語文凡卡教學(xué)反思范文

　　這是第五單元的一篇主體課文，主要講述的是凡卡給爺爺寫信的事。下面是小編收集整理的凡卡教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！

　　凡卡教學(xué)反思1

　　一篇課文作為教學(xué)內(nèi)容該怎么用，它的教學(xué)價(jià)值在哪里？課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的，如何實(shí)現(xiàn)有過程、有思考、有深讀的閱讀？

　　對(duì)于這篇文章，要抓住小說的主要人物與情節(jié)，把教學(xué)重點(diǎn)確定在課文第3~15自然段的閱讀。教學(xué)中，要把教學(xué)價(jià)值定位在對(duì)文章寫法的揣摩與體悟上，聚焦對(duì)比的寫法，讓學(xué)生在對(duì)比中讀出“相同”與“相異”。

　　但在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，大部分學(xué)生在課堂上沉默不語，只是在做課堂的旁觀者。

　　這節(jié)課最突出的特點(diǎn)就是教師引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行“對(duì)比閱讀”。在第二板塊中，我讓學(xué)生讀出不同——對(duì)比讀回憶和寫信的段落，找找凡卡前后生活的不同，并且問：讀完后你看到了怎樣的凡卡呢？學(xué)生在這一環(huán)節(jié)基本上能找出相應(yīng)的句子，“可憐、受苦”、“快樂”等詞語也能輕易地說出來。

　　本來應(yīng)該提前印好學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生自由填寫學(xué)習(xí)單，這樣的課堂效果更加好。學(xué)生通過對(duì)比閱讀，從文章中發(fā)現(xiàn)不一樣的凡卡，從而體悟到“對(duì)比”寫法的妙處：突出凡卡命運(yùn)的悲慘，激起讀者的同情，增強(qiáng)文章的感染力。

　　我們教語文不單單是在教課文，更重要的是要教學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，要教方法。對(duì)于“寫法及其好處”，學(xué)生總是不能很深刻地明白，在寫習(xí)題時(shí)往往空白。

　　這節(jié)課進(jìn)行了三次對(duì)比，第二次旨在求同。問：凡卡鄉(xiāng)下的生活真的有無盡的快樂嗎？讓學(xué)生再次讀課文，找出相關(guān)語句。這時(shí)學(xué)生都能很清楚地知道凡卡不快樂，也能很迅速地找出相應(yīng)語句。第三次對(duì)比，是讓學(xué)生從《凡卡》的原文中去對(duì)比發(fā)現(xiàn)相同和不同之處。

　　“對(duì)比”既是一種寫作方法，也是一種閱讀策略。作者運(yùn)用對(duì)比，揭示了凡卡的苦難，社會(huì)的黑暗；讀者運(yùn)用對(duì)比，深刻地感受到了凡卡的痛苦，社會(huì)的罪惡。同時(shí)，這一過程，實(shí)際上是在引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行反復(fù)而深入的對(duì)話，這既是對(duì)文章的深入解讀，也是我們對(duì)作者表達(dá)的最大敬意。

　　這節(jié)課在設(shè)計(jì)上重點(diǎn)關(guān)注“寫法”的習(xí)得，而相對(duì)弱化了對(duì)語用的訓(xùn)練，既學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用——這是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。在進(jìn)行對(duì)比閱讀時(shí)，可以適當(dāng)讓學(xué)生寫一些批注，留下自己的感悟與思考，還可以讓學(xué)生選擇文中的一個(gè)人物，寫上一句最想說的話。

　　凡卡教學(xué)反思2

　　《凡卡》這篇課文是俄國著名作家契訶夫?qū)懙亩唐�小說，采用了“寫信”這一表達(dá)形式，主要講在十九世紀(jì)后期的舊俄時(shí)代，凡卡由農(nóng)村來到城市的一個(gè)鞋鋪當(dāng)學(xué)徒，他受盡了種種折磨，過著十分痛苦的生活。他寫信告訴爺爺自己的不幸遭遇，表達(dá)了想回到鄉(xiāng)下爺爺身邊的急切心情。

　　作為六年級(jí)的學(xué)生，面對(duì)這樣比較長(zhǎng)的文章，已初步具有抓住課文的主要脈絡(luò)和重點(diǎn)語句理解課文的能力。他們與課文中的凡卡年紀(jì)相仿，在情感上容易產(chǎn)生共鳴。但本課課文結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，由作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶三部分組成，這類文章學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)。另外，俄國人名字姓氏、作品的歷史背景等也會(huì)使學(xué)生在理解上有難度。

　　基于以上原因，我在第一課時(shí)先交流作家契訶夫的有關(guān)資料，介紹《凡卡》的寫作背景。人物姓氏、身份關(guān)系用連線的方法檢查學(xué)生的掌握情況。引導(dǎo)學(xué)生讀課文，幫助學(xué)生理清小說思路，找準(zhǔn)寫信的段落，分清每段中信的內(nèi)容與聯(lián)想；在找準(zhǔn)寫信的段落的基礎(chǔ)上給課文分段。在第二課時(shí)教學(xué)中抓住信的內(nèi)容、凡卡的回憶和夢(mèng)等內(nèi)容中的重點(diǎn)句體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的'悲慘。讓學(xué)生討論凡卡遭受了哪些折磨？借助多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言描繪的感情氛圍，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的貫通。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請(qǐng)同學(xué)們展開想象，替凡卡說下去。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量。在第三課時(shí)教學(xué)時(shí)把研討本文在表達(dá)上的特點(diǎn)和續(xù)寫作為重點(diǎn)進(jìn)行。學(xué)生了解了小說的主要內(nèi)容，對(duì)凡卡的遭遇給予深深的同情，經(jīng)過對(duì)表達(dá)特點(diǎn)的研討，更加感受到了作品的魅力。

　　教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，尤其是對(duì)經(jīng)典的教學(xué)，總是覺得什么都應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到、領(lǐng)悟到，但時(shí)間有限，沒有辦法面面俱到。比如“凡卡的三次嘆氣”、“斜著眼看了一下那個(gè)昏暗的神像”等一些細(xì)節(jié)描寫，我處理的比較簡(jiǎn)單，感覺如果能在深入引導(dǎo)揣摩揣摩就更好了。

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