小數(shù)，有限小數(shù)及無限小數(shù)等相關(guān)概念。讓他們在動腦、動眼、動口的過程中探究問題，獲取新知，讓他們真正成為學習的主人。
最后運用新知來解決問題，達到自我檢測，即新知探究結(jié)束后做以歸納總結(jié)，并設計不同層次的練習題，讓學生通過相關(guān)練習，鞏固所學知識。并通過反饋，讓不同的學生在數(shù)學學習中得到不同的發(fā)展，享受不同的成功。
新的教學方法要求老師和學生都要有新的改變，老師更要費心費神的去備課，做好引領(lǐng)，讓學生來適應新的教學方法，學會做學習的真正的主人，敢于質(zhì)疑，提出有價值的數(shù)學問題，今后我會更加努力，學習新的教學方法和理論，爭取早日成為一個合格的新課改的先行人。
數(shù)學循環(huán)小數(shù)教學反思3
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)求知。
新課導入是否能激發(fā)學生的認知興趣，是一節(jié)課中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，上課一開始，我先根據(jù)一個故事，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，說出依次不斷重復，再讓學生通過看圖形找規(guī)律，加深感知。在教學中，我合理地創(chuàng)設和運用了情境，有利于學生對學習內(nèi)容的理解，教學效率的提高。
二、引導學生探索發(fā)現(xiàn)循環(huán)小數(shù)的特征。
重視對學生探索過程的引導，讓學生自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學生自己的知識。本節(jié)課通過讓學生算一算、想一想、觀察、比較、總結(jié)出循環(huán)小數(shù)的特征。在學習過程中，調(diào)動學生的學習積極性，成為學習的主人，讓他們動腦、動眼、動口研究問題，獲取新知。再通過讓學生自學課本，了解循環(huán)節(jié)和循環(huán)小數(shù)的簡便寫法以及有限小數(shù)、無限小數(shù)的區(qū)別，讓學生自己發(fā)現(xiàn)新知，培養(yǎng)學生的閱讀數(shù)學書的習慣和自學的能力。
三、放手讓學生大膽探索，牢固掌握新知。
本節(jié)課是個概念課，學習了不少的新知識，如：循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)、無限小數(shù)、循環(huán)小數(shù)簡寫法及讀法等，由于準備充分，學生對知識掌握牢固。而現(xiàn)在評價一節(jié)課成功與否，很大程度上取決于課堂上是否充分發(fā)揮了學生的主體作用，教師是否把學習的主動權(quán)還給了學生，是否讓學生自己去探索數(shù)學的奧秘。在上述案例中，學生在思考、爭論中發(fā)現(xiàn)新知，教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者和合作者，應該成為參與數(shù)學活動的一分子。給予學生充分的時間和空間讓學生討論與思考，自己得出結(jié)論。以上幾點在本節(jié)課中體現(xiàn)得較好，獲得了成功。
不足之處：
本節(jié)課在學生探究的過程中給予學生觀察的材料較少，針對循環(huán)小數(shù)的重點依次不斷重復這幾個關(guān)鍵詞語可以再出幾道練習題，使學生能牢固的掌握循環(huán)小數(shù)的特點。
在授課的過程中雖有學生主體性的學習但是還有教師的主導性體現(xiàn)。在練習的設計中對于循環(huán)小數(shù)的簡寫形式可以增加混循環(huán)小數(shù)的形式，同時也可以增加循環(huán)小數(shù)與無限不循環(huán)小數(shù)的區(qū)分使學生更清晰的理解循環(huán)小數(shù)。其次由于循環(huán)小數(shù)是學生第一次接觸，因此教師可以讓學生讀一讀循環(huán)小數(shù)的讀法。
數(shù)學循環(huán)小數(shù)教學反思4
循環(huán)小數(shù)是在學生學習了小數(shù)除法的意義、小數(shù)除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內(nèi)容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。
本堂課，我采用自主課堂的模式，一步一步展開教學內(nèi)容。用同學們所熟知的“老和尚和小和尚”的故事引入，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，然后讓學生說說生活中還有自然界中有沒有類似的現(xiàn)象存在，從而導入本堂課的課題循環(huán)小數(shù)。導入后，首先讓學生了解這堂課的學習目標，然后設計了學習指導一二三，讓學生有目的有計劃的學習，并對每一步的學習進行檢驗，對學習過程中出現(xiàn)的問題進行指導與講解。整個流程還比較順暢，相比較以前而言，有很大的進步，知道自己每一步在干什么。
但是存在的問題也不少：
1、教學容量過大，沒有結(jié)合學生實際情況制定教學內(nèi)容，使得教學內(nèi)容沒有完成。
2、由于趕時間，對教學重難點沒有突出，在讓學生理解循環(huán)小數(shù)的意義、循環(huán)節(jié)、循環(huán)小數(shù)的簡便寫法時，過快，沒有給學生提供足夠的時間去理解，而是在學生閱讀完一遍之后直接提問、解答、做題，使得學生思維混亂，搞不清那是循環(huán)小數(shù)，小數(shù)部分哪些是循環(huán)節(jié)，還有怎樣簡便寫循環(huán)小數(shù)。這在以后的教學中一定要避免類似的情況發(fā)生，對于新概念的認識與理解一定要讓學生吃透搞懂。
3、制作課件時沒有對每個題目進行推敲，如小數(shù)0.6776？再讓學生判斷是不是循環(huán)小數(shù)時，很多學生都認為是，這里有幾個原因，第一個是學生對省略號省略的部分搞不清，第二個是學生認為有省略號的就是循環(huán)小數(shù)，究根結(jié)底就是學生還是沒有搞清楚什么是循環(huán)小數(shù)，對定義理解不夠透徹。也同時說明了在設計課件時對于這種學生會出現(xiàn)模擬兩可認知混亂的題目沒有事先進行推敲，沒能預設可能出現(xiàn)的問題，所以出現(xiàn)后又急著去解決，耗費了不少時間。
4、由于內(nèi)容過大，加上學生前面的知識沒有掌握牢固，學生在做題的過程中速度比較慢，就出現(xiàn)了催促學生的現(xiàn)象，使得部分學生比較慌。
5、這堂課也反映出了，平時在給學生上課時沒能嚴格要求學生，導致很多學生生養(yǎng)成了懶惰思想，做題時玩兒，不做，或者是做得過程中非常的摸，不認真，不用心，這在以后一定要嚴厲起來。
從教第四年了，雖然學到了很多知識，但問題還是不少，希望在以后的教學中能夠多學習，要用善于發(fā)現(xiàn)的眼光發(fā)現(xiàn)每個教師的閃光點，積極汲取過來，為自己所用，希望快快成長。
數(shù)學循環(huán)小數(shù)教學反思5
首先在引入部分為了讓學生便于理解，所以上課一開始我就引用了一個老掉牙的故事：“從前有座山，山上有個廟，廟里住著老和尚和小和尚。一天，老和尚對小和尚說：從前有座山，山上有個廟，廟里住著老和尚和小和尚。一天，老和尚對小和尚說：從前有座山……讓學生說說這個故事有什么規(guī)律？由此讓學生感知循環(huán)現(xiàn)象。知道這個故事在“不斷重復”，在此基礎上告訴學生這種“不斷重復”的現(xiàn)象數(shù)學上叫“循環(huán)”。
然后在探究循環(huán)小數(shù)特征時，讓學生通過實際計算充分感知數(shù)學中的循環(huán)現(xiàn)象。教學時我先引出例題，讓學生通過實際計算，發(fā)現(xiàn)這些除法試題無論除到小數(shù)點后面多少位，都除不盡，理解循環(huán)小數(shù)的意義，掌握循環(huán)小數(shù)的計算方法，并能熟練地進行計算。
由于本節(jié)課是個概念課，學習了不少的新知識，如：循環(huán)小數(shù)、循環(huán)節(jié)、以及循環(huán)小數(shù)簡寫讀寫法等，如果時間允許的情況下學生會很有說頭，但是由于時間上的.關(guān)系，我只是形式上讓學生說說今天都有哪些收獲，就這樣草草的收尾，又使本節(jié)課失去了另一個亮點，又一個遺憾。
數(shù)學循環(huán)小數(shù)教學反思6
循環(huán)小數(shù)是在學生學習了小數(shù)除法的意義、小數(shù)除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內(nèi)容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。我嘗試從講臺上走下來，與學生融為一體，讓學生暢所欲言，與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作傾聽與發(fā)現(xiàn)，在激烈的爭論中做引導和評價。
一、好的開頭是成功的一半
數(shù)學課堂要發(fā)展學生的思維，學生必須具有積極的學習狀態(tài)。在上《循環(huán)小數(shù)》這節(jié)課時，以一個小朋友們都很熟悉的簡短詼諧的故事導入新課，很好地吸引了學生的注意力，也非常自然地進入了新課教學。同時，我提出了問題：生活中還有象這樣依次不斷重復出現(xiàn)，無窮無盡的現(xiàn)象嗎？你能舉例嗎？通過學生舉生活中有關(guān)循環(huán)現(xiàn)象的例子，不僅體現(xiàn)數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，也讓學生感知什么是“依次不斷重復出現(xiàn)”？“誰在循環(huán)”？這樣，有效地分解了教學難點。
二、大膽嘗試、自主性的發(fā)展
在以往的教學程序上主張“先教后學”，這種教學方法容易造成學生被動地學，不利于學生自覺能動性的發(fā)展，于是在教學《循環(huán)小數(shù)》時，我把學習內(nèi)容設計為前置性研究：
A、通過解決例8和例9，豎式計算，你發(fā)現(xiàn)了什么？它們的商有什么相同和不相同的地方？
B、什么是循環(huán)小數(shù)？你還知道了循環(huán)小數(shù)的哪些知識？
C、這樣的商應該如何表示？
這樣不僅讓學生通過課前研究，初步了解所要學的知識的基礎上，遇到難以解決的問題時，課堂上在小組里面交流、探討，通過小組合作學習，不僅可以使學生有更多的機會對自己的想法進行表述和反省，也可以使學生學會如何去聆聽別人的意見并做出適當?shù)脑u價，使每個學生都獲得平等參與的機會，真正做到讓每個學生都在原有的基礎上有所進步。這樣，既能發(fā)揮學生的自立能力和創(chuàng)造能力，體會到成功之喜悅，又達到了素質(zhì)教育的要求，真正做到了優(yōu)化教學過程。在學生探索后匯報、展示不同思維方式后，又以此為出發(fā)點，順勢研討，怎樣來判斷循環(huán)小數(shù)，為什么要加省略號？能不能省略不寫？對于循環(huán)小數(shù)的寫法，則讓學生比較兩種寫法有什么區(qū)別？哪種寫法更簡便？從而進一步指導學生獲得科學的認識方法。經(jīng)歷主動建構(gòu)過程，得到正確結(jié)論，使認識不斷深化。
三、練習的突破
練習時，我采用各個擊破，在循環(huán)小數(shù)一課的練習時，我出了一組判斷題，其中有一題：32.7272是循環(huán)小數(shù)。讓學生判斷對錯，并說明為什么？在此基礎上，一改題目：要使32.7272成為循環(huán)小數(shù)，應怎么改？在教寫法時，則讓學生把研究題中3道有代表性的循環(huán)小數(shù)用循環(huán)節(jié)表示，這樣既充分利用了原有的資料，又使學生牢牢記住，只有那些小數(shù)部分有依次不斷重復出現(xiàn)的數(shù)，才是循環(huán)小數(shù)。練習設計中，我多次采用設疑的方法。如問32.7272是循環(huán)小數(shù)嗎？這樣設疑，一是能針對學生可能會出現(xiàn)的問題，引導學生做進一步思考，有利于加深學生對循環(huán)小數(shù)的認識，二是注意了結(jié)合數(shù)學內(nèi)容訓練學生運用概念進行判斷、推理，而不是滿足于學生簡單地回答“是”或“不是”，這樣就能培養(yǎng)學生對簡單的問題進行判斷、推理和“有條有理有根有據(jù)地回答問題或敘述理由的能力。
四、對小組合作展示的思考
小組合作展示讓多個孩子成為一個小集體，在這個小集體中人人都有事做，人人都有發(fā)言的機會，人人都有展示的機會，個人的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。
數(shù)學循環(huán)小數(shù)教學反思7
1、“數(shù)學教學要充分考慮學生的心理發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學”。在處理教材時，我沒有注意把教材與學生的特點有機的結(jié)合起來。導致學生對于“循環(huán)”這個詞理解的不是很好。用學生身邊的循環(huán)現(xiàn)象來突破循環(huán)小數(shù)的定義是能夠起到事半功倍的效果。
2、教學時，我從學生功能的思維特點出發(fā)，設計復習舊知得出循環(huán)小數(shù)，再從循環(huán)小數(shù)的概念——判斷——循環(huán)節(jié)——寫法——分類，引導學生觀察、比較、分析，逐步加深對循環(huán)小數(shù)的認識，并注意讓學生在應用“新知”的過程中，加深對“新知”的理解。
但是在教學中關(guān)于商是循環(huán)小數(shù)的列豎式計算，我只是在開頭導入時粗略的講解，沒有告訴學生應該怎樣操作。豎式計算對于學生來說并非“新知”，但是它們是讓學生進一步理解時不可缺少的形象生動的模型，在教學中，我應該先讓學生嘗試著自己進行計算，同時引導學生做到哪一步就可以了？為什么？把精力放在引導學生觀察豎式、發(fā)現(xiàn)規(guī)律上，使學生對“依次、不斷、重復出現(xiàn)”有了更為具體的感性認識，是學生在十分自然的狀態(tài)下逐步進入“角色”，突出了模型的作用。這一點本來我是可以在導入部分就講好的，這是個小小的敗筆。
3、以往的教學程序上主張“先教后學”，這種教學方法容易造成學生被動地學，不利于學生自覺能動性的發(fā)展。我的教學設計能讓學生在復習舊知的過程中發(fā)現(xiàn)新知，弄清知識的前后聯(lián)系，培養(yǎng)學生自主探索和自學的能力，養(yǎng)成自己解決新問題的好習慣，變“先教后學”為“先學后教”。遇到難以解決的問題時，課堂上在小組里面交流、探討，通過小組合作學習，不僅可以使學生有更多的機會對自己的想法進行表述和反省，也可以使學生學會如何去聆聽別人的意見并做出適當?shù)脑u價，使每個學生都獲得平等參與的機會，真正做到讓每個學生都在原有的基礎上有所進步。這一點我是做的比較差一點的了，過分注重了個體，沒有充分發(fā)揮集體的作用。只有這樣，既能發(fā)揮學生的自立能力和創(chuàng)造能力，體會到成功之喜悅，又達到了素質(zhì)教育的要求，真正做到了優(yōu)化教學過程。
4、練習的設計，我是花了較多的心思。這些練習是有很強的針對性的。一是能針對學生可能會出現(xiàn)的問題，引導學生做進一步思考，有利于加深學生對循環(huán)小數(shù)的認識；二是注意了結(jié)合數(shù)學內(nèi)容訓練學生運用概念進行判斷、推理，而不是滿足于學生簡單地回答“是”或“不是”。這樣就能培養(yǎng)學生對簡單的問題進行判斷、推理和“有條有理有根有據(jù)地回答問題或敘述理由的能力，進而成為學習的主人。
我們的課堂不是自己的課堂，而是學生課堂。我們老師要從講臺上走下來，與學生融為一體，讓學生暢所欲言。新課程中我們不再是課堂的統(tǒng)治者，因為統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。我們不能再居高臨下，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作傾聽與發(fā)現(xiàn)者，在激烈的爭論中做引導和評價，覺得和學生的距離一下子拉近了很多。這樣教師作為學習活動的組織者、引導者，合作者，引導學生經(jīng)歷數(shù)學知識形成的過程，讓學生獲取知，培養(yǎng)了學生自主探索的能力，同時，學會學習的策略與發(fā)現(xiàn)的方法。這是我們每個人民教師都希望的理想模式。我們定會朝著這個方向前進！
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