小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思（精選13篇）
在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
作為一名語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力
實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《自選商場(chǎng)》，我創(chuàng)設(shè)了情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^(guò)自選商場(chǎng)嗎？今天，、小明將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛，他說(shuō)要買好多東西，請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了，他買了哪些商品？”接著看圖觀察思考。不用我問(wèn)，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的幾種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)圖畫情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。無(wú)論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動(dòng)的整體情境。
二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的'意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《比尾巴》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；
�。�2）我會(huì)問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；
�。�3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。
語(yǔ)文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高�！侗任舶汀愤@篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先來(lái)表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。
一個(gè)問(wèn)題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收?qǐng)�，�?shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。
2、質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)
創(chuàng)造性思維是人問(wèn)題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。
課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。
三、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開展是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因?yàn)閻?ài)表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學(xué)《自己去吧》一課時(shí)，我就采用了表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組合作進(jìn)行故事情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。因?yàn)橐硌�，學(xué)生得仔細(xì)揣摩小動(dòng)物們的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。從更深一層理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂。我們的課堂充滿樂(lè)趣，才會(huì)使學(xué)生們積極主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)已經(jīng)過(guò)了幾個(gè)年頭了，我在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)與反思的過(guò)程中，真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學(xué)弄潮兒，一個(gè)個(gè)充滿生命張力的小學(xué)語(yǔ)文課堂。教學(xué)民主衣袂飄飄，楚楚動(dòng)人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價(jià)值觀款款地向我們起來(lái)。我們的一批老師已經(jīng)開始理性地看待新課標(biāo)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，開始用批評(píng)與反思賦予銅陵教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)真的精彩。
新課標(biāo)要給小學(xué)的孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？
記得在新課程改革開始的一次調(diào)查中，有位家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“新課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”美國(guó)教育家杜威先生：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”
通過(guò)研究新課標(biāo)的教學(xué)理念和反思多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了以下四個(gè)“語(yǔ)文課堂”，與各位語(yǔ)文教師共同探討。
�、褰o小學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。
㈡給小學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”
1、尊重“需要”，注重“激趣”
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛�！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
2、展現(xiàn)給小學(xué)生一個(gè)“充滿激情的`我”
在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“激情燃燒的歲月”！
3、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
�、缃o小學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”
1、引領(lǐng)孩子去讀書
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車的世界》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識(shí)，而且無(wú)形中又認(rèn)識(shí)了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！
2、讓孩子去“展示自己”
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟�！焙⒆拥膭�(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：
對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文�！币恢币詠�(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
�、杞o小學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。
1、把人家的情感變成自己的情感
小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)第三冊(cè)的《水鄉(xiāng)歌》中描寫的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓北方的學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)的情感呢？通過(guò)錄像展示美麗的水鄉(xiāng)，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！
真誠(chéng)地希望：在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，我們的每一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸福快樂(lè)的時(shí)光！
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
我們小學(xué)教師特別是六年級(jí)的教師肩負(fù)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的厚望，承載著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生寄予的無(wú)限期望，托付著學(xué)生對(duì)未來(lái)的美好愿望，更重要的是我們培育的是祖國(guó)明天的未來(lái)與希望�？芍^是眾“望”所歸。如何讓學(xué)生在這即將畢業(yè)的一年中，尤其是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面學(xué)有所取學(xué)有所獲呢？下面我謹(jǐn)對(duì)參加工作以來(lái)在語(yǔ)文方面的教學(xué)實(shí)際情況談幾點(diǎn)個(gè)人看法：
一、狠抓生字詞教學(xué)不松手
生字詞教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，六年級(jí)雖然是高年級(jí)，生字詞的教學(xué)不像低年級(jí)那樣繁瑣，但是，我們教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況作為語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事來(lái)看待。
在平日教學(xué)中，每講一篇課文之前，都要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生要將所預(yù)習(xí)的本課生字每字寫五遍上交，在沒(méi)有老師指導(dǎo)的情況下，看學(xué)生到底能把生字寫到什么什么程度，出錯(cuò)錯(cuò)在哪里，這樣老師就掌握了學(xué)生書寫生字的第一手資料，講新課的時(shí)候就可以針對(duì)出錯(cuò)多的生字重點(diǎn)指導(dǎo)書寫。這樣就把對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)提前，為解決問(wèn)題留足了時(shí)間，世間萬(wàn)物的發(fā)展變化都有其自身的規(guī)律，語(yǔ)文生字詞教學(xué)活動(dòng)也不例外，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度取決于復(fù)習(xí)的次數(shù)及每次復(fù)習(xí)所間隔的時(shí)間的長(zhǎng)短，所以我在每教完一課都對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫，記錄學(xué)生出錯(cuò)多的生字，每課過(guò)關(guān)，這次聽(tīng)寫沒(méi)有過(guò)關(guān)的在此聽(tīng)寫，直至所有學(xué)生過(guò)關(guān)為止。單元結(jié)束后以每單元為單位進(jìn)行聽(tīng)寫，也是直到所有學(xué)生過(guò)關(guān)為止。單元過(guò)關(guān)以后再把每一課聽(tīng)寫時(shí)出錯(cuò)多的生字聽(tīng)寫一遍，加強(qiáng)鞏固，加深記憶。練的次數(shù)多了，學(xué)生自然而然也就熟了，考試的時(shí)候就會(huì)像平時(shí)老師聽(tīng)寫一樣輕松應(yīng)對(duì)了。
二、從教材整體出發(fā)，扣住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，提高課堂效率。
小學(xué)語(yǔ)文教材的'編排特點(diǎn)是全冊(cè)課文分成若干組，而且也體現(xiàn)了一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。這樣編排對(duì)我們掌握教材，把握文章的重點(diǎn)也是十分有利的。一篇課文，要講的東西往往很多，面面俱到是不可能的，即使能做到，學(xué)生的收獲也是甚微，抓住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，從一組教材整體出發(fā)，以訓(xùn)練重點(diǎn)為主線，就可以把教學(xué)重點(diǎn)凝聚到每篇課文，集中體現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，抓住了這一點(diǎn)，也就抓住了教材所要教的精華。
三、實(shí)行閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在畢業(yè)考試中，語(yǔ)文課外閱讀所占的比重是相當(dāng)大的，憑空拿幾篇學(xué)生從未學(xué)過(guò)的文章來(lái)讓學(xué)生做，實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生平日學(xué)習(xí)能力的考察。所以，我們?cè)谏险n的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在平日上課或課后練習(xí)時(shí)，不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了，還要教給孩子做某一類題目的方法，比如在講解一篇課外閱讀時(shí)，看這篇文章是寫人的還是狀物的？寫人的是從哪些方面來(lái)寫的？狀物的文章又是抓住了事物的哪些特點(diǎn)來(lái)寫的？這兩類文章在考試的時(shí)候一般會(huì)怎樣考？聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)這一類題目怎么做？概括段意要怎樣概括？不同類的文章概括段意又有怎樣的區(qū)分？……凡是在我們平日上課和做練習(xí)時(shí)能夠遇到的文章或是題目類型，我們老師可以給學(xué)生歸類整理，把這些學(xué)習(xí)方法都教給孩子，讓學(xué)生在閱讀和練習(xí)中學(xué)到好的做題方法，久而久之轉(zhuǎn)變成他們自己的學(xué)習(xí)方法和能力。相信學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有明顯的提高。
四、勤寫多練，積累素材，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力
俗話說(shuō)“冰凍三尺非一日之寒”，同樣，要想讓學(xué)生在作文能力上有一個(gè)好的提升，也并非一日之功。在教學(xué)中我要求學(xué)生寫觀察日記、讀書札記，建立課堂小練筆本，把課堂的小練筆寫到一本本子上，時(shí)間久了，這也是很好的作文材料，在學(xué)習(xí)中遇到優(yōu)美的段落、句子，甚至是一個(gè)好的詞語(yǔ)，都讓學(xué)生摘抄下來(lái)熟讀甚至是達(dá)到背誦，我想只有我們?cè)谄饺绽锴趯懚嗑�，不斷地積累作文材料，才能為學(xué)生寫好作文打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生不可能如老師之愿總是把作文寫得流暢優(yōu)美，這就需要我們教師想辦法去幫學(xué)生一把，就拿今年我所教的班級(jí)來(lái)講，全班63名學(xué)生，上交上來(lái)的作文在一個(gè)星期內(nèi)批改完是比較困難的，為了提高學(xué)生的寫作成績(jī)，學(xué)生打好草稿后我先是讓他們把作文抄到作文活頁(yè)紙上，每天定量批閱，我先把每名學(xué)生的作文批閱一遍，寫得好的地方大加贊賞，不盡人意的地方委婉提出建議，和學(xué)生共同修改后，讓學(xué)生把修改后的作文抄到作文本上。再次批閱就比較省時(shí)省力了，寫好的作文讓學(xué)生熟讀，讓這相對(duì)來(lái)講比較流暢的文章在學(xué)生腦海里流下深刻印象，那么日積月累，長(zhǎng)時(shí)間這樣修改下去，學(xué)生的作文能力應(yīng)該會(huì)有很大提高的。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生通過(guò)幾年的閱讀積累，已儲(chǔ)備了一定的知識(shí)，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作能力。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在發(fā)展，血脈正在形成，這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有效發(fā)展他們的語(yǔ)文能力呢？
（一）因勢(shì)利導(dǎo)遷移應(yīng)用
六年級(jí)學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩(shī)、一行話語(yǔ)，好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈(zèng)言。教師如何因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)呢？實(shí)踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的路徑。恰逢學(xué)校歡慶百年的盛事，校園面貌有了大改觀，組織學(xué)生為新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語(yǔ)，為新建的大樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語(yǔ)，為校園廣播站積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂(lè)而不疲，尊師愛(ài)校、友愛(ài)同學(xué)的美好情操得到提升。例如，為了給學(xué)校的百年紀(jì)念石碑起個(gè)悅耳的名稱。
（二）融會(huì)貫通，以一當(dāng)十
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)的練習(xí)，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。
例如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，相機(jī)返顧或推薦《小珊迪》《小音樂(lè)家楊科》等課文，引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物作橫向比較，培養(yǎng)學(xué)生讀書思考、分析感悟能力，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的；還可以從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時(shí)少、收效高，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣；還可以進(jìn)行讀寫知識(shí)的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽(yáng)光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過(guò)了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒(méi)有引起人們的關(guān)注。
大家展開了豐富的想象，他們的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。由此，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)：小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙�，她倆越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，飛到那沒(méi)有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去。看，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來(lái)到了，來(lái)到了你們的中間。你會(huì)，你會(huì)，你會(huì)。在這樣的'課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。
�。ㄈ╅_發(fā)課程熏陶情感
在實(shí)際課堂中，特別是六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本，必然會(huì)摒棄。學(xué)校廣播電視臺(tái)對(duì)六年級(jí)的這一活動(dòng)進(jìn)行了全場(chǎng)攝像在全校播出了。這一活動(dòng)的開展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，豐富了學(xué)生們的校園生活：同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。
在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄；在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭；還有的以詩(shī)與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒(méi)有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
我想，這是在問(wèn)老師，又不僅僅是，我們?cè)撜J(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
語(yǔ)文課難上，詩(shī)歌分析課更難上，詩(shī)歌意境的鑒賞更是難上加難。但難上也得上，何況我們也想借這個(gè)機(jī)會(huì)證明一下，語(yǔ)文絕不應(yīng)該僅僅被看作是工具課，它應(yīng)該是美育課，是人文課……因?yàn)橛心敲炊嗬щy存在，因此在整個(gè)備課的過(guò)程中的確是步履艱難，盡管得到眾多同行的協(xié)助和專家的指導(dǎo)，自己也使盡了渾身解數(shù)，但在上課鈴響之前那一刻依然是忐忑不安，沒(méi)有把握的�，F(xiàn)在回顧當(dāng)時(shí)的`過(guò)程不禁讓人產(chǎn)生些許感慨，比如，上課的形式可以再靈活點(diǎn)，語(yǔ)言可以再準(zhǔn)確點(diǎn)，多媒體的使用可以再充分點(diǎn)……更重要的就是：想得太多是不對(duì)的，因?yàn)檎扒邦櫤蟊厝蝗∩崞D難；想得太少也是不對(duì)的，因?yàn)樽浇笠?jiàn)肘必然貽笑大方，所剩的只有不多不少那么一種境界了，難��！這有點(diǎn)象法國(guó)作家福樓拜所說(shuō)的那樣，一個(gè)作家想要表達(dá)一個(gè)意思只有一個(gè)動(dòng)詞或一個(gè)形容詞供其選擇，也許，我們語(yǔ)文課也是這樣，只有一種方法是最好的，可是迄今為止還沒(méi)有人能找到，唯一能做的就是無(wú)限的接近。這一次的努力使我接近了一點(diǎn)點(diǎn)，相信下次能再接近得多一點(diǎn)，取得更好的效果。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
本學(xué)期，我繼續(xù)在二班教六年語(yǔ)文。我已經(jīng)教了一個(gè)學(xué)期了。在我的日常教學(xué)活動(dòng)中，我更加注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。自主合作探究學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂上一種新的學(xué)習(xí)方式。注重學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和溝通合作的能力。我在課堂上充分體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)方式。例如，在課堂上，小組可以解決小組中無(wú)法解決的問(wèn)題，讓小組合作解決，這樣學(xué)生不僅可以了解探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，還可以交流全班的收入和難題。這樣，學(xué)生可以在合作探究中體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
然而，在教學(xué)中也有幾個(gè)問(wèn)題值得反思：
首先，閱讀指導(dǎo)不到位語(yǔ)文課程的主要任務(wù)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的`提高是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的感覺(jué)和積累。朗讀是語(yǔ)言的直接感受。文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、生動(dòng)的語(yǔ)言必須大聲朗讀，才能更充分地反映出來(lái)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，由于缺乏閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀水平在學(xué)習(xí)后沒(méi)有得到很大的提高。平時(shí)課堂備課設(shè)計(jì)中缺乏閱讀指導(dǎo)。本學(xué)期教學(xué)結(jié)束后，我將在今后的教學(xué)中逐步加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)。學(xué)生閱讀水平不高的主要原因是缺乏對(duì)閱讀技能的指導(dǎo)。閱讀課文的目的之一是通過(guò)閱讀來(lái)了解人物的性格特征。如何通過(guò)閱讀理解它，除了理解課文材料外，還應(yīng)該應(yīng)用閱讀技巧，如處理邏輯重音。學(xué)生們也以各種方式處理壓力。我通常忽視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，默認(rèn)以各種方式對(duì)待學(xué)生。這樣，學(xué)生的閱讀水平就不會(huì)得到提高。
寫作指導(dǎo)不足，作文是一種需要教師創(chuàng)造的情境，讓學(xué)生有話要說(shuō)，有話要說(shuō)，有感情要表達(dá)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活，生活是豐富多彩的。然而，學(xué)生們往往對(duì)豐富多彩的生活視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞。因此，對(duì)于一些孩子來(lái)說(shuō)，寫作是非常困難的，他們覺(jué)得自己無(wú)法開始，空虛而生動(dòng)。想象是從當(dāng)前的人或事物中思考其他人或事物的過(guò)程。這是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙。許多發(fā)明都是從聯(lián)想開始的。聯(lián)想在消除刻板思維和拓寬思維方面起著重要作用。培養(yǎng)學(xué)生的交往能力并非易事
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
課堂“合作、探究”學(xué)習(xí)方式──《索溪峪的野》一課教學(xué)談合作探究性學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是“合作”、“探究”和“思考”。在學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師和學(xué)生是平等的關(guān)系。
教學(xué)中，為了體現(xiàn)合作探究，教者經(jīng)常用到小組討論的學(xué)習(xí)方式，但這樣，往往流于形式，達(dá)不到預(yù)期效果。其實(shí)，合作探究不僅是小組之間的合作，還有個(gè)人與全班的合作，教師與學(xué)生的合作，同學(xué)之間自由選擇伙伴、自由選擇合作方式等等，多種合作方式的運(yùn)用使學(xué)生充分感受到合作的力量、學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并且在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中打開思維，進(jìn)行創(chuàng)造，最終實(shí)現(xiàn)自主的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
李蘇蘇老師所授的小語(yǔ)十一冊(cè)《索溪峪的“野”》這一校內(nèi)研究課，在這方面就做得很成功。
一、打亂座位，自由選擇合作伙伴
《索溪峪的“野”》這一課，作者從山野、水野、動(dòng)物野、人變野等四方面描述了索溪峪美麗的自然風(fēng)光。教師在帶學(xué)生初讀完課文，了解課文脈絡(luò)以后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：教師把代表課文四部分的圖片分別置于教室的四個(gè)方位，然后說(shuō)“同學(xué)們現(xiàn)在可以自由下位，你喜歡課文的那個(gè)部分你就坐到代表那部分的圖片旁邊去，喜歡同一部分的.同學(xué)在一起說(shuō)說(shuō)為什么你們都喜歡這部分。比比看，哪部分同學(xué)的理由最充分。”老師的話剛落音，教室頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生們很快坐到新的座位上，各抒己見(jiàn)。之后的反饋環(huán)節(jié)更是一番“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”的激烈場(chǎng)面。
二、合作互動(dòng)，自由選擇合作方式
為了進(jìn)一步體會(huì)索溪峪的野，進(jìn)一步發(fā)揮合作的作用，教師又提出：各部分的同學(xué)分工合作，采用各種方式來(lái)展示你喜歡的那一部分，如，讀、畫、展示搜集的資料等等都可以。這個(gè)任務(wù)一下達(dá)，小組內(nèi)又馬上分好工，開始準(zhǔn)備，大組合作下很自然地產(chǎn)生了小組合作。擅長(zhǎng)朗誦的同學(xué)組成的小組，有感情、有表情的朗讀；擅長(zhǎng)畫畫的小組把自己對(duì)課文的理解用畫展示出來(lái)；搜集了資料的那些小組則整理著各種文字、圖片資料；還有的小組則對(duì)課文用到的修辭手法、寫作方法進(jìn)行分析。這一輪的反饋，場(chǎng)面更熱烈。課堂上同學(xué)們的“野”把索溪峪的“野”展現(xiàn)得淋漓盡致。
像這樣的課學(xué)生就“動(dòng)”了，而且“動(dòng)”得好。
新課程理念中有一句話：“教師要做學(xué)生的伴游，而不僅僅是導(dǎo)游�！彼^“伴游”，就是要自始至終參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并在學(xué)習(xí)當(dāng)中與學(xué)生同甘共苦；所謂“導(dǎo)游”，就是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生排疑解難。因此，教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，必須以學(xué)生為核心，“一切為了孩子，為了孩子的一切”。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
本班學(xué)生58人，總分4510.5，平均77.77，優(yōu)秀率31%，及格率93%。
本次試卷題型多樣，題量適中，難度適宜，覆蓋面較廣。試卷緊扣語(yǔ)文訓(xùn)練的三大板塊：基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文，對(duì)六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力、書寫習(xí)慣進(jìn)行考察。
一、存在的主要問(wèn)題
1、語(yǔ)文基本功方面：
試卷答題中可以看出：字、詞、句基本功的訓(xùn)練不夠到位，同音、形近字不能正確辨析，該掌握的基本字也容易出錯(cuò)，對(duì)要背誦的語(yǔ)段部分學(xué)生不能準(zhǔn)確記憶。
2、閱讀積累方面：
學(xué)生閱讀理解能力不夠強(qiáng)，學(xué)生缺乏對(duì)一篇文章整體意思的把握能力，對(duì)部分含義深刻句子不能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)，特別是語(yǔ)言的概括能力和邏輯思維能力較欠缺，缺乏從文字中提取信息、整理信息的能力。
3、習(xí)作方面：
個(gè)別學(xué)生習(xí)作審題不清，選材新穎的不多，不善于從生活中選取真實(shí)、鮮活的事例來(lái)編寫寓言，所選事例不夠具體生動(dòng)，思路不夠開闊，部分學(xué)生習(xí)作內(nèi)容空洞，能把一件事情完整、具體清楚表達(dá)的能力較弱。文中出現(xiàn)錯(cuò)字、錯(cuò)句情況嚴(yán)重。反映出學(xué)生語(yǔ)言基本功不夠扎實(shí)。學(xué)生的試卷書寫不夠工整、卷面不夠整潔。
4、學(xué)習(xí)習(xí)慣：
學(xué)生的書寫習(xí)慣不是太好，部分試卷卷面亂臟。答題時(shí)不能認(rèn)真審題，仔細(xì)思考。有G題漏題現(xiàn)象。
二、對(duì)今后教學(xué)的幾點(diǎn)看法
1、重視字詞教學(xué)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)
要學(xué)好語(yǔ)文，首先要識(shí)字，并掌握一定數(shù)量的字和詞。從本次檢測(cè)中，我們很明顯地感覺(jué)到，基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要性。試卷中從字音、字型、字義考察學(xué)生，設(shè)計(jì)了多樣的題型：形近字、同音字、四字詞檢查學(xué)生的知識(shí)與能力�？疾榈淖帧⒃~都是本冊(cè)教材學(xué)生必須掌握的。這些知識(shí)在學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)，仍有學(xué)生的失分較多。
要提高學(xué)生的成績(jī)，首先應(yīng)重視字、詞的過(guò)關(guān)。期中試卷中，字、詞類的題目只要學(xué)生平時(shí)稍加努力，就可以得分。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視詞語(yǔ)聽(tīng)寫，詞語(yǔ)抄寫和組詞的`訓(xùn)練作業(yè)設(shè)計(jì)更科學(xué)、合理，嘗試分層作業(yè)，力求讓不同層次的學(xué)生都在自己原有基礎(chǔ)上有所提高，同時(shí)還可開展豐富多彩的活動(dòng)訓(xùn)練和鞏固學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握。
2、教學(xué)中注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)
從答卷情況分析，學(xué)生閱讀的能力還不強(qiáng)。雖然本次試卷的閱讀題并不難，只要學(xué)生認(rèn)真閱讀短文，是很容易找到答案的。但學(xué)生失分還是較多。所以以后的教學(xué)中還課堂給學(xué)生，引導(dǎo)自讀自悟，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，用心讀書，獲得個(gè)性化的體會(huì)。今后的閱讀教學(xué)中要還學(xué)生朗朗的讀書聲，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體驗(yàn)，讀中感悟。
3、注重積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)
積累對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。從試卷情況看，課內(nèi)的積累，課外的拓展，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高至關(guān)重要，讓學(xué)生讀好書，多讀書，愛(ài)讀書，并指導(dǎo)他們做好摘抄和讀書筆記語(yǔ)文教學(xué)必須采取語(yǔ)言積累和語(yǔ)文實(shí)踐相結(jié)合的原則。使學(xué)生在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
語(yǔ)文課難上，詩(shī)歌分析課更難上，詩(shī)歌意境的鑒賞更是難上加難。但難上也得上，何況我們也想借這個(gè)機(jī)會(huì)證明一下，語(yǔ)文絕不應(yīng)該僅僅被看作是工具課，它應(yīng)該是美育課，是人文課……因?yàn)橛心敲炊嗬щy存在，因此在整個(gè)備課的過(guò)程中的確是步履艱難，盡管得到眾多同行的協(xié)助和專家的指導(dǎo)，自己也使盡了渾身解數(shù)，但在上課鈴響之前那一刻依然是忐忑不安，沒(méi)有把握的。現(xiàn)在回顧當(dāng)時(shí)的過(guò)程不禁讓人產(chǎn)生些許感慨。
比如，上課的形式可以再靈活點(diǎn)，語(yǔ)言可以再準(zhǔn)確點(diǎn)，多媒體的`使用可以再充分點(diǎn)……更重要的就是：想得太多是不對(duì)的，因?yàn)檎扒邦櫤蟊厝蝗∩崞D難；想得太少也是不對(duì)的，因?yàn)樽浇笠?jiàn)肘必然貽笑大方，所剩的只有不多不少那么一種境界了，難��！這有點(diǎn)象法國(guó)作家福樓拜所說(shuō)的那樣，一個(gè)作家想要表達(dá)一個(gè)意思只有一個(gè)動(dòng)詞或一個(gè)形容詞供其選擇，也許，我們語(yǔ)文課也是這樣，只有一種方法是最好的，可是迄今為止還沒(méi)有人能找到，唯一能做的就是無(wú)限的接近。這一次的努力使我接近了一點(diǎn)點(diǎn)，相信下次能再接近得多一點(diǎn)，取得更好的效果。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)工作。與低年級(jí)教學(xué)相比，六年級(jí)教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。六年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡期，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方，如六年級(jí)識(shí)字不是重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)又有困難，故務(wù)必占用必須教學(xué)時(shí)間，無(wú)法輕視；拼音知識(shí)在一年級(jí)就該完全掌握，而本班學(xué)生卻有聲母混淆、韻母不會(huì)的現(xiàn)象，還得再來(lái)一次拼音教學(xué)；閱讀中，對(duì)文本的理解不夠深入、全面；寫作練習(xí)要求不拘形式的寫出見(jiàn)聞，感想等，但新教材中跨度太大，學(xué)生對(duì)作文深感頭疼······應(yīng)對(duì)新教材的這些問(wèn)題，我在實(shí)踐中反思，摸索中前進(jìn)。
一、鉆研教材，了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教學(xué)的依據(jù)。如何用好、用足、用活教材，讓學(xué)生喜歡教材，喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得思考的。在對(duì)教材、教參深入學(xué)習(xí)、研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、運(yùn)用潛力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，如比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解，句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材的了解后，在教學(xué)過(guò)程中就能揚(yáng)長(zhǎng)避短，相互補(bǔ)充。如教材著重培養(yǎng)邊閱讀邊思考的習(xí)慣，注重學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特感受。教材中的閱讀教學(xué)，針對(duì)不同的'教學(xué)目標(biāo)，如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，從而不至于挖得過(guò)深，學(xué)得困難，讓他們覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)感可發(fā)，這又是一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要針對(duì)學(xué)生的真正實(shí)際，明白什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的，什么是他們感興趣的。怎樣科學(xué)設(shè)計(jì)，透過(guò)他們的思考，生成有效課堂。只有這樣，才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)案，使教案更貼近學(xué)生，更合理。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)狀況不斷調(diào)整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力還有限，教師的指導(dǎo)作用尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要透過(guò)老師的組織，引導(dǎo)進(jìn)行。因此，教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)，反思，提高自己的理論水平，不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整教學(xué)行為，使課堂最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思，總結(jié)，在今后的教學(xué)中避免類似問(wèn)題的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我，充實(shí)自我，在反思中成長(zhǎng)
教學(xué)中，教師與學(xué)生是一齊成長(zhǎng)，有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題和新?tīng)顩r。如果只掌握那么幾種教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味。作文教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只講要求，讀讀例文，嘗試寫寫，作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？如何拓寬課堂領(lǐng)域，最近我又在思考，如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)以前得的成績(jī)沾沾自喜，那將會(huì)有一個(gè)結(jié)果：不進(jìn)則退！已到了及時(shí)充電的時(shí)候了！多讀些教育理論書籍，增加自己的文化底蘊(yùn)，向有經(jīng)驗(yàn)的同志學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握，對(duì)課堂的駕馭潛力。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
《我最好的老師》是六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學(xué)精神”為主題編排的。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同學(xué)們對(duì)科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了必須的理解。作為這篇獨(dú)立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學(xué)本篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
教學(xué)完本篇課文后，我感受如下：
一、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理基本落實(shí)。
這是一篇獨(dú)立閱讀課文，如何引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森先生的`做法？首先我認(rèn)為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能理解課文資料。因此，在課前我讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，課上透過(guò)默讀、分段讀等方式引導(dǎo)學(xué)生多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文的資料就有了一個(gè)整體的把握。
二、抓情感變化體會(huì)“最好”
我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。這使我深深地體會(huì)到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)資料又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段。能夠融入情感這一磁場(chǎng)中的有知識(shí)，有潛力，有過(guò)程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。
三、適當(dāng)拓展延伸，培養(yǎng)科學(xué)精神。
本節(jié)課的拓展部分主要分為兩步。首先學(xué)過(guò)課文在學(xué)生都對(duì)科學(xué)精神有必須了解的基礎(chǔ)上，回憶課內(nèi)關(guān)于不迷信權(quán)威的事例。學(xué)生說(shuō)出了諸如“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”以及“兩小兒辯日”等，對(duì)課外的知之不多，于是我又給學(xué)生補(bǔ)充兩“嗅蘋果”和“蜜蜂不是翅膀震動(dòng)發(fā)生”兩個(gè)實(shí)例，并讓之讀后交流體會(huì)，進(jìn)一步明確了對(duì)待權(quán)威和書本的正確態(tài)度。
四、教學(xué)遺憾
1、朗讀方式過(guò)于單一。本課是一篇獨(dú)立閱讀課文，我意圖是引導(dǎo)學(xué)生自讀、自主、自悟，努力想創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主理解課文資料，所以整節(jié)課閱讀方式的選取我大多采用默讀，這樣課堂顯得有點(diǎn)“安靜”，對(duì)學(xué)生“正確、流利、有感情的朗讀課文”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)不能有效達(dá)成，因?yàn)闊o(wú)法測(cè)量。
2、在體會(huì)作者情感變化時(shí)，引導(dǎo)不夠深入，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止。課后反思，在作者“氣憤：算哪門子老師？”時(shí)，我完全能夠讓學(xué)生帶著感情多讀幾遍，或分主角、或個(gè)別讀，加強(qiáng)“氣憤”的情感體驗(yàn)，進(jìn)而與后文“最好”產(chǎn)生強(qiáng)烈沖突，真正到達(dá)欲揚(yáng)先抑的作用�？晌覂H僅讓學(xué)生停留于理解便一改而過(guò)。
3、教學(xué)組織還是不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)語(yǔ)言也不精煉、激勵(lì)性還不足，等等。這的確都是我在今后教學(xué)中需要進(jìn)一步努力和完善的。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作即將結(jié)束�；仡櫼粋�(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作，總的感覺(jué)還比較滿意，幾個(gè)以前學(xué)習(xí)上無(wú)所謂的孩子對(duì)語(yǔ)文感興趣了，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，興趣顯得尤為重要。大部分同學(xué)進(jìn)步很快，讓我感到自己平時(shí)的工作已經(jīng)得到了回報(bào)�？偨Y(jié)自己的教學(xué)工作，我覺(jué)得在以下幾個(gè)方面做得不錯(cuò)。
一、以賞識(shí)的教育喚醒孩子的自信心。
有了興趣，沒(méi)有信心也不能在學(xué)習(xí)上有大的突破。一些孩子之所以成績(jī)差，因?yàn)槠湓趯W(xué)習(xí)上沒(méi)有成功的信心。因?yàn)楹芏嗬蠋熣n堂的目光多停留在優(yōu)生身上，提問(wèn)時(shí)不注意，好不容易給個(gè)機(jī)會(huì)學(xué)困生生，可能是道難題，只會(huì)讓其丟臉，沒(méi)有成功怎會(huì)開心？我提問(wèn)會(huì)根據(jù)難度來(lái)，簡(jiǎn)單的讓學(xué)困生回答，正確率自然高，贊美的語(yǔ)言如黃河之水滔滔不絕，常常喝一肚子蜜，精神爽，信心自然上去，他不會(huì)覺(jué)得自己低人一等，腦子不如人。即使答錯(cuò)了，也要找個(gè)理由夸一夸。我就是讓學(xué)生感覺(jué)到，老師眼里，大家都一樣，只是態(tài)度不同造成成績(jī)的差異。態(tài)度改變，成績(jī)必須進(jìn)步。
二、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，抓實(shí)基本技能。
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿“。只有夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)才能得到充分的體現(xiàn)。雖然已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能依舊不能忽視。這個(gè)學(xué)期，我要求學(xué)生從把字寫認(rèn)真、清楚開始做起，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，平時(shí)加強(qiáng)了生字和新詞的聽(tīng)寫，從源頭上堵住了出錯(cuò)的概率。其次，分階段、分資料注重了對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)的回顧和復(fù)習(xí)，如：結(jié)構(gòu)相同找詞語(yǔ)，修辭手法、改病句、縮句的操練，名言警句的積累、重點(diǎn)句的理解、把握課內(nèi)外閱讀、加強(qiáng)了寫日記和即席作文等。此外，對(duì)于語(yǔ)文的作業(yè)，要求上課專心，不懂多問(wèn)，力求掌握于課內(nèi)。在充分了解、分析學(xué)生的'基礎(chǔ)上，因材施教，精講精練不斷提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，抓好各單元的過(guò)關(guān)，從字詞、段落到篇章，要求學(xué)生逐個(gè)過(guò)關(guān)。
三、重視學(xué)法指導(dǎo)，注重積累，提高學(xué)習(xí)效率。
語(yǔ)文學(xué)科尤其重視知識(shí)的積累，我曾多次告訴學(xué)生，語(yǔ)文課上，老師講了再多的方法，如果自己不去記憶，課外不去超多閱讀，積累好詞佳句，是無(wú)法寫出的好的文章來(lái)的。優(yōu)生為什么經(jīng)常有玩的時(shí)間，可成績(jī)卻不錯(cuò)，這是為什么呢？我想：學(xué)習(xí)最重要的莫過(guò)于是學(xué)習(xí)方法了。俗話說(shuō)：”磨刀不誤砍柴功“。老師重視了學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率將會(huì)大面積提高。首先，我要求優(yōu)生小結(jié)一下自己的學(xué)習(xí)方法，在班隊(duì)課中介紹給大家，其次，學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)，專心聽(tīng)課，及時(shí)作業(yè)，認(rèn)真復(fù)習(xí)，平時(shí)要學(xué)會(huì)思考找規(guī)律學(xué)習(xí)。最后臨睡前好好回顧當(dāng)天所學(xué)，到雙休日再重新溫固知識(shí)。要求背誦的課文，詩(shī)詞，名言警句，日積月累的成語(yǔ)，都務(wù)必熟練背誦，當(dāng)然，如果不愿意背誦，還能夠選取反復(fù)地抄寫。背誦或抄寫，能夠自己選取，目的只有一個(gè)，牢記于心。數(shù)學(xué)老師常說(shuō)舉一反三，語(yǔ)文一科中有些題同樣如此，同一知識(shí)的測(cè)試，有很多種方式，老師平時(shí)加以訓(xùn)練，學(xué)困生才不會(huì)再考試中束手無(wú)策。如把轉(zhuǎn)述的話變成引用的話，那么又怎樣把引用的話變成轉(zhuǎn)述的話呢？人稱代詞怎樣變化，意思才不會(huì)變化，練習(xí)多了，學(xué)生自然就有感悟了。
語(yǔ)文教學(xué)因?yàn)槠鋵W(xué)科的特殊性，涉及的知識(shí)面很廣，也對(duì)老師提出了更高的要求，給學(xué)生一碗水，自己就要一桶水。因?yàn)楣ぷ髁看�，我感覺(jué)自己的閱讀還不夠，個(gè)性是理論書，下學(xué)期還要在這方面下功夫。只有在理論的指導(dǎo)下教學(xué)，才能成為一個(gè)學(xué)者型的教師，一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
本單元的教材圍繞主題“感悟人生”，安排了《天游峰的掃路人》《最大的麥穗》《山谷中的謎底》三篇課文及習(xí)作五、練習(xí)5。下面就《天游峰的掃路人》談?wù)勏敕ǎ?/p>
一、抓住關(guān)鍵的句子、詞語(yǔ)作為教學(xué)的突破口。
在教學(xué)中，緊緊圍繞天游峰的“高”、“險(xiǎn)”進(jìn)行教學(xué)。透過(guò)“氣喘吁吁”“飄飄悠悠”“一根銀絲”“拋”等一些詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話交流、品味、感悟；同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生激揚(yáng)的想象浸透他們的思維
二、理解與朗讀相互依存
朗讀是理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、培養(yǎng)情感、提高語(yǔ)言表達(dá)潛力的重要手段，是說(shuō)和寫的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練最常用的方法。詩(shī)圣杜甫指出：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神�！庇纱丝梢�(jiàn)，朗讀是我國(guó)一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法。新課標(biāo)呼吁朗讀，提倡感悟。
學(xué)生品味了天游峰的特點(diǎn)之后，讓學(xué)生透過(guò)朗讀來(lái)再現(xiàn)天游峰的高、險(xiǎn)。但是一開始學(xué)生顯然是“心有余而力不足”，因此，我及時(shí)地進(jìn)行范讀，力求使學(xué)生透過(guò)朗讀感悟得更深。
三、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)情感共八鳴
對(duì)于“你覺(jué)得老人是個(gè)怎樣的人？有什么精神？”這一難點(diǎn)的.突破，我作了精心的安排。讓學(xué)生談對(duì)“三十年后我照樣請(qǐng)您喝茶１這一句的看法，并讓學(xué)生反復(fù)的讀，從讀中去體會(huì)老人的豁達(dá)與自信以及作者的情感變化；之后反復(fù)讀“不累，不累，我每一天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程�！边@一句領(lǐng)悟老人的開朗與樂(lè)觀；最后再次直接拋出“你覺(jué)得老人是個(gè)怎樣的人？有什么精神？”讓學(xué)生把前面領(lǐng)悟到的情感加以歸納與升華，實(shí)現(xiàn)與教師以及文本的情感共鳴！
雖然本堂課的重點(diǎn)問(wèn)題都解決了，但是我總覺(jué)得有些遺憾：課堂容量太大，這是我事先沒(méi)預(yù)料到的問(wèn)題。把孩子們的休息時(shí)間還給孩子，這是就應(yīng)的。當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)后，我適當(dāng)切除了部分教學(xué)資料。但如果讓我再次上這堂課，我會(huì)把理解天游峰的高險(xiǎn)放到第一課時(shí)去充分朗讀感悟。第二課時(shí)重點(diǎn)解決問(wèn)題“掃路的老人到底累不累？他是在吹牛嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，感悟理解。
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