想北平教學(xué)反思
現(xiàn)在很多教師會從自己的教育實(shí)踐中來反觀自己的得失,通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。下面是關(guān)于想北平教學(xué)反思的內(nèi)容,歡迎閱讀!
想北平教學(xué)反思
在教學(xué)《想北平》一課時,基于熟悉文本的考慮,我請同學(xué)思考:課文題目是《想北平》,課文內(nèi)容是想起了,或者想到了北平的哪些物事?
這樣細(xì)細(xì)找來,才覺得作者并沒有寫出許多的實(shí)體性的東西,能說出來的,是北平閑適的生活狀態(tài),如第四節(jié)的內(nèi)容;是北平院落建筑的歸置,如第五節(jié)的內(nèi)容;是北平的花多菜多果子多,如第六節(jié)的內(nèi)容。內(nèi)容不多,對象少,但是課文讀起來卻并不讓人感到貧瘠或者寒磣什么的,而是相反,有豐滿蘊(yùn)藉的感覺。
讓學(xué)生說說所寫對象的特征,特征是日常生活的。但是,日常生活還不足以概括,其中內(nèi)蘊(yùn)著很深的情感,也就是第二節(jié)的一句話,“我所愛的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么,而是整個兒與我的心靈相黏合的一段歷史,一大塊地方,多少風(fēng)景名勝,從雨后什剎海的蜻蜓一直到我夢里的玉泉山的塔影,都積湊到一塊,每一細(xì)小的事件中有個我,我的每一思念中有個北平!
但是,解決了“想什么”這個問題,感覺還是沒有進(jìn)入文本內(nèi)部,于是,繼續(xù)請同學(xué)思考:都是誰在想?
問題似乎很淺顯,是散文的作者在想,是老舍先生在想。但是,老舍是誰?《想北平》中的老舍是一個什么樣的身份?問題變得清楚了,想北平閑適的生活狀態(tài),想北平的花多菜多果子多,是一個和平的市民在想北平;想北平院落建筑的歸置宜于生活,則不僅是一個市民在想北平,也是一個熱愛生活的知識分子在想北平;之于“我所愛的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么,而是整個兒與我的.心靈相黏合的一段歷史,一大塊地方,多少風(fēng)景名勝”的北平,這個北平是一個土著的北平,有他生活的所有情感,是他生活所有情感的出發(fā)的地方。
這樣的兩個問題,應(yīng)該是解決了文本內(nèi)容的問題。
想北平教學(xué)反思
1、思維的碰撞,一定能產(chǎn)生火花。教師在課堂的主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),然后讓他們在辯論中思考從而使文本解讀走向更深的層次。
2、想北平的最后一段“好,不再說了吧,要落淚了。真想念北平呀!”是老舍情感的爆發(fā)點(diǎn),前面所有的語句都是為這句話蓄勢!罢f”而不“寫”;為什么要落淚了?題目是“想北平”全文中其他地方?jīng)]有出現(xiàn)想北平了,文段最后又出現(xiàn)“想”。全文中都用“愛”,這是為什么?能用“愛”替代“想”嗎?這幾個問題搞清楚了,才可以說有點(diǎn)走進(jìn)老舍的情感了。
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