《含有小括號的混合運算》教學案例反思
教學內(nèi)容：
蘇教版第七冊教材第34～35頁的例題，試一試及想想做做的第1～5題。
教學目標：
1、過問題情景的創(chuàng)設，讓學生體會小括號有改變原來運算順序的作用，理解含有小括號的混合運算的運算順序。
2、能正確計算含有小括號的混合運算，養(yǎng)成良好的學習習慣。
3、使學生能運用數(shù)學知識解決簡單的實際問題，并感受數(shù)學的實用性，培養(yǎng)他們學習數(shù)學的興趣。
教學重點：掌握有小括號的混合運算的運算順序。
教學難點：體會小括號的作用，列帶有小括號的算式解決現(xiàn)實問題。
教學準備：掛圖、小黑板。
教學過程：
一、情景創(chuàng)設
�。�1）小朋友，上星期五我們學校舉行了隊慶活動，在活動中許多班級及同學成績非常優(yōu)秀。為了鼓勵他們，小紅帶了50元錢又來到了文具店購物。瞧，文具店里的商品可多了�。ㄟ呎f邊出示掛圖）看圖說說，從圖中你能收獲哪些信息？（指名回答）可是柜臺前的小紅這時在想什么？（引出問題，齊讀）你能幫她算一算嗎？試一試相信你們一定能行。自己在草稿本上算一算，然后跟你的同桌說說你的想法。
�。�2）匯報交流
根據(jù)學生的回答板書可能出現(xiàn)的情況：
50－20＝30（元）（50－20）÷550－20÷5
30÷5＝6（本）
�、∽尫植搅惺郊傲芯C合算式的同學說說自己的想法和每一步求到的是什么？
ⅱ如果學生沒有列出最后的一道算式，師可以導出這一道算式。如果學生已列出了這道算式。組織學生討論：這題的計算順序是什么？然后讓學生發(fā)現(xiàn)跟例題中要求的先算減法，再算除法相矛盾，所以這樣列綜合算式不對。
�、＝處熛鄼C強調(diào)：像這種要改變運算順序，就要請小括號來幫忙，因為數(shù)學上有規(guī)定，算式中有小括號的要先算小括號里面的。
�、熒餐嬎氵@一道題。（生說師板）
二、教學試一試
�。�1）生獨立完成，同時指名兩人板演。
（2）集體交流，指名說說每道題的運算順序。
�。�3）提問：這兩道題如果沒有括號，應該先算什么，再算什么？有了小括號呢？（指名回答）
（4）根據(jù)學生的`回答，師板：算式里有小括號的，應先算小括號里面的。（齊讀）
過渡：看來，小括號的作用也真夠大的，算式中有了它，它就樂意沖鋒在前。
三、實踐運用
小朋友，你們愿意向老師證明一下，你今天學得很棒。
出示：想想做做1
�。�1）指名說說每題先算什么，再算什么？
�。�2）你會算嗎？請在練習本上獨立計算，同時指名四人扮演。
�。�3）評比交流，教師針對反饋信息及時分析、糾正。
出示：想想做做3
�。�1）一畫，每一題的每一步先算什么？在下面畫一根線。
（2）比一比，每一組的上下兩題有什么相同和不同之處？
�。�3）算一算，生獨立計算。
�。�4）再比一比，每組的得數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
出示：補充題，
按照計算要求，下面的算式中要不要加小括號，怎樣加小括號？
（1）72－30＋22先算加法后算減法
�。�2）36＋24÷6先算加法后算除法
�。�3）58－6×7先算乘法后算減法
（4）72÷2×6先算乘法后算除法
�、≌堊屑氂^察，然后在小組里面說說自己的想法。
�、R報交流
師小結：小朋友在以后解決問題時，要注意計算要求，必要時需請小括號來幫忙，好嗎？
四、全課總結
提問：小朋友今天我們學習了什么？（揭示課題）你有什么收獲？在計算時你要提醒大家注意什么？（小黑板出示：在計算混合運算時，一定要看清題目，確定先算什么，再算什么，然后再認真計算生齊讀）
五、布置作業(yè)
課本第35頁中的2、4、5
六、課外延伸
�。�32）÷（8）（150）－（30）
132÷（）（）÷8
（）（）
綜合算式綜合算式
教學反思:
本節(jié)課中，學生學得積極主動，不僅掌握了“含
有小括號的兩步混合運算”的運算規(guī)律，而且觀察、比較、分析、歸納的能力也得到了培養(yǎng)。反思整個教學過程，我有如下體會：
一、導——創(chuàng)設問題情境，讓學生主動參與學習過程
學生的學習過程既是一個認知的過程，又是一個主動參與的過程。小學生一般都具有好奇、好問的心理特點，創(chuàng)設問題情境，能夠激起學生內(nèi)部認知矛盾與沖突，使學生迅速地迸發(fā)出主動參與學習的激情。由疑生奇，由奇生趣，強烈的學習的欲望使學生把將要進行的學習當作一種自我的需要，自覺主動、積極地參與到學習活動中。在本課的導入階段，我結合了10月13日，我校舉行的隊慶活動，為鼓勵先進班級和優(yōu)秀學生而選購獎品這一問題情境創(chuàng)設。向?qū)W生尋求解決問題的鑰匙，從而呈現(xiàn)本課例題，讓學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。從掛圖中收集信息，把學生引入探究新知的新天地。
二、試——激發(fā)探究心理，讓學生真正成為學習的主人
學生的學習過程既是一個認知的過程，也是一個主動參與的過程，更是一個嘗試探究的過程。心理學研究表明，兒童天生具有好奇心，對未知世界充滿好奇，什么都想親自試一試。當老師一句“你能幫她算一算嗎？”試一試，相信你們一定行！”�！霸囈辉嚒币婚_始就激起了學生的探究心理，把學生推到主動學習的主體位置上，把學習的主動權了還給學生。學生就開始獨立進行嘗試計算、討論交流，自主歸納。在學生列出了50－20÷5這道算式以后，我又組織學生討論、計算、比較，讓他們自己發(fā)現(xiàn)矛盾，而后引出小括號這一新規(guī)定，使他們明確小括號的意義，發(fā)現(xiàn)小括號的作用。尤其對于一些中下等的學生，在這一環(huán)節(jié)也“跳一跳摘到了果子”，讓學生在“試一試”中體驗到成為學習主人的樂趣，在“試一試”中獲得探究成功的喜悅。
三、練——設計層次練習，讓學生在練習中逐步形成技能
在教學中通過練習，學生才能將所獲得的知識，逐步內(nèi)化為動作技能和心智技能，同時也才能評價學生參與學習的效果。為此，在設計練習時我盡量做到類型豐富、層次合理。練習階段共設計了以下幾個環(huán)節(jié)：
�。�1）本中的想想做做1、3；
�。�2）小黑板出示的補充題；
�。�3）為拓展延伸而出的嘗試練習。
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