父親和鳥(niǎo)教學(xué)反思
《父親和鳥(niǎo)》這篇課文是人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文第七組中的一篇課文。文章通過(guò)“我”和父親關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話,讓我們體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)不同尋常地了解和熱愛(ài)。下面是小編收集整理的父親和鳥(niǎo)教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
父親和鳥(niǎo)教學(xué)反思1
《父親和鳥(niǎo)》這是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，文章通篇是“父親”和“我”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，從“父親”的話語(yǔ)中，可知他和鳥(niǎo)的關(guān)系不同尋常，他居然能通過(guò)看動(dòng)靜，聞氣味就知道林中有鳥(niǎo)，還知道鳥(niǎo)什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最易受到傷害。“父親”簡(jiǎn)直就是一位鳥(niǎo)類專家。為了能讓學(xué)生感受到父親對(duì)鳥(niǎo)的深愛(ài)之情，在教學(xué)時(shí)老師抓住“望了又望”、“聞了又聞”這兩個(gè)詞來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。
課文中有這樣一句話：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說(shuō)：“林子里有不少鳥(niǎo)。”當(dāng)學(xué)生找出這一句后。
師：什么時(shí)候你會(huì)望了又望？
生：路過(guò)玩具店，肯德雞店……
師：當(dāng)時(shí)的心情怎樣？
生：開(kāi)心，希望爸爸媽媽也買(mǎi)一個(gè)。
師：那你能體會(huì)父親當(dāng)時(shí)的心情嗎？
生：開(kāi)心，
師：你能讀出來(lái)嗎？
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師：老師這里有個(gè)疑問(wèn)，為什么要用“望了又望”“聞了又聞”呢？請(qǐng)四人一組討論
生1：我從“又”字體會(huì)到父親非常高興。
生2：父親有可能很喜歡鳥(niǎo)味，就好象聞到什么糖。
師：你平常喜歡聞鳥(niǎo)味嗎？
生：不喜歡。
師：而父親呢，他望了又望，聞了又聞，你體會(huì)到了什么？
生：他很喜歡鳥(niǎo)，很開(kāi)心，快活。
師：你就是父親，讀出開(kāi)心、快活。
父親“望了又望”望到了樹(shù)枝在動(dòng)，知道了樹(shù)上有許多鳥(niǎo)，而“我”站在父親身邊感受不到樹(shù)上有鳥(niǎo)。父親“聞了又聞”，聞到了鳥(niǎo)味，而“我”從來(lái)沒(méi)聽(tīng)到過(guò)鳥(niǎo)還有味道。通過(guò)父親和兒子的對(duì)比讓學(xué)生感受到“父親”對(duì)鳥(niǎo)非常了解，像位鳥(niǎo)類專家。
語(yǔ)文是靈動(dòng)的生命體�；貧w生活、回歸主體、回歸生命是語(yǔ)文教學(xué)的最佳境界。語(yǔ)文閱讀是學(xué)生了解社會(huì)、體驗(yàn)生活、感受幸福、表達(dá)自我的過(guò)程。而我們教師在這么美好的領(lǐng)域里要為學(xué)生做點(diǎn)什么呢？
閱讀教學(xué)就是要教師在學(xué)生和文本之間架設(shè)一座充滿生命的橋梁，讓學(xué)生通過(guò)這座橋去探尋未知世界的奧秘，去感受生活的多姿多彩。我們要做的就是去促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。真正的個(gè)性化閱讀首先體現(xiàn)在閱讀主體的自主性上。讓學(xué)生直接面對(duì)文本，自主地與文本對(duì)話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，去領(lǐng)會(huì)和感悟作者的思想。教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。其次，應(yīng)該體現(xiàn)在閱讀實(shí)踐的探究性上。學(xué)生由于受到心智水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，教師需要隨時(shí)的引導(dǎo)和調(diào)控。當(dāng)然在課堂上，教師不但要營(yíng)造一個(gè)充滿生命力的課堂，還要把自己的生命和情感傳遞個(gè)學(xué)生，去感染學(xué)生。
父親和鳥(niǎo)教學(xué)反思2
本課是一篇感情真摯的課文。通過(guò)父子關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì)到“父親”對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。教學(xué)本課，我是這樣處理的。
一、質(zhì)疑學(xué)文，讀中理解
《父親和鳥(niǎo)》這篇課文我認(rèn)真讀了好幾遍，讀時(shí)心中產(chǎn)生了一種感覺(jué)，這位父親真了不起，對(duì)鳥(niǎo)這么了解。同時(shí)對(duì)最后一句話“我真高興，父親不是獵人．”自然而然地產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，“為什么我真高興父親不是獵人？”這個(gè)問(wèn)題能很順暢地就把孩子們帶進(jìn)了本單元的主題，“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命”。本來(lái)，我將這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，后來(lái)，我想培養(yǎng)孩子們的質(zhì)疑的意識(shí)和能力，我就將這個(gè)問(wèn)題留在質(zhì)疑環(huán)節(jié)。
于是在孩子們初讀課文后，大體能把課文讀通以后，我出示了學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、你從文章中哪些地方知道父親對(duì)鳥(niǎo)很了解？2、你覺(jué)得父親是個(gè)怎樣的人？孩子們開(kāi)始合作探究，不一會(huì)兒，小手便舉了起來(lái)。
“沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？”
“恩，還有鳥(niǎo)味�！�
“聽(tīng)，鳥(niǎo)要唱歌了�！�
“在鳥(niǎo)最快活的`時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被獵人打中�！�
“黎明時(shí)的鳥(niǎo)，翅膀潮濕，飛起來(lái)重。”
從這些語(yǔ)句中，可看出父親是個(gè)懂鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)的人，他是鳥(niǎo)的朋友，是鳥(niǎo)類專家。解決了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本上也理解了課文。我順勢(shì)讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)完課文，你還有哪些不懂的問(wèn)題？馬上就有孩子舉手提出我預(yù)設(shè)的問(wèn)題：“為什么我真高興父親不是獵人？”這時(shí)我順勢(shì)引導(dǎo)：父親這么懂鳥(niǎo)，如果他是獵人，會(huì)有什么結(jié)果？孩子們議論紛紛，有的說(shuō)父親會(huì)打到很多鳥(niǎo)，有的說(shuō)父親會(huì)是好獵人，收獲大大的……我見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，馬上問(wèn)：為什么我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥(niǎo)，我很想保護(hù)鳥(niǎo)。
二、以讀促思，以讀悟情
結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我采用了在讀中感悟的教學(xué)方法。讓學(xué)生充分地讀，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護(hù)鳥(niǎo)的心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語(yǔ)氣。讀的形式靈活多樣：聽(tīng)讀、自讀、品讀、分角色演讀等，通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。在朗讀過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生讀出情，對(duì)小鳥(niǎo)、對(duì)大自然的喜愛(ài)之情；讀出神，悟出語(yǔ)言文字的言外之音。如從“我知道這也是父親最快活的時(shí)刻�！薄案赣H喃喃地說(shuō)”“他生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)”等語(yǔ)句和父親的語(yǔ)言中領(lǐng)悟“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)，從“我也由衷地感到高興，因?yàn)楦赣H不是獵人�！边@一句中領(lǐng)會(huì)“我”的愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)之情。這樣，以讀代講，學(xué)生感受深刻，效果良好。
三、升華主題，拓展延伸
課文最后，學(xué)生想象，如果你真是一只林中的小鳥(niǎo)的話，你一定有很多話想說(shuō)，或許想對(duì)父親說(shuō)，或許想對(duì)獵人說(shuō)，或許想對(duì)全世界的人說(shuō)。請(qǐng)你拿起手中的筆，寫(xiě)下你最想說(shuō)的一句話。引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對(duì)課文中愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。
四、反思教學(xué)，促進(jìn)提高
在這堂課的教學(xué)上，還存在很多不足：教學(xué)時(shí)總感覺(jué)課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡，仍然放不開(kāi)。在理解父親“知鳥(niǎo)—愛(ài)鳥(niǎo)—惜鳥(niǎo)”的情感變化時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生感知課文，體味父親與鳥(niǎo)的深厚情感。這樣課堂的思路會(huì)更清晰，學(xué)生的對(duì)課文的理解會(huì)更自然、對(duì)課堂的參與可能會(huì)更積極。
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