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司馬光的教學(xué)反思

時(shí)間:2021-05-27 10:14:42 教學(xué)反思 我要投稿

司馬光的教學(xué)反思范文

  《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文,文章篇幅短小,但對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說學(xué)習(xí)有難度,因?yàn)檫@是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,第一個(gè)立足點(diǎn)便是立足三年級(jí),關(guān)注學(xué)情。下面是小編收集整理的司馬光教學(xué)反思,歡迎閱讀參考!

司馬光的教學(xué)反思范文

  司馬光教學(xué)反思1

  第一次教學(xué)小古文,這也是選題的最主要原因,一直想上這樣一節(jié)課。但是真正上下來,卻發(fā)現(xiàn)還是有很多的不足之處。一節(jié)小古文教學(xué),短短30字看似思路清晰、簡(jiǎn)單,看似章法明顯、易教,其實(shí)并不容易。

  司馬光這節(jié)課在語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中是第一次出現(xiàn)的小古文,因此,認(rèn)識(shí)小古文、初步了解它的語(yǔ)言特點(diǎn)并激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣是這樣一節(jié)課的重難點(diǎn)。于是,我著眼于單元導(dǎo)語(yǔ):美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽(yáng)光,帶給我們希望和力量!設(shè)置了“課前準(zhǔn)備”環(huán)節(jié),讓孩子們溫習(xí)背誦日積月累里優(yōu)美的詞匯和諺語(yǔ),然后以“優(yōu)美的語(yǔ)言猶如悅耳的鈴鐺,喚醒人們對(duì)美好的向往”開場(chǎng)引領(lǐng)孩子們齊讀單元導(dǎo)語(yǔ)“美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽(yáng)光帶給我們力量和希望”,然后切入課題,引出具有美好品質(zhì)的人物——司馬光。本節(jié)研討課主題是“傳統(tǒng)文化”,因此,我在教學(xué)設(shè)計(jì)上加入了“司馬”——復(fù)姓——溫習(xí)姓氏歌以及介紹歷史上這一姓氏名人的環(huán)節(jié)。

  接下來就是教學(xué)重點(diǎn)之——“讀”的環(huán)節(jié)了。但是,讀有讀的難處,越是簡(jiǎn)單的讀,越要把讀的層次掌握好。本單元要求孩子們初步掌握“默讀”,因此,我在“初讀課文”前出示自讀提示,對(duì)“默讀”作了具體要求。接下來,教師范讀,生字讀寫教學(xué),層次分明,由淺至深逐步過渡。在設(shè)計(jì)第二個(gè)環(huán)節(jié)讀出節(jié)奏的時(shí)候,我先以第一個(gè)環(huán)節(jié)的'最后一句話“光持石擊甕破之”引出在讀的時(shí)候要注意詞與詞之間的停頓,然后引導(dǎo)孩子觀察停頓符號(hào),從而發(fā)現(xiàn)不同停頓符號(hào)停頓時(shí)間不同的特點(diǎn),然后讓他們依據(jù)這樣的規(guī)律來練習(xí)朗讀。課后題中明確提出讓孩子在跟讀的過程中讀好小古文,但是我忽略了這一點(diǎn),沒有準(zhǔn)確把握住學(xué)情,直接指名生起來讀,又跟讀,師生合作讀,齊讀,順序是錯(cuò)誤的?此七@樣不起眼的一個(gè)讀,但是錯(cuò)誤的順序不僅浪費(fèi)時(shí)間,而且還有可能給孩子造成不舒適的朗讀體驗(yàn),這是我在細(xì)節(jié)處理方面的顧慮不周。讀的體驗(yàn)里,我加入了配樂誦讀,帶給孩子們“古典文章+古典樂曲”的美的感受。

  為了讓孩子們結(jié)合情境體會(huì)這篇首次接觸的小古文,我精心準(zhǔn)備了“連環(huán)畫”,設(shè)置了游戲環(huán)節(jié),并用事先分發(fā)的連環(huán)畫卡片教具引導(dǎo)孩子們結(jié)合課文注釋分組探討故事內(nèi)容。小組討論后派代表給大家逐張講述圖片內(nèi)容。接下來我設(shè)計(jì)的師“我是故事大王”環(huán)節(jié),這是引導(dǎo)孩子們完整陳述故事內(nèi)容的重要環(huán)節(jié),但是由于前面過于冗雜拖沓,造成時(shí)間比較緊,而我對(duì)學(xué)情把控和教材的解讀不足,居然臨時(shí)起意刪除這個(gè)環(huán)節(jié)。

  在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中,我還有很多的缺陷,我會(huì)在磨練中不斷改變和完善自己。將每一節(jié)課都當(dāng)作優(yōu)質(zhì)課來上,將每一次反思后的發(fā)現(xiàn)作為再起航的動(dòng)力,不斷蓄力,不斷成長(zhǎng)。

  司馬光教學(xué)反思2

  在教學(xué)《司馬光》中,我緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。

  一、以讀為主,熟讀成誦。

  學(xué)生剛剛接觸文言文,沒有相應(yīng)的基礎(chǔ),而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別,都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對(duì)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用,同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  二、教給方法,學(xué)以致用。

  為了整體感知故事內(nèi)容,我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀)。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方

  法大同小異,也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個(gè)問題:①說說每個(gè)句子的意思。②用自己的話講一講這個(gè)故事。

  不足之處:應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用,學(xué)生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。

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