《手術(shù)臺(tái)就是陣地》教學(xué)反思（精選6篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中，教學(xué)是重要的工作之一，反思意為自我反省。那么反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的《手術(shù)臺(tái)就是陣地》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《手術(shù)臺(tái)就是陣地》教學(xué)反思 1
本課講述了白求恩不遠(yuǎn)萬(wàn)里從大洋彼岸的加拿大來(lái)到中國(guó)，為中國(guó)人民的抗日事業(yè)做出卓越貢獻(xiàn)的一個(gè)小故事，通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)的嚴(yán)峻，對(duì)人物的描寫(xiě)也很細(xì)致，通過(guò)白求恩的語(yǔ)言、動(dòng)作等，突出了他對(duì)工作的極端負(fù)責(zé)，對(duì)同志極端熱忱的高尚品質(zhì)。
上課伊始，我就抓住時(shí)機(jī)問(wèn)學(xué)生，本節(jié)課，你們最想學(xué)會(huì)什么問(wèn)題，同學(xué)們一聽(tīng)自己有了發(fā)言權(quán)，都爭(zhēng)先恐后的舉手，提出了各種各樣的問(wèn)題，在眾多問(wèn)題中，我?guī)椭瑢W(xué)選擇了幾個(gè)的.問(wèn)題，例如，是誰(shuí)把手術(shù)臺(tái)當(dāng)作陣地?手術(shù)臺(tái)怎么會(huì)是陣地呢?他在這個(gè)陣地上干什么?以這些問(wèn)題作為切入點(diǎn)和突破口，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行真正的交流與對(duì)話。
課文的重點(diǎn)是2——4小節(jié)，通過(guò)思考白求恩實(shí)在怎樣的情況下堅(jiān)持動(dòng)手術(shù)的？他是怎樣表現(xiàn)的？請(qǐng)學(xué)生劃出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀。要求學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生了解白求恩對(duì)工作極端負(fù)責(zé)，對(duì)同志極端熱忱的高尚品質(zhì)及把中國(guó)人民的解放事業(yè)當(dāng)作自己事業(yè)的國(guó)際主義精神。學(xué)習(xí)文中寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作等的句子，體會(huì)把人物寫(xiě)立體的寫(xiě)作方法。
這樣把環(huán)境和人物表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生很快就能準(zhǔn)確找到文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，并結(jié)合人物的精神品質(zhì)來(lái)說(shuō)，表達(dá)的比較完整。
學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。但有些同學(xué)有疑也不敢問(wèn)，為了扭轉(zhuǎn)這種狀況，在課堂上教師就必須千方百計(jì)為他們提供質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，喚醒他們沉睡的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。我把整節(jié)課交給了學(xué)生，課堂中他們非�；钴S，思維敏捷，敢想敢說(shuō)，師生共同探索，共同提高，久而久之在這樣的課堂之中，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力就自然而然地形成并得以發(fā)展。
《手術(shù)臺(tái)就是陣地》教學(xué)反思 2
《手術(shù)臺(tái)就是陣地》是人教版第五冊(cè)中的一篇課文，這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)練，主要講述的是國(guó)際主義戰(zhàn)士、加拿大共產(chǎn)黨員白求恩大夫不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到中國(guó)，參加了中國(guó)人民的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。
在一次戰(zhàn)斗中，白求恩大夫在形勢(shì)越來(lái)越危險(xiǎn)的情況下，把手術(shù)臺(tái)當(dāng)作陣地，忘我地堅(jiān)持為傷員做手術(shù)，工作了三天三夜的動(dòng)人事跡。表現(xiàn)了白求恩大夫?qū)ぷ鳂O端負(fù)責(zé)，對(duì)同志極端熱忱的高尚品質(zhì)，贊揚(yáng)了白求恩大夫把中國(guó)人民的解放事業(yè)當(dāng)成自己的事業(yè)的國(guó)際主義精神。白求恩大夫在中國(guó)的動(dòng)人事跡感動(dòng)了老一輩人，可是現(xiàn)在離白求恩的時(shí)代已經(jīng)久遠(yuǎn)了，很多人已經(jīng)忘卻了這個(gè)為了中國(guó)的獨(dú)立，為了和平而獻(xiàn)身的英雄。如今，在這個(gè)遠(yuǎn)離硝煙，物質(zhì)文明和精神文明高度發(fā)展的時(shí)代，要讓現(xiàn)在的孩子讀懂白求恩，理解白求恩的人生，走進(jìn)白求恩的神圣靈魂，一度讓廣大教育工作者感到棘手。
王文麗老師以獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，明實(shí)的'教學(xué)目標(biāo)，真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程，樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格以及切實(shí)的教學(xué)方式得到了扎實(shí)的教學(xué)效果。王文麗老師讓學(xué)生透過(guò)文本，與作者和文本主人公進(jìn)行對(duì)話，不但把學(xué)生帶進(jìn)了那個(gè)硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，還讓學(xué)生走進(jìn)了白求恩的真實(shí)生活，以自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)感悟到了白求恩的高尚品質(zhì)。偉大是平凡的積累，壯麗是樸素的累加。王文麗老師，這朵在樸實(shí)中綻放的奇葩讓她的課堂語(yǔ)文韻味盎然。
《手術(shù)臺(tái)就是陣地》教學(xué)反思 3
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成份。具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會(huì)把學(xué)習(xí)看成內(nèi)心的滿足，而不是當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。有經(jīng)驗(yàn)的老師往往采用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課的教學(xué)中，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思維的興趣，取得了較好的教學(xué)效果。首先，從疑入手，一開(kāi)始就讓學(xué)生圍繞課題提出疑問(wèn)“手術(shù)臺(tái)怎么會(huì)是陣地?”“誰(shuí)把手術(shù)臺(tái)當(dāng)做陣地?”“他在這個(gè)陣地上干什么?”學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑，對(duì)課文產(chǎn)生了懸念，激起了學(xué)習(xí)的興趣。接著，又從疑入手，引導(dǎo)學(xué)生分析課文。學(xué)習(xí)過(guò)程中再次引導(dǎo)學(xué)生思考：白求恩大夫在給傷員作手術(shù)是面臨著怎樣危險(xiǎn)的環(huán)境？“為什么說(shuō)手術(shù)臺(tái)就是陣地?”白求恩“是不是我們的客人”?讓學(xué)生主要圍繞白求恩與師衛(wèi)生部長(zhǎng)的對(duì)話進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生深入理解其內(nèi)涵。討論前一個(gè)問(wèn)題時(shí)，提出兩個(gè)疑問(wèn)：“‘手術(shù)臺(tái)’和‘陣地’是一回事嗎?”“既然不是一回事，為什么說(shuō)‘手術(shù)臺(tái)就是陣地’?”在老師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)積極思維，逐步理解了白求恩冒著生命危險(xiǎn)堅(jiān)守手術(shù)臺(tái)這塊陣地，不把自己當(dāng)做客人，視中國(guó)人民的解放事業(yè)為自己的事業(yè)的行為，是崇高的國(guó)際主義精神的表現(xiàn)。
這節(jié)課在解決疑問(wèn)的過(guò)程中，我始終把激發(fā)學(xué)生的.興趣、啟迪學(xué)生思維放在首位：一是在討論和爭(zhēng)論中解疑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言、各抒己見(jiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生主體作用得到發(fā)揮，使激發(fā)起來(lái)的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚；二是老師啟發(fā)、點(diǎn)撥解疑，引導(dǎo)學(xué)生將疑點(diǎn)逐步擊破，使學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣升華為積極思維的興趣。這種“以疑激趣”的結(jié)果，是學(xué)生對(duì)疑問(wèn)的解決和對(duì)課文中心的深刻理解。學(xué)生思維能力也在解疑過(guò)程中得到鍛煉和提高。
《手術(shù)臺(tái)就是陣地》教學(xué)反思 4
特級(jí)教師李吉林說(shuō)：“‘教材——學(xué)生’之間情感的橋梁便是老師的情感。教材蘊(yùn)含的情感要靠老師去傳遞，去強(qiáng)化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。情感的紐帶就聯(lián)結(jié)、溝通、牽動(dòng)在教材——學(xué)生——老師之間�！�
由此可見(jiàn)，情存在于教材，啟動(dòng)于老師，學(xué)生披文方可入情、出情。只有情情相激，才會(huì)使學(xué)生激動(dòng)、興奮、活躍，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿生氣與智慧。也只有情動(dòng)才能“辭發(fā)”，想象才會(huì)展翅，真正溶入教材，在語(yǔ)言文字中暢游，感受作者的情感，體會(huì)文章的思想，從而有效地把閱讀教學(xué)教出個(gè)性。如讀《手術(shù)臺(tái)就是陣地》時(shí)，我先要學(xué)生讀畫(huà)出描寫(xiě)當(dāng)時(shí)白求恩所處的危險(xiǎn)而惡劣的工作環(huán)境的語(yǔ)句。再讀畫(huà)出在這三次一次比一次危險(xiǎn)的'境地里白求恩是怎樣工作的語(yǔ)句。然后把白求恩工作的情景與當(dāng)時(shí)惡劣的環(huán)境結(jié)合在一起，用音樂(lè)渲染當(dāng)時(shí)危險(xiǎn)的環(huán)境，用口頭語(yǔ)言和身勢(shì)語(yǔ)言配合烘托，把學(xué)生帶到白求恩工作的小廟里，畫(huà)面就在學(xué)生眼前，同學(xué)們就是白求恩身邊的工作人員，學(xué)生就會(huì)入情入境，變?cè)挒楫?huà)，不由自主地走入白求恩不顧自己的生命危險(xiǎn)，忠于職守，一心只想著傷員的英勇獻(xiàn)身精神中去，去爭(zhēng)分奪秒的工作，去請(qǐng)求不要撤離小廟，……從而獲得深刻的情感體驗(yàn)與心靈的震憾。學(xué)生這一情感形成過(guò)程，是老師講、灌、析都無(wú)法代替的。如有感情朗讀白求恩與師衛(wèi)生部長(zhǎng)的對(duì)話，特別讀到“可是，手術(shù)臺(tái)是醫(yī)生的陣地。戰(zhàn)士們沒(méi)有離開(kāi)他們的陣地，我怎么能離開(kāi)自己的陣地呢？部長(zhǎng)同志，請(qǐng)轉(zhuǎn)告師長(zhǎng)，我是一名八路戰(zhàn)士，不是你們的客人�！睂W(xué)生讀得態(tài)度堅(jiān)決，鏗鏘有力。不是老師一句“請(qǐng)同學(xué)們讀出白求恩為了救死扶傷，為每一位傷員的生命著想，堅(jiān)守陣地，不怕?tīng)奚母星椤本湍艿轿坏摹７菍W(xué)生在讀中悟、讀中想、讀中品，抓詞析句，反復(fù)揣摩，層層推進(jìn)，深入體驗(yàn)不可。而老師必須同學(xué)生一道卷入課文，全部教學(xué)策略應(yīng)在學(xué)生“憤徘”處給予啟發(fā)與點(diǎn)撥，或恰如其分地給予示范，使學(xué)生真正走入作者創(chuàng)設(shè)的情境之中，于“激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”，讀出環(huán)境一次比一次惡劣，白求恩在這樣的環(huán)境中隨時(shí)都有犧牲的可能，但這位加拿大醫(yī)生心里只有傷員，唯沒(méi)有自己的英雄形象，讀出白求恩可歌可泣的動(dòng)人畫(huà)面，從而形成三情共鳴，優(yōu)化讀的質(zhì)量與效果。情讓學(xué)生自己抒是閱讀
教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的本質(zhì)特征，也是真正落實(shí)人文精神的關(guān)鍵。
《手術(shù)臺(tái)就是陣地》教學(xué)反思 5
《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這篇課文講述了白求恩大夫在齊會(huì)戰(zhàn)斗中，堅(jiān)守手術(shù)臺(tái)，連續(xù)工作三天三夜的故事，體現(xiàn)了白求恩大夫?qū)ぷ鳂O端負(fù)責(zé)、對(duì)同志極端熱忱的國(guó)際主義精神。上完這堂課，我進(jìn)行了深刻的反思。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的閱讀來(lái)理解課文內(nèi)容。例如，讓學(xué)生默讀課文，找出描寫(xiě)戰(zhàn)斗激烈的語(yǔ)句，通過(guò)朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)的緊張氛圍；再讓學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)白求恩大夫堅(jiān)持手術(shù)的段落，感受他的高尚品質(zhì)。這種以讀促悟的方法，有助于學(xué)生深入文本，與作者和文中人物產(chǎn)生情感共鳴。然而，在閱讀指導(dǎo)方面，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于部分朗讀基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，引導(dǎo)還不夠細(xì)致，沒(méi)有充分考慮到他們?cè)诶首x技巧和情感把握上的困難，導(dǎo)致這部分學(xué)生在朗讀時(shí)未能很好地展現(xiàn)出課文的情感內(nèi)涵。
在教學(xué)內(nèi)容的處理上，我抓住了白求恩大夫的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象。如 “手術(shù)臺(tái)是醫(yī)生的陣地。戰(zhàn)士們沒(méi)有離開(kāi)他們的陣地，我怎么能離開(kāi)自己的陣地呢？” 通過(guò)對(duì)這句話的剖析，讓學(xué)生理解白求恩大夫把手術(shù)臺(tái)當(dāng)成自己的戰(zhàn)場(chǎng)，堅(jiān)守崗位的決心。但在教學(xué)內(nèi)容的.拓展延伸方面做得不夠，沒(méi)有充分聯(lián)系生活實(shí)際或其他相關(guān)資料，讓學(xué)生更全面地理解國(guó)際主義精神的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生對(duì)課文主題的理解僅停留在文本表面，缺乏深度和廣度。
在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，提出自己的問(wèn)題和見(jiàn)解。學(xué)生們對(duì)課文中的一些情節(jié)表現(xiàn)出了濃厚的興趣，展開(kāi)了熱烈的討論。但在課堂節(jié)奏的把控上存在不足，有時(shí)討論過(guò)于熱烈，導(dǎo)致時(shí)間分配不合理，部分教學(xué)環(huán)節(jié)倉(cāng)促結(jié)束，影響了教學(xué)效果的完整性。
針對(duì)以上反思，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加關(guān)注個(gè)體差異，加強(qiáng)對(duì)朗讀基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的指導(dǎo)，采用分層教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)等方式，提高他們的朗讀水平。在教學(xué)內(nèi)容上，注重拓展延伸，引入更多相關(guān)資料和生活實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)課文主題的理解和感悟。同時(shí)，合理把控課堂節(jié)奏，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，確保課堂教學(xué)高效有序地進(jìn)行。通過(guò)不斷地反思與改進(jìn)，提高自己的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中收獲更多知識(shí)與成長(zhǎng)。
《手術(shù)臺(tái)就是陣地》教學(xué)反思 6
《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這篇課文的教學(xué)，讓我對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程有了深入的審視與思考。
在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方面，我設(shè)定了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)白求恩大夫的高尚品質(zhì)以及領(lǐng)悟 “手術(shù)臺(tái)就是陣地” 這一深刻內(nèi)涵的目標(biāo)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析文中描寫(xiě)戰(zhàn)斗環(huán)境和白求恩大夫行為的詞句，大部分學(xué)生能夠理解白求恩大夫在危急時(shí)刻堅(jiān)守崗位的偉大精神，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。但仍有少數(shù)學(xué)生對(duì)國(guó)際主義精神的理解較為模糊，這反映出我在教學(xué)中對(duì)這一抽象概念的講解不夠深入淺出，未能充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，導(dǎo)致部分學(xué)生難以將白求恩大夫的行為與國(guó)際主義精神緊密聯(lián)系起來(lái)。
在教學(xué)方法的運(yùn)用上，我采用了情境教學(xué)法，通過(guò)播放戰(zhàn)爭(zhēng)視頻片段和展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生直觀地感受齊會(huì)戰(zhàn)斗的激烈，為理解白求恩大夫的堅(jiān)守提供了背景鋪墊。同時(shí)，組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生討論白求恩大夫?yàn)槭裁匆獔?jiān)守手術(shù)臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和交流。但在小組合作過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)部分小組的討論缺乏深度和有效性，學(xué)生參與度不均衡，一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的'學(xué)生主導(dǎo)了討論，而部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則處于被動(dòng)參與狀態(tài)。這提示我在今后的小組合作教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)小組討論的引導(dǎo)和監(jiān)督，制定更明確的討論規(guī)則和要求，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我主要通過(guò)課堂提問(wèn)、學(xué)生回答問(wèn)題的表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種評(píng)價(jià)方式能夠在一定程度上反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，但評(píng)價(jià)維度較為單一，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新思維等方面的全面評(píng)價(jià)。例如，一些學(xué)生在課堂討論中雖然沒(méi)有給出非常準(zhǔn)確的答案，但他們提出了獨(dú)特的思考角度和問(wèn)題，這些閃光點(diǎn)在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式中未能得到充分重視。今后，我要構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，綜合運(yùn)用課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多種方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。
通過(guò)對(duì)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這一課的教學(xué)反思，我認(rèn)識(shí)到了教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足。在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和全面發(fā)展，努力提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不僅能掌握知識(shí)，更能培養(yǎng)良好的品德和人文素養(yǎng)。
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