有余數(shù)的除法教學(xué)反思3篇
“有余數(shù)的除法”是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容,它是表內(nèi)除法知識(shí)的延伸和擴(kuò)展,又是今后學(xué)習(xí)一位數(shù)除多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。下面由小編為您整理出的有余數(shù)的除法教學(xué)反思,一起來看看吧。
有余數(shù)的除法教學(xué)反思1
教學(xué)《有余數(shù)的除法》,學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是重新從等分的事實(shí)開始來構(gòu)建有余數(shù)的除法算式,還是可以根據(jù)除法的算式研究計(jì)算中出現(xiàn)的新問題,但是經(jīng)歷了這一次活動(dòng),我認(rèn)為其實(shí)我們的對(duì)象已經(jīng)不是除法的事實(shí),而是除法的本身在平均分正好分完時(shí)可以用沒有余數(shù)的除法在解決,而在平均分后有剩余就要運(yùn)用有余數(shù)的出發(fā)來解決,這只是除法計(jì)算中的另一種情況。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法以前,已經(jīng)認(rèn)識(shí)了除法,知道要把一個(gè)數(shù)等分,可以用除法計(jì)算。
至于這個(gè)數(shù)能不能正好分完,對(duì)每一個(gè)人來說,在沒有計(jì)算或進(jìn)行分的實(shí)踐之前,是不會(huì)知道能分完或不能分完的。只是在建構(gòu)了除法后,在進(jìn)行計(jì)算時(shí),需要我們研究會(huì)出現(xiàn)的兩種情況。
本課的教學(xué)目標(biāo)是通過對(duì)具體物體的平均分,理解什么叫有余數(shù)的除法,再體會(huì)什么情況可以用有余數(shù)的除法來解決;了解余數(shù)的含義,知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過實(shí)際操作感悟、理解有余數(shù)的除法,通過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。
通過直觀形象的學(xué)具操作、自我探究等形式,使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,來構(gòu)建新的知識(shí)體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù),學(xué)生通過觀察比較得出結(jié)論:每組把小棒平均分后有兩種不同的結(jié)果,一種是沒有剩余,一種是有剩余。學(xué)生從“小棒”開始初步感知了“剩余”,到形成結(jié)論得出概念,突出了“剩余”的概念
在認(rèn)識(shí)余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí),不是我告訴學(xué)生這規(guī)律,而也是讓學(xué)生動(dòng)手操作,動(dòng)手圈。在圈一圈,猜一猜的過程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦,真正參與了活動(dòng)的全過程,在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考,使學(xué)生在活動(dòng)的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐,為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。
但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時(shí),還存在著很多的不足。如:在后面的練習(xí)時(shí)學(xué)生不能很快的口算,課前應(yīng)該多做這方面的練習(xí);在學(xué)生動(dòng)手操作后,應(yīng)該讓學(xué)生充分的說,讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程,。因此,在今后的備課乃至教學(xué)過程中要本著認(rèn)真、虛心的態(tài)度,塌實(shí)地搞好教學(xué)工作,讓自己駕馭課堂的能力有進(jìn)一步的提高。
有余數(shù)的除法教學(xué)反思2
《有余數(shù)的除法》是表內(nèi)除法的延伸,教學(xué)中我為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái),把理解有余數(shù)的除法的意義作為教學(xué)的主線,讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數(shù),認(rèn)識(shí)余數(shù)。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn),通過直觀形象的教具展示、學(xué)具操作、自我探究等形式,使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,來構(gòu)建新的知識(shí)體系,給學(xué)生以成就感。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。
同時(shí)課堂中培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù),得出結(jié)論。創(chuàng)設(shè)小精靈聰聰獲獎(jiǎng)分10支鉛筆為契機(jī),既讓學(xué)生懂得了成功應(yīng)與伙伴同享又通過具體操作如何分10支鉛筆(小棒),在學(xué)生動(dòng)手操作感知:每人分3根,可以分3人,還多1根。突出了“剩余”的概念,培養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。
在認(rèn)識(shí)余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí),作為拓展題引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維,在掌握口算有余數(shù)的除法后,通過讓學(xué)生計(jì)算,逐步發(fā)現(xiàn)不斷的改變被除數(shù),這里數(shù)字取了比較小的數(shù),如10÷3、11÷3、12÷3等,被除數(shù)變大,余數(shù)也跟著變大,不過不管被除數(shù)怎么變,余數(shù)始終比除數(shù)小。整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦,真正參與了活動(dòng)的全過程,借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考,使學(xué)生在活動(dòng)的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐,為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。
對(duì)教材作了一些的處理。教學(xué)時(shí)聯(lián)系前后的知識(shí),如從復(fù)習(xí)舊知引入,而最后的'拓展就是為后節(jié)課的教學(xué)鋪墊,從動(dòng)手操作再到口算,讓學(xué)生不僅存知道余款數(shù)必須比除數(shù)小,也明白余數(shù)為什么不能大于或等于除數(shù)。
但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時(shí),對(duì)比反復(fù)撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)來講,還存在著很多的不足。如:
1、導(dǎo)入從復(fù)習(xí)舊知入手。學(xué)生很快能做出來,但在后面的練習(xí)時(shí)學(xué)生不能很快的口算,課前應(yīng)該多做這方面的練習(xí)。
2、在學(xué)生動(dòng)手操作后,應(yīng)該讓學(xué)生充分的說,多讓學(xué)生說,從學(xué)生描述的過程中注重學(xué)生的動(dòng)手操作過程,重視學(xué)生的思考過程,讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來描述?赡芘c周一第一節(jié)課有關(guān),學(xué)生還沒有從假期中回到課堂,所以整課堂顯得沉悶了一些,有的同學(xué)對(duì)了老師拋出的問題知道答案就是不敢說,不想舉手,但老師點(diǎn)名叫到還能答上來,這使我在教學(xué)中把我推到了被動(dòng)的角色,本應(yīng)是導(dǎo)演,可是沒有導(dǎo)好整出劇,使們臨時(shí)改變角色,不得不成為了臨時(shí)演員。這是我在以后的教學(xué)中面對(duì)三年二班同學(xué)棘手改進(jìn)的,這令我產(chǎn)生了深深的思考。我想我會(huì)探索出一條適合我和學(xué)生共同成長(zhǎng)的教學(xué)之路。
有余數(shù)的除法教學(xué)反思3
如何用豎式計(jì)算是這個(gè)學(xué)期學(xué)生剛剛接觸的新知識(shí),所以教學(xué)中為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更感興趣,主要是通過讓學(xué)生操作,觀察,思考這一系列活動(dòng)完成的,這樣可以激活學(xué)生的思維,使學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會(huì)有余數(shù)的除法的計(jì)算法則,充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
另外“余數(shù)要比除數(shù)小”是計(jì)算除法必需遵守的法則,教學(xué)中我并沒有硬性地將這個(gè)法則講給學(xué)生聽,而是讓學(xué)生通過觀察和比較去發(fā)現(xiàn)它,并從正反兩方面去探討如此規(guī)定的理由。最后,我還組織了及時(shí)的,必要的練習(xí),使學(xué)生透徹地理解并掌握這種計(jì)算方法。
本節(jié)課我主要分四個(gè)層次進(jìn)行教學(xué):
1、初步理解計(jì)算過程,
2、發(fā)現(xiàn)“余數(shù)要比除數(shù)小”的計(jì)算規(guī)律,
3、掌握試商方法,
4、體會(huì)計(jì)算有余數(shù)除法的價(jià)值。
一、初步理解計(jì)算過程。
學(xué)生在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘、除法計(jì)算時(shí),已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的除法豎式,知道用豎式計(jì)算除法的基本過程,這是學(xué)習(xí)用豎式計(jì)算有余數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。
此段教學(xué),結(jié)合具體情境,我先出示一共有6個(gè)桃,每3個(gè)放一盤,放了2盤,讓學(xué)生列出算式并且用豎式計(jì)算,讓學(xué)生進(jìn)一步明確用豎式計(jì)算除法的基本過程,接下來出示一共有7個(gè)桃,每3個(gè)放一盤,放了2盤,還剩下1個(gè),讓學(xué)生獨(dú)立列出除法算式,并引導(dǎo)學(xué)生通過類推初步理解有余數(shù)除法的豎式計(jì)算過程,并在直觀層面上初步感受有余數(shù)除法的試商方法及“余數(shù)要比除數(shù)小”的計(jì)算規(guī)律。
二、發(fā)現(xiàn)“余數(shù)要比除數(shù)小”的計(jì)算規(guī)律。
“余數(shù)要比除數(shù)小”是有余數(shù)除法計(jì)算的一個(gè)規(guī)律,也是計(jì)算有余數(shù)除法的法則之一。理解“余數(shù)要比除數(shù)小”是進(jìn)一步探索和理解試商方法的邏輯基礎(chǔ)。
此段教學(xué)中,利用試一試教學(xué),在試商的過程中,提問可以商1、2、4嗎,讓學(xué)生結(jié)合操作以及比較初步理解“除數(shù)是5時(shí),余數(shù)要比5小”,再引導(dǎo)學(xué)生通過類推和歸納得出具有普遍意義的結(jié)論,有利于學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上體會(huì)“余數(shù)要比除數(shù)小”的合理性,并把握其實(shí)際意義。
三、掌握試商方法。
學(xué)生計(jì)算有余數(shù)除法時(shí),一般會(huì)采用兩種不同層次的方法:一是借助直觀圖或動(dòng)手操作求得商和余數(shù);二是利用乘法口訣進(jìn)行試商。試商的本質(zhì)是依據(jù)除法運(yùn)算的意義,著眼乘、除法的關(guān)系進(jìn)行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法,不僅是為了達(dá)成本節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo),也是為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法計(jì)算奠定基礎(chǔ)。
此段教學(xué)過程,聯(lián)系具體的問題情境,充分利用學(xué)生已有的計(jì)算除法的經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握試商的思考方法,體現(xiàn)了由具體到抽象、由特殊到一般的數(shù)學(xué)化過程,有利于學(xué)生在活動(dòng)中逐步提升數(shù)學(xué)思考水平。
四、體會(huì)計(jì)算有余數(shù)除法的價(jià)值。
通過解決實(shí)際問題,能使學(xué)生體會(huì)計(jì)算有余數(shù)除法的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,而對(duì)解決問題過程進(jìn)一步深入的思考,則能使學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的理解更加清晰、更加透徹。
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