六年級數(shù)學(xué)上冊《圓的認識》聽后反思
“自學(xué)-交流-應(yīng)用”課堂教學(xué)模式，是由朱玉如校長主持構(gòu)建的。這種模式的最終要義是指向?qū)W生的發(fā)展，得到全校數(shù)學(xué)老師的積極響應(yīng)，各個年段的老師根據(jù)本年段的特點，積極地做著教學(xué)嘗試。我校也多次開展了圍繞該模式進行的教學(xué)研討，在實踐中暴露問題，在問題中調(diào)整方式，然后再投入實踐。也許，三兩句話步量不出我們實踐的長度，但是，從課堂中呈現(xiàn)的老師理念的轉(zhuǎn)變卻可以窺得一二。
以前兩天衛(wèi)林靈老師執(zhí)教的《圓的認識》一課為例。
教師少說，熬得�。�
絕大多數(shù)教師的職業(yè)生命在教學(xué)習慣中度過。老師“要說話”的習慣怕已是根深蒂固。但這是一種可怕的習慣，事實證明，這會搶占學(xué)生表達的機會，剝奪學(xué)生說話的權(quán)利，成為學(xué)生變成被動學(xué)習者的幕后殺手。衛(wèi)老師在這節(jié)課上，說的真的不多。她把習慣認知上屬于她的臺詞和時間交還給了孩子。
鏡頭一：總結(jié)用圓規(guī)畫圓的方法步驟。
老師先讓學(xué)生自己嘗試用圓規(guī)畫圓，然后展示學(xué)生的作品，并通過相互間的評價自然引出新的話題：畫圓時要注意什么？學(xué)生有了親身體驗，交流固然充分到位，這時，老師追問：你能說說用圓規(guī)畫圓有哪些步驟嗎？有了之前的對比和交流，六年級的學(xué)生對于這個問題自是張口就來。這個環(huán)節(jié)中，老師的發(fā)言只有幾句。
鏡頭二：小組合作，研究同一圓內(nèi)直徑、半徑的關(guān)系。
這部分內(nèi)容是本節(jié)課的重點，操作也帶有很大的挑戰(zhàn)性，但是老師并沒有怕學(xué)生出錯，出聲反復(fù)提醒，而是真的把操作探索的主動權(quán)交給了孩子。這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師只做了兩件事：1.出示研究目標，2..組織學(xué)生全面交流。
【反思】：
“少說”！已成為大多數(shù)老師的共同認知，但是現(xiàn)實中，更多的老師總是說“唉，我也知道要少說，但沒熬得��！”熬不住的原因，只有一：那就是學(xué)生的回答不盡如人意，說不到點子上去；學(xué)生做得不夠好，忍不住要提示。那如何才能做到“熬得住”？我想，這不只需要有對抗慣性力量的強大心理，克服這種習慣的最終支撐恐怕還得落實在對課堂的精妙設(shè)計中。衛(wèi)老師之所以在課上能熬得住，正是得益于她對知識本質(zhì)、對學(xué)生基礎(chǔ)的精當解讀，如“鏡頭一”的'順利因為之前老師已經(jīng)提供了一組引導(dǎo)性材料：“用鉛筆徒手畫圓——不能畫成圓——到用圓規(guī)嘗試畫圓——評價同學(xué)的圓”。所以這時候“學(xué)生的自學(xué)”才成為可能，“學(xué)生的說”才水到渠成�！扮R頭二”的順利是基于前一環(huán)節(jié)的學(xué)習中，學(xué)生對于“半徑、直徑”概念真正的理解。
老師少說，明里是讓老師在課堂上做減法，但暗里，卻是要求老師在課前做加法，課前思考越多，課上才能熬住少說！
課堂是你的，學(xué)生是你的，你有選擇課堂教學(xué)方式的權(quán)利，但，最終，你也好，你的課堂也好，是屬于學(xué)生的。當我們開始這樣認識，就離教育的本質(zhì)越來越近了！
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