三年級數學《文具店》教學反思（精選12篇）
在學習、工作、生活中，課堂教學是重要的任務之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現。那么問題來了，反思應該怎么寫？以下是小編為大家收集的三年級數學《文具店》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級數學《文具店》教學反思 篇1
教學一開始，我設計了這樣的情境：星期天笑笑去文具店買文具，可是文具店里的標價牌上的標價她看不太明白，因此想請同學們幫幫忙。你們愿意嗎？你能從這幅圖里得到哪些數學信息？學生在解讀主題圖的時候找到小數，發(fā)現這些數和我們以前學過的數不一樣，不是整數元的，有的不到1元。由于大部分學生都有購物的經歷，因此他們對于標價所表示的幾元幾角幾分能夠很清楚地知道，我及時地抓住這個時機，趁熱打鐵，研究這些價格的組成部分，讓他們小組討論這些數的共同特點，從而了解小數的意義：當我們不能用整數表示一個數的時候就可以用小數來表示，如５角是１元的一半，不能用１元來表示，我們就可以用0.50元來表示。像0.50、8.00、3.50、16.85、1.06等這些數我們就叫做小數。
鞏固練習時我發(fā)現有不少學生對于“貳圓、貳角、壹角、壹分、貳分”小面額的人民幣不認識，其原因：一是因為學生對漢字的“壹、貳、叁……”不認識，二是因為有些小面額的人民幣目前已經很少見了，有的已經不流通了，學生不認識。發(fā)現問題后，我及時把“壹、貳、伍、拾”這幾個漢字寫在黑板上，并在字上注上了拼音，讓學生讀一讀，這樣學生在完成第三頁“練一練”第一題：用小數寫出具體的幾張錢幣為幾點幾元時錯誤就少多了。我還要求學生這樣表述：“幾個幾元幾個幾角幾個幾分合起來是幾元幾角幾分，寫成幾點幾元�！边@樣不但訓練了學生的語言表達能力，而且用“合起來”的回答方式可以幫助他們今后理解小數加法的算理。
總之，全課圍繞著價錢的兩種表示形式認識小數及小數表示的意義，較好的達成了本課的教學目標，使學生在輕松、愉悅的氛圍中掌握了新的知識。
三年級數學《文具店》教學反思 篇2
這節(jié)課主要是讓學生學習四則運算的計算順序，運算順序是關于運算的一般規(guī)律，如果孩子們不能夠牢固掌握運算順序，做題的時候不遵守運算順序的一般規(guī)則，將會導致錯誤的結果。在計算中如果只有加減法或者只有乘除法，就要按照從左往右的順序去計算，如果既有加減又有乘除，就要按照先乘除后加減的方法計算。如果有小括號的就要先算小括號里面的。
當孩子們記不住的時候，我就想起了當我上師范的時候，我們的一位幾何老師就喜歡用非常通俗易懂的比喻來形容一些圖形的關系。比如他說：“平行四邊形是爺爺，長方形是兒子，而正方形是孫子。所以正方形屬于長方形，長方形屬于平行四邊形�！�
當我給孩子們講四則運算順序的時候，我對孩子們說：“加減法是爺爺奶奶輩的，乘除法是爸爸媽媽輩的，小括號是孫子輩的，計算的時候要先讓孫子先走，而中括號是小括號的大哥哥，所以計算的時候要讓小弟弟先走，大哥哥再走，然后再讓爸爸媽媽行，爺爺奶奶年齡大，走得慢，所以爺爺奶奶最后走。”這樣形象的比喻，讓孩子們感到很有趣，一會就理解了，也掌握住了。
我對孩子們說：“當你計算想不起來運算順序的時候，就想一想這個比喻。”然后我讓孩子們進行了計算，很多孩子都能夠按照運算順序去進行認真計算，但是也有個別孩子遇到比較簡單的小數就直接口算，三步的計算習題兩步就做出來了，這樣就導致了孩子急于求成的心理。
這時候我對孩子們說：“這樣的計算習題，運算順序和步驟很重要，不能夠圖省事一步到位，要體現運算的過程，考試的時候這樣的習題都是按步給分的，三步占三分，少了一個步驟就少了一個得分機會。
然后我創(chuàng)設情境讓孩子們初次認識中括號：你能添上括號使9÷3×5-2=1成立嗎？這個問題很有趣，也有一定的挑戰(zhàn)性，學生根據掌握的混合運算順序，在探索使等式成立的推理過程中，體會到“小括號”是不夠用的，引起認知沖突，從而感受到引入中括號的必要性。
引發(fā)孩子思考：按照左邊算式現在的順序進行計算，結果是13，等式不成立，怎么辦？
在學生自主學習的基礎上，可以提出探索任務：
�。�1）、試著添上小括號，使結果等于1；
�。�2）、講一講你的思考過程；
�。�3）、你遇到了什么困難，是怎么解決的？留給學生充分的獨立思考與反復試一試的時間。如果你遇到困難要和同桌商量，也可以和小組討論進行解決。
組織學生交流，幫助學生理清推理的思路�？梢赃@樣想：9÷3×5-2，如果畫橫線部分等于9，等式就成立了；而3×5-2等于13，要想等于9，需要把5-2添上小括號先算，變成9÷3×（5-2）；而使橫線部分等于9，要先算3×3，還需要括號來改變原有的運算順序。因為小括號使用了一次，不能小括號外面再套一個小括號，產生了引進中括號的需要。順理成章因此中括號，讓孩子們對中括號有一個直覺的初步認知。
然后全班總結四則運算的計算順序：只有加、減運算或者只有乘、除運算時，一般按照從左往右依次進行計算；既有加、減運算，又有乘、除運算，先算乘、除再算加、減，如果有括號，要先算小括號里面的，再算中括號里面的。
三年級數學《文具店》教學反思 篇3
《買文具》這節(jié)課是在認識了“倍”之后解決有關倍的實際問題的一節(jié)課，重點在于讓學生能在解決問題時學會分析題意，恰當地選擇解題方法，難點在于為什么要選擇這樣的解題方法。
在教學中，我創(chuàng)設了袋鼠阿姨的文具店開業(yè)的情景，很多小動物來買文具，分別買了不同數量的筆，然后根據數學信息，提出數學問題。在提出問題后，讓學生找出要求這個問題所需要的條件。這點在以后的學習中，特別是解決問題時打下良好的學習基礎，培養(yǎng)學生在眾多的數學信息中準確找到解決問題的條件的能力。
學生在找準信息解決時，因為是求倍數關系的問題，所以在讓學生理解上沒有讓學生充分感知是哪兩個數量在進行比較，所以學生分析問題時沒有找準應該選擇用乘法還是除法來進行計算，有的孩子能正確列式解決但是說出的理由卻是和算是意思完全相反的，由此看出，在這節(jié)課上，難點沒有很好的突破，在講解是可以配合畫圖或者擺小棒等方法幫助學生理解，這樣難點應該能比較容易突破。
在解決問題這樣的教學上，我認為要教給學生分析題意的方法，比如勾畫出解決問題需要的條件，還要教給學生解決問題的方法和策略，比如畫圖、擺小棒等。用這些方法來分析其中的數量關系，這樣學生才能學會如何解決問題。
三年級數學《文具店》教學反思 篇4
《文具店》是北師大版三年級上冊第八單元的第一課時，本節(jié)課是在學生二年級認識了元，角，分的基礎上，初步認識小數。日常生活中元角分是一種常見的直觀的，廣泛的現實模型，初步認識小數主要就是借助元角分來認識小數，結合購物環(huán)境來應用小數。我在設計本課時緊密聯(lián)系學生生活實際，充分借助購物環(huán)境，幫助學生建立元角分與小數的聯(lián)系，同時在學習活動中引導學生發(fā)現，探究，歸納總結，形成知識體驗，突破重難點，達到學習目標。如在引導學生探究小數讀法的學習活動中，我先讓學生自己讀一讀小數，使每一位學生都經歷讀的過程，這樣學生在小組內讀一讀，通過學生間的相互糾正，互相促進，從而互相分享知識經驗，初步建立小數讀法的數學模型。然后通過找自己喜歡的小數讀一讀來鞏固小數讀法的數學模型，最后用小老師的考一考進一步熟悉小數讀法，形成正確的知識經驗。這樣就調動了每一位學生積極主動地參與到學習活動之中，既讓學生感受到學習的快樂，又在潛移默化間培養(yǎng)了學生的團結合作意識。再好的課前預設也不如課堂生成的精彩。
的確，此次師生的學習活動遠遠超出了我的預設。如在練一練環(huán)節(jié)中學生提出來51.50元和51.5元的不同寫法。哪一種寫法是正確的呢？如果此時就用小數的基本性質來解釋，顯然為時尚早，我靈機一動，想到了借助中國貨幣單位的組成來解釋兩個數字相等，但是在正式場合通常用51.50元，至于51.50末尾的零為什么可以去掉？有待學生在今后的學習中研究發(fā)現，這樣激發(fā)了學生興趣，為學生深入研究小數埋下了伏筆。
不足之處：練習題的設計不夠多樣化，也沒有體現出層次。再者是對孩子的評價語言單薄，沒有針對性，新的教學評價觀認為對學生數學學習的評價不僅僅要關注學生對知識技能的理解和掌握，更要關注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展，關注學生之間的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，這一點也是需要改進的地方。
三年級數學《文具店》教學反思 篇5
《文具店》一課是學生第一次接觸小數乘法，教學時我利用整數乘法的意義進行了復習鞏固，希望達到小數乘法的充分掌握，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘法的意義和小數乘整數的計算方法，收到了非常好的教學效果。
在上課時，找出圖上的數學信息以后，如何引導學生提出用乘法計算的數學問題，一直困擾著我，如提問：你能提出哪些數學問題？孩子們提出的問題肯定絕大多數都是用加法和減法計算的。不一定會涉及到乘法的問題，所以需要教師有向導性的進行點撥一下。小數乘法時學生說小數乘法的意義，我雖然講了，但強調的不夠。教學中，比較發(fā)現了這四個算式都是用乘法計算，都是小數乘整數，表示的意義都是求幾個幾相加。這樣使學生對小數乘法的意義的理解得更深刻。
由于學生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣的，我尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。我留給學生比較充足的時間和空間，讓每個學生在獨立思考的基礎上，再去和其他同學交流和探討不同的算法，體現算法多樣化。同時通過鼓勵學生發(fā)表自己不同的見解，盡可能的讓不同層次的學生獲得不同的發(fā)展，發(fā)揮學生的主體性。
在做圖時學生做圖的速度是我沒有想到的，速度有點慢，特別是畫陰影，經過我的點撥后有所好轉，這是我備課是沒有估計到的。教學中，我能及時把握課堂資源的生成，能及時抓住個別學生的回答和學生對同一問題的不同解決辦法，進行有效的引導。
我覺得教師的課堂教學功底是需要自己的不斷學習，摸索，努力學習，眼界的開闊，才能使自己不斷進步。
三年級數學《文具店》教學反思 篇6
《文具店》這一課是在學生已經初步理解“倍”的含義以及初步懂得怎樣“求一個數是另一個數的幾倍”的基礎上來學習“求一個數的幾倍是多少”的問題。對于低年級的學生來說，像這樣的知識是比較抽象的，很難理解，又容易混淆。針對這種現象，我根據《數學課程標準》提倡的“數學的知識、思維和方法必須經由學生在現實的數學實踐活動中理解和發(fā)展，而不是單純的依賴教師講解去獲得”的精神，在這節(jié)課的教學中，我采取了以下的做法，教學效果還是較好的。
一、在教材處理上，循序漸進。
我先用擺圖形實例，說明“一個數的幾倍”的含義；再出示掛圖，請學生看圖理解圖意后，讀一讀小兔的話（我買了1枝筆，花了2元錢）；大灰狼的話（我花的錢是小兔的4倍）；小黃牛的話（我買了3枝筆）。接著讓學生用擺學具與推想的方法分別求出大灰狼花的錢和小黃�；ǖ腻X。然后再讓學生總結出；求一個數的幾倍是多少的計算方法；最后聯(lián)系實際情境，（如小紅今年9歲，媽媽的歲數是他的3倍，媽媽今年幾歲？）結合線段圖，學習怎么樣解決“求一個數的幾倍是多少”的實際問題。再最后讓學生做“畫一畫”和“練一練”的題目來加深體會“倍”的意義及計算方法。這樣做，為學生展開由淺入深，由具體到抽象、由直觀操作到分析遷移的過程，為引導學生在解決問題的過程中進行有條理的思考提供感性材料的支持。
二、讓學生在活動中學習，經歷建模過程。
要使學生學到有用的知識，實現有意義的學習，教師必須充分尊重學生的認知主體地位，由知識傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。在這節(jié)課的教學中，我在學生初步了解“一個數的幾倍”的含義后，引導學生用擺學具的方法，建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路，為解決問題構建“思維模式”；最后運用構建起的“求一個數的幾倍是多少”解決實際問題。（“練一練”的三道題）
三、讓學生獨立思考后，提倡合作交流。
在教學過程中，我努力避免以少數學生的思維代替多數學生的思維，在教學過程的每個環(huán)節(jié)，課堂中的每個活動都采用不同方式給每個學生提供獨立操作、思考以及師生、生生間交流的時間和空間，鼓勵人人動腦想，人人開口說，互相提示、互相補充。
四、在落實目標上，關注情感態(tài)度。
積極向上的學習情感、健康的人格、良好的學習品質，從根本上說比學習數學知識更重要。教師溫馨的話語、自由的學習狀態(tài)，對學生的心靈是莫大的安慰和鼓勵。這節(jié)課在整個教學過程的學習氣氛是和諧的、寬松的。在課堂上，我注意及時發(fā)現學生的閃光點，多給予鼓勵、肯定、表揚。特別是對于那些學習有困難的學生，我很耐心地引導、幫助、鼓勵他們多用學具擺一擺或用線段圖來解決“求一個數的幾倍是多少”的問題。這樣全班學生在心理安全、自由的狀態(tài)下就能主動地投入學習，教學效果也就達到了事半功倍。
三年級數學《文具店》教學反思 篇7
課改后的數學課堂很注重學習情境的創(chuàng)設和培養(yǎng)學生的問題意識，我想如果說問題是學習的先導，那么情境就是問題的外衣。而計算教學相對其他學習的內容而言，通常會顯得枯燥乏味一些，那么如何使計算教學更貼近學生的生活，激發(fā)起學生的興趣呢？我認為，情境的創(chuàng)設就很重要，而這一課教材所提供的素材，就是一個很貼近學生生活實際的，并且富有現實意義的情境。所以一開課，我就通過購物這樣一個環(huán)節(jié)，一方面讓學生感知數學就在生活中，使學生體會到小數與我們的生活是密切聯(lián)系的，另一方面讓學生發(fā)現缺少單價這一條件，也為下面列出乘法算式做一個鋪墊。在這樣的情境中，自然的引出這節(jié)課要解決的問題，那就是購物要付多少元？
其次，《數學課程標準》指出：由于學生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。因此，在探究建模的這個環(huán)節(jié)中，我留給學生比較充足的時間和空間，讓每個學生在獨立思考的基礎上，再去和其他同學交流和探討不同的算法，體現算法多樣化。同時通過鼓勵學生發(fā)表自己不同的見解，盡可能的讓不同層次的學生獲得不同的發(fā)展，發(fā)揮學生的主體性。
另外，新的教學評價觀還認為：對學生數學學習的評價，不僅要關注學生對知識技能的理解和掌握，更要關注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展，關注學生之間的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。因此，教學中，我盡可能用積極的語言去評價學生的學習過程，關注學生的情感體驗，如在闖關活動中，我讓學生用微笑和給自己鼓掌的方式，來對自己進行評價，既能達到一個反饋的目的，又能讓孩子在學習中不斷的進行自我肯定，從而幫助學生樹立學習的信心和保持一種學習數學的熱情。
教學中，我沒能及時把握課堂資源的生成，如果能及時抓住個別學生的回答和學生對同一問題的不同解決辦法，進行有效的引導，會讓全體學生對小數乘法的意義有更深刻的認識。另外在時間的安排和分配上也不夠合理，在計算上花的時間比較多，在緊扣乘法意義解釋算理的方面花的時間不足，如果在學生解釋自己想法的過程中，教師適時的把孩子們的關注點牽引到小數乘法的意義上，學生對這一知識重點的理解會更到位。
三年級數學《文具店》教學反思 篇8
今天上了《文具店》，從學生的作業(yè)反饋看來，學生的掌握情況是比較理想的。
課一開始，我告訴學生袋鼠叔叔文具店開業(yè)了，他的好朋友小兔子、大灰狼、小牛趕緊跑到文具店里去買文具，我們一起瞧瞧去!從圖上我們可以得到什么信息，學生一個個地舉起手來回答。接著我再問你有什么想解決的問題。海鋒同學說到我想知道大灰狼花了多少錢。我趕緊把這個問題板書在黑板上面，接著我讓學生去找解決這個問題需要的`已知條件，教學生如何去分析情境，學生有的說小兔買了一枝筆，有的說小兔花了2元錢，有的說小兔買了1枝筆，花了2元錢，有的說大灰狼花的錢是小兔的4倍。我趕緊接著到底哪個信息才是我們需要的，幫助學生篩選出小兔花了2元錢，大灰狼花的錢是小兔的4倍，這兩個有用的已知條件，并趕緊板書在黑板上，同時強調數學問題包括已知條件和問題。4倍是什么意思啊，我反問學生，學生有點被難住了，一下子安靜起來了，接著我順勢導出4倍就是4個小兔的錢，也就是4個2元那么多，學生一下子反應過來了，幾個幾，用乘法。最后總結出一個數的幾倍和幾個這個數是一樣的。接著再給出三道題進行變式訓練。
以前總覺得教師用書沒什么用，老是慣例式地翻一翻，就趕緊去看有沒有什么好的教學設計，可是上起課來，總覺得效果不好。以前每次教研的時候柳老師總是說教師用書是最重要的，備課的時候一定不能離開它，特別是新老師�，F在總算明白，老師為什么那樣說了，別人的教學設計是基于他們自己的學生，有的時候即使再好但也不一定適合我們自己的學生，現在備課的時候總是不停地看教師用書，看了一次又一次，遇到不明白的時候還會抱著書去問別的老師，一遍一遍的看下來，對教學目標的把握心里也有個度，而且教學思路也比較清晰，碰到學生出現的問題也比較懂得應該如何去處理，如何去引導。
三年級數學《文具店》教學反思 篇9
本節(jié)課的教學我結合單元目標和課時目標，特進行教學反思。
1、拓展教學內容，完善學生的認知結構。
本課教材的內容比較單一，只出現了一位小數乘整數。在教學中，我增加了兩位小數乘整數、帶小數乘整數的內容，并在教學新課之前復習了小數的意義和整數乘法的意義。這樣，在利用學生已有知識基礎的前提下，拓展知識面，完善認知結構。
2、在算法多樣化的基礎上進行算法的優(yōu)化。
從教材的編排來看，只要求學生自主探究算法，體會算法的多樣性。我認為，這樣達不到計算的基本要求。因此，在這節(jié)課中，補充了較多的教學內容，在算法多樣化的基礎上，運用整數乘法與小數乘法的聯(lián)系，在充分理解小數乘法意義的前提下， 引導學生進行算法的優(yōu)化。避免了學生盲目的選擇算法，影響計算速度和正確率的現象。這樣，既讓學生的思維得到了發(fā)展，也幫助學生形成了必要的計算技能。
3、運用生活經驗構建數學模型。
本節(jié)課主要學習小數乘整數的計算方法和乘法算式表示的意義。但要真正地讓學生構建完整而真實的數學模型，還是有很大的難度的。于是，在新課開始前，我讓學生在文具店買文具的情境，讓學生體會整數乘法的現實問題。緊接著，我又出示了教材上的主題圖，讓學生發(fā)現在生活中還存在著小數乘整數的問題。這樣，讓學生對知識學習的必要性有了更加深刻認識，也能形成比較準確的小數乘法的數學模型。同時使學生感覺到數學知識不是孤立的、枯燥的，也培養(yǎng)他們將學到的知識用于解決生活中的實際問題能力。
4、適當地發(fā)揮教師的主導作用。
計算教學，重在理解意義和掌握算法，形成基本的計算技能。本課教學中，學生在交流解決問題的辦法時，大多都能說出教材上提供的三種方法，即連加、單位換算、畫圖。但事實上，這三種方法對于基本計算技能的形成并不適用。所以在教學中，我參與到學生的算法探究過程中，對學生的計算方法給予引導，讓其找出先用乘法計算，再判斷積的小數位數的計算方法，并鼓勵他們把這個方法介紹給大家。這樣，不僅體現學生學習的主體作用，同時使得學生的數學思維和數學技能上升到更高的層次。
三年級數學《文具店》教學反思 篇10
小數乘法的意義是在學生已經學習過元、角、分與小數、小數的意義、小數的加減法和掌握了整數乘法的意義基礎上進行教學的，教材通過文具店情境，引導學生提出數學問題。然后對買4塊橡皮多少元展開討論，列出算式。再讓學生探索0.24等于多少，學生可以采用不同的方法進行計算。教材呈現的方法都是利用了乘法的意義，分別運用了連加、元角分的轉化和借助直觀模型得出了結果，然后引導學生對這三種方法展開討論從而幫助學生進一步理解小數乘法的意義。
在教學設計過程中，我首先創(chuàng)設了貼近學生生活的具體情境，拉近數學知識與實際生活之間的距離，使學生體會到小數與日常生活的密切聯(lián)系。學生對到商店購物并不陌生，所以創(chuàng)設一個新開張的文具店的情境讓學生模擬購物，可以調動學生的學習興趣，并根據生活經驗提出有關數學問題。另外，注重學生的已有知識經驗，創(chuàng)設開放性的課堂教學，構建生生互動的開放式教學空間，教學中要密切關注課堂中生成 和開發(fā) ，不拘泥于教材中的例題與形式，放開讓學生大膽的探索和表達，努力使教學過程成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。教學中我先讓學生說說乘法算式所表示的意思，然后用以前學習的知識解決小數乘整數這個問題。最后，放手讓學生自主探索0.24的結果，體現算法多樣化的思想。本節(jié)課中學生的思維非�；钴S，他們不僅運用了已有的知識來解決實際問題，而且運用了類推遷移的思想列出了小數乘法豎式，用轉化的方法把小數化成整數進行計算。
三年級數學《文具店》教學反思 篇11
在教學設計過程中，我首先讓學生充分復習整數乘法的意義，對下一步學習小數乘法打下基礎。然后創(chuàng)設了貼近學生生活的具體情境，拉近數學知識與實際生活之間的距離，使學生體會到小數與日常生活的密切聯(lián)系。學生對到商店購物并不陌生，所以創(chuàng)設一個新開張的文具店的情境讓學生模擬購物，調動學生的學習興趣，并根據生活經驗提出有關數學問題。但在提問題時由于我沒有限制問題的類型，學生開始提的問題都是加法問題，我及時調整，要求孩子提出乘法問題，才把學生的思維拉回來。
在教學中我注重學生的已有知識經驗，創(chuàng)設開放性的課堂教學，放開讓學生大膽的探索和表達，努力使教學過程成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。教學中我先讓學生說說乘法算式所表示的意思，然后用以前學習的知識解決小數乘整數這個問題。最后，放手讓學生自主探索0.2×4的結果，有的孩子寫出了用小數加法計算，有的用把小數轉化成整數的方法計算，有的轉化為元角分計算，有的用列豎式的方法。我留給學生比較充足的時間和空間，讓每個學生在獨立思考的基礎上，再去和其他同學交流和探討不同的算法，體現算法多樣化。同時通過鼓勵學生發(fā)表自己不同的見解，盡可能的讓不同層次的學生獲得不同的發(fā)展，發(fā)揮學生的主體性。本節(jié)課中學生的思維非常活躍，他們不僅運用了已有的知識來解決實際問題，而且運用了類推遷移的思想列出了小數乘法豎式，用轉化的方法把小數化成整數進行計算。
這節(jié)課整體教學過程比較流暢，通過闖三關對以前的舊知進行復習，然后通過買文具這一情景，讓學生體會小數乘法的意義，最后利用三個挑戰(zhàn)，對所學知識進行鞏固練習。在提問題這一環(huán)節(jié)中費時較長，且板書了學生的問題，由于時間關系卻沒有進行解決。在以后的教學中應注意，有時可以不讓學生提問題，而是給學生信息，讓學生根據問題找到有用的信息，來培養(yǎng)學生的逆向思維能力。
三年級數學《文具店》教學反思 篇12
教材創(chuàng)設文具店一角的情境，引導學生提出數學問題。然后對買4塊橡皮多少元展開討論。由于是求4個0.2是多少，與整數乘法意義相同，學生列出乘法算式是沒有問題的。再讓學生探索0.24等于多少，學生可以采用不同的方法，教師應鼓勵學生用自己的語言進行解釋并交流。具體的教學過程可參考前面的教學設計片段。教材中呈現的方法都突出體現了乘法的意義，分別運用連加、元角分的轉化和借助直觀模型得出了結果。在本節(jié)課的教學中，為了提高課堂教學的有效性，我努力做到：
1、通過購物情境，由學生提出數學問題，使學生體會到小數與日常生活的密切聯(lián)系。
2、在文具店里添加上圓珠筆每支2元，買4支需要多少元？這一問題，讓學生列出整數乘法，復習整數乘法的意義，為學生提供了小數乘法與整數乘法比較的空間。
3、放手讓學生自主探索0.24的結果，體現算法多樣化的思想。通過這一過程，使學生進一步理解小數乘法的意義。
4、數學思維的訓練循序漸進，步步深入，在問題解決策略的影響下，讓學生不斷地解決舊問題，發(fā)現新問題，不知不覺地把學習的重點內容擺在了自己的面前。
總之，本節(jié)課，我突破了教材的預設，增加了較多的教學素材，把小數乘法的意義、計算與應用題恰當的結合起來，超額完成了教材在本課時的教學目標，充分挖掘了課堂教學的有效資源，創(chuàng)造性地使用了教材。
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