白楊的教學(xué)反思
《白楊》寫的是在通往新疆的火車上,一位父親和兩個(gè)孩子,望著窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊,熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要,扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神,下面給大家分享白楊的教學(xué)反思,一起來看看吧!
白楊教學(xué)反思1
《白楊》是一篇抒情散文,此文借物喻人,托物言志,文筆清新流暢,是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和思想教育的優(yōu)秀教材。選編這篇課文的目的,除了讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)我國西部的了解以外,還要讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法,聯(lián)系上下文,理解含義深刻的句子,體會(huì)課文是怎樣借物喻人贊頌邊疆建設(shè)者的。
課文以白楊為線索,借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。因此,教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過理解語言文字體會(huì)文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫法是本課的教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,我大致分了三步:
第一步,課前讓學(xué)生搜集白楊的資料,了解白楊的生長環(huán)境,外在特點(diǎn),以便為下文體會(huì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)作鋪墊。課堂上通過朗讀兩個(gè)孩子的對(duì)話,歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。
第二步,深入研讀父親對(duì)孩子們說的話。通過朗讀、思考、小組交流,全班交流,讓學(xué)生充分與文本對(duì)話。抓住關(guān)聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復(fù)朗讀,充分體驗(yàn)感悟,自由發(fā)表自己的獨(dú)特感受,最終體會(huì)白楊樹不擇環(huán)境,生命力強(qiáng)的特點(diǎn)。雖然此時(shí)學(xué)生還是不太明白爸爸說這句話的真正意思,但也是不要急。至少學(xué)生在此時(shí)已經(jīng)體會(huì)到了白楊樹身上所具有的精神品質(zhì)。通過質(zhì)疑:爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?繼而引出最后一個(gè)自然段,理解爸爸所要表達(dá)的自己的“心”。爸爸望著窗外的白楊樹“又陷入了沉思”,接著又“浮起了一絲微笑”。由爸爸的神情變化深入體會(huì)最后一句話“那時(shí)因?yàn)樗匆娗斑M(jìn)方向的右邊,在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來!蓖ㄟ^聯(lián)想:爸爸看到了什么,在想什么?體會(huì)父親的話是托物言志,表面上是寫物,實(shí)際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆,獻(xiàn)身邊疆,他也希望自己的子女如小樹一樣成長,經(jīng)受磨練,成為祖國邊疆的建設(shè)者。
第三步,回過頭來朗讀爸爸臉色變得嚴(yán)肅起來的時(shí)候說的那段話,從而真正領(lǐng)悟爸爸的話的深刻含義。通過對(duì)白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖,F(xiàn)在讀這句話,學(xué)生已經(jīng)清楚地明白原來“樹似人,人似樹”啊,樹的形象與人的形象合二為一。借此進(jìn)一步體會(huì)文章表達(dá)上的借物喻人,托物言志的特點(diǎn)。
這一堂課教下來,自我感覺還比較流暢,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很高。我想大概與我能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā),找準(zhǔn)方法,化難為易有關(guān)吧。我還覺得,在教學(xué)中對(duì)于含義深刻的句子,教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間朗讀與思考也是必不可少的。
白楊教學(xué)反思2
語文課程標(biāo)準(zhǔn)為語文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路。要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)習(xí)多積累,重感悟、重內(nèi)化、重視與生活實(shí)際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位。
《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會(huì)到生活中人們的無私奉獻(xiàn),才能感受到文中作者對(duì)白楊的敬意,實(shí)際上是對(duì)建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的生活情景。
學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹的內(nèi)容之后,我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來,學(xué)生非常樂于表現(xiàn)自己,同時(shí)也體現(xiàn)了個(gè)性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新的課程理念要求教師更多地運(yùn)用發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性,使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
我在教學(xué)中的評(píng)價(jià)語較為得當(dāng),每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上,促使其更努力地思考,更大膽的表現(xiàn),發(fā)揮自己潛在能力。
例如:當(dāng)一個(gè)學(xué)生不太敢發(fā)言時(shí)我這樣鼓勵(lì)學(xué)生說:“記住把愛心獻(xiàn)給別人,把信心留給自己!边@個(gè)學(xué)生回答后,我又鼓勵(lì)說:“你真了不起啊,朗讀好多么重要啊,你充分抓住了一次展示自己才能的機(jī)會(huì)!闭怯辛诉@些鼓勵(lì)的話,學(xué)生才會(huì)一次又一次超越自己。
總之,我能緊緊以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù),以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo),以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力的線索,我的這節(jié)課為語文新課標(biāo)的實(shí)踐提供了一個(gè)很好的借鑒。
白楊教學(xué)反思3
《白楊》是一篇借物喻人的文章,寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子,在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn),借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。這樣,借物喻人就成為本課教學(xué)的重點(diǎn)所在。因此,教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會(huì)文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫法是本課的教學(xué)目標(biāo)。要完成這一教學(xué)目標(biāo),我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義,并抓住課文中的聯(lián)系點(diǎn),就是把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來。這就是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此,我在教學(xué)第二課時(shí)時(shí),主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手,現(xiàn)做個(gè)回顧和體會(huì)。
一、抓思路,教路、學(xué)路,和諧統(tǒng)一
課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運(yùn)用了三個(gè)問句,承上啟下,串聯(lián)全文,句句遞進(jìn),引向深入。因此,我從三個(gè)問句入手,以三個(gè)問句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢?”引出白楊,理解其“高大挺秀”的形象;從第二問句“為什么它這么直,長得這么大?”理解白楊“高大挺秀,不擇環(huán)境,不懼災(zāi)害”的特點(diǎn);從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?”理解白楊的象征意義。教學(xué)中,我把三個(gè)問句作為“突破口”,并圍繞三個(gè)問句創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,使之正確理解課文的思想內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。
二、抓聯(lián)系,挖掘內(nèi)涵,理解課文
應(yīng)該說,學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象,理解了白楊的特點(diǎn),體會(huì)出白楊的象征意義(爸爸的心愿),本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時(shí)代的不同,當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地、心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn),我采用了“上鉤下連”的方法,上接“特點(diǎn)”,下連“三個(gè)只知道”,從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿,也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”,推想出三個(gè)“不知道”:他們“只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作”,可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者;他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們,到新疆去念小學(xué),將來再念中學(xué)”,可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去,讓他們?cè)谶@里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué),將來成為建設(shè)邊疆的接班人;他們“只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方”,可他們卻不知道邊疆是個(gè)偏遠(yuǎn)、艱苦的地方,需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng),才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……。這樣,由表層到深層,既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義,又理解了它的特定含義,更挖掘了語言包含的底蘊(yùn),加之激起的情感共鳴,使語言教學(xué)與思想教育融為一體,文和道達(dá)到完美統(tǒng)一,收到了一舉兩得的效果。
三、重訓(xùn)練,以讀為本,聽、說、寫的訓(xùn)練
語文課要上成語言文字訓(xùn)練課,首先須突出“讀”的訓(xùn)練。在本堂課,我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式,特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀,大大增加學(xué)生感受語言的機(jī)會(huì),促進(jìn)理解,促使感情共鳴,使語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情,達(dá)到深化理解的目的。其次,要進(jìn)行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過程,實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過程,學(xué)生對(duì)課文的理解層層深入,思維也漸漸深入,對(duì)問題的認(rèn)識(shí)就會(huì)逐漸深化。尤其是通過本課所設(shè)計(jì)的根據(jù)三個(gè)“只知道”,推想出“三個(gè)不知道”的訓(xùn)練,可提高學(xué)生的邏輯思維能力,強(qiáng)化對(duì)思想內(nèi)涵的理解深度。
總而言之,這堂課我改變了以往的教學(xué)思路,以三個(gè)問句為突破口,串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí),填補(bǔ)了文本的空白,挖掘內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”,推想出了三個(gè)“不知道”。既理解了課文的思想內(nèi)容,又激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴,達(dá)到了預(yù)期的效果,但也留下了一點(diǎn)遺憾,在課堂上忽視了對(duì)學(xué)困生的引導(dǎo),今后會(huì)注意優(yōu)差兼顧,共同進(jìn)步。
白楊教學(xué)反思4
《白楊》是一篇借物喻人的.課文,文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事,贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆,建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻,耐人尋味。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。
在整個(gè)教學(xué)過程中,我覺得突出的亮點(diǎn)有三個(gè):
一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官對(duì)建設(shè)者產(chǎn)生內(nèi)心的敬佩。
(1)課前搜集大量豐富的資料和圖片為理解課文做鋪墊。首先讓學(xué)生查詢戈壁灘環(huán)境惡劣的資料和圖片。讓學(xué)生對(duì)白楊的生長環(huán)境有所了解。如,大戈壁的氣候差,水資源缺乏,蚊子多,建設(shè)者們住在地窩子里等等,學(xué)生能夠充分地運(yùn)用好這些資料為學(xué)習(xí)白楊和建設(shè)者們的精神做了充分的準(zhǔn)備工作。其次讓學(xué)生搜集關(guān)于建設(shè)者們的資料,如開采克拉瑪依石油、修建新疆水渠、孔繁森、王進(jìn)喜以及太多建設(shè)者們感人事跡的資料和圖片,在第二課時(shí)的拓展中,孩子們均能聯(lián)系新疆環(huán)境惡劣以及建設(shè)者們無私奉獻(xiàn)去體會(huì),內(nèi)心對(duì)建設(shè)們的敬佩之情也油然而生。
(2)音樂的渲染、照片的升華,感情的朗讀為深入感悟課文做基石。特別是在最后升華的時(shí)候,我播放的一組大西北今夕對(duì)比的照片讓學(xué)生來欣賞,非常直觀形象地讓學(xué)生感受到因?yàn)橛辛私ㄔO(shè)者們用辛勤汗水默默無私的奉獻(xiàn)和澆灌,曾經(jīng)荒涼的茫茫大戈壁,如今才煥發(fā)出勃勃生機(jī)。從而讓學(xué)生心靈受到了震撼和啟迪,很多學(xué)生舉手紛紛表達(dá)對(duì)建設(shè)者的崇敬之情。如,有的學(xué)生這樣說:“建設(shè)者們,沒有你們夜以繼日的忘我勞動(dòng),新疆也不會(huì)那么繁榮,你們獻(xiàn)出了寶貴的生命、青春。我由衷地感謝你,敬佩你。”
二、開放式拓展閱讀開啟學(xué)生豐富的思維。
當(dāng)前語文教學(xué)提倡主題閱讀,在這一節(jié)課中,因?yàn)榘讞钍墙栉镉魅说奈恼拢蚀宋乙步o學(xué)生在課堂上推薦閱讀了兩篇文章,一篇是艾青的《帳篷》,另外一篇是陶鑄的《松樹的風(fēng)格》!稁づ瘛凡捎眉w閱讀,分別發(fā)表自己見解的方式,這首小詩歌我改變了以往的拓展閱讀方式,我沒有給學(xué)生固定的問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí),而是讓學(xué)生看著大屏幕自己閱讀后進(jìn)行交流,交流的主題是“想說什么就說什么””想怎樣表達(dá)就怎樣表達(dá)“,我沒有想到的是,反而在老師沒有設(shè)定大問題下,學(xué)生自由表達(dá)的思想更是深入,孩子們能夠感受到像帳篷一樣的建設(shè)工人,他們隨時(shí)順應(yīng)祖國的需要,修筑鐵路,建筑樓房、開墾大壩等等,為國家的建設(shè)甘心情愿地付出。而另外一篇《松樹的風(fēng)格》我讓學(xué)生自己勾畫感受深刻的句子,進(jìn)行批注式學(xué)習(xí),閱讀效果也非常好。所以,我就是在想,我們語文的最終目的是想讓學(xué)生喜歡閱讀,用自己的方法學(xué)會(huì)閱讀、愛上閱讀。那么,只要我們老師在閱讀中努力地讓學(xué)生的思維動(dòng)起來,讓語言充分地表達(dá)出來,學(xué)生能在老師課堂語言魅力的引領(lǐng)下養(yǎng)成一種閱讀的好習(xí)慣,又何必局限于為學(xué)生拓展什么樣題材的文章更適合呢?寫人、寫景、寫事,哪怕是小說、散文又有何妨?
三、等待孩子的發(fā)言,相信孩子的能力。
學(xué)生小組到前面匯報(bào)交流的時(shí)候,雷霆小隊(duì)的李博同學(xué)在談及第十五自然段中爸爸的神態(tài)變化“微笑”一詞,他體會(huì)到爸爸的心愿是“為了讓孩子感受新疆的艱苦,從而珍惜現(xiàn)在所擁有的幸福!碑(dāng)他這樣回答的時(shí)候,我就一愣,李博同學(xué)跑偏了,爸爸的心愿根本不是他說的這樣,而是他相信自己的孩子將來能夠像自己一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆,所以爸爸微笑。這個(gè)時(shí)候,我并沒有打斷孩子的發(fā)言來往正確答案上引導(dǎo),而是繼續(xù)傾聽孩子們的繼續(xù)發(fā)言,又兩個(gè)學(xué)生又補(bǔ)充后,突然坐在第一個(gè)座位上的王偉琦同學(xué)又提到了爸爸“微笑”這個(gè)詞語,這下他的感受是完全正確的,我感到很欣慰,于是我讓王偉琦同學(xué)把自己的書放下,回過頭再把自己說的重復(fù)一遍,之后我走近了李博同學(xué),問他:“李博,這回你明白爸爸為什么微笑了嗎?爸爸的微笑真正目的不是讓孩子們感受新疆有多苦,而珍惜他們擁有的幸福的生活,而是爸爸自信自己的孩子將來長大一定可以為新疆貢獻(xiàn)自己的力量……”李博點(diǎn)點(diǎn)頭,這回他明白了。
在課堂中,我們教師真的不能輕易打斷孩子的發(fā)言,哪怕他的發(fā)言是錯(cuò)誤的,我們教師也應(yīng)該學(xué)會(huì)耐心地等待孩子,讓孩子和孩子之間發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生分歧,當(dāng)問題引起爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候,不正是解決問題的最佳時(shí)刻嗎?給孩子們一個(gè)積極去探索和思考的空間,對(duì)于孩子們銘記知識(shí)起到非常重要的作用。
在這一課中我也存在很多需要改進(jìn)的地方:
1、課前積累關(guān)于贊美人物優(yōu)秀品質(zhì)的成語,小主持人只領(lǐng)讀了一遍,而且出現(xiàn)了讀音上的錯(cuò)誤,我只糾正過來,沒有讓學(xué)生自己再練習(xí)朗讀和鞏固,應(yīng)該采用多種方式讓學(xué)生讀準(zhǔn)確并記住。
2、切入研討主題之前做的鋪墊過多,花的時(shí)間過長。我先以白楊特點(diǎn)入手,讓學(xué)生回憶,之后指導(dǎo)朗讀描寫白楊那一段話,又引導(dǎo):“爸爸僅僅是在向孩子們介紹白楊嗎?”不是的,也在表白自己的心。最后才引到爸爸的心愿這個(gè)主題上。教學(xué)時(shí)可以將復(fù)習(xí)那段文字,并指導(dǎo)朗讀省略掉。
2、教師依然不能充分放手。學(xué)生四人前面匯報(bào)時(shí),學(xué)生在交流第一個(gè)心愿的時(shí)候已經(jīng)補(bǔ)充交流很到位了,而我為了不冷場(chǎng),還想重復(fù)學(xué)生的話,老師完全可以只說讓學(xué)生繼續(xù)交流即可,充分相信孩子們的能力,多給孩子們空間進(jìn)行表達(dá)。
3、教學(xué)機(jī)智不夠。當(dāng)學(xué)生相互補(bǔ)充完“他們只知道,他們卻不知道”這一部分時(shí),我說:“孩子們不知道的事情還有很多很多,你們都搜集了哪些建設(shè)者的感人事跡呢?”雖然學(xué)生的思維一下子被我拽到了交流建設(shè)者感人事跡上,但是我的問題問得特別愣,似乎沒有給學(xué)生一個(gè)思維的轉(zhuǎn)折,其實(shí)當(dāng)時(shí)我的過渡語本來是“孩子們不知道誒事情還有很多很多,但總有一天他們會(huì)長大,總有一天他們會(huì)明白,更會(huì)知道,在戈壁灘這片土地上,原來有那么多像爸爸媽媽一樣的建設(shè)者默默無私地奉獻(xiàn)著自己,通過查閱資料,你們知道哪些建設(shè)者的感人事跡呢?”如果課堂上老師的教學(xué)機(jī)智能再靈活一些,可能無需老師緊靠著備課時(shí)的臺(tái)詞去引導(dǎo)學(xué)生,而是能夠做到隨機(jī)應(yīng)變。
4、評(píng)價(jià)語言偏激。王傲同學(xué)在我出示建設(shè)者挖水渠圖片后,主動(dòng)站起來又補(bǔ)充了了好多他所查閱的建設(shè)者建水渠的資料,說明了建設(shè)者的艱辛,我當(dāng)時(shí)很激動(dòng)這個(gè)孩子居然知道這么多知識(shí),隨口評(píng)價(jià)他:“你懂得知識(shí)真豐富,愛動(dòng)腦,愛思考,你真是一個(gè)完美的孩子!”當(dāng)時(shí)我就覺得這樣的評(píng)價(jià)真的很偏激,一方面孩子怎么可能是完美的,另一方面,在王傲身上真的存在著字跡潦草,落實(shí)到書面上不用心,句子都不通順的現(xiàn)象,所以我那樣的評(píng)價(jià)真的是不夠正確的。當(dāng)時(shí)如果這樣評(píng)價(jià):“王傲同學(xué)的發(fā)言總是這樣精彩、準(zhǔn)確,如果落實(shí)到筆頭上也能這樣的精彩和準(zhǔn)確,那樣你就更完美了。”
總之,教學(xué)無止境,只有不斷成長,才可以讓自己的課堂更完善。堅(jiān)持自己的有點(diǎn),改進(jìn)不足,繼續(xù)努力!
白楊教學(xué)反思5
一、優(yōu)點(diǎn)
1.提煉精華
我把文章從內(nèi)容上分成了描寫白楊和描寫父親兩部分引導(dǎo)學(xué)生閱讀。我們先是把所有描寫白楊的句子找出來通讀,因?yàn)榘讞詈腿宋镌谖恼轮惺谴┎迕鑼懙,所以我稱之為鏤空,我的設(shè)計(jì)是把白楊和人物兩部分描寫像剪紙一樣剔除出來,把描寫白楊的和描寫父親的像兩幅剪紙一樣呈現(xiàn)在學(xué)童面前,先整體感知,概括特點(diǎn)。然后把這些特點(diǎn)變成問題,回文閱讀是哪些語言帶給你這樣的體會(huì)?然后加批注品悟語言、交流。在交流白楊的特點(diǎn)的過程中,很自然的又把白楊的特點(diǎn)分成外形特點(diǎn)和內(nèi)在品質(zhì)兩部分。第二步,再把所有描寫父親的語句找出來通讀,學(xué)童很自然的分神態(tài)描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫來體會(huì)父親精神品質(zhì)特點(diǎn)。第三步,在充分閱讀白楊與人物的品質(zhì)后,再鏈接白楊與人物,體會(huì)文章借物喻人的寫作方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維
我在分析一篇文章的時(shí)候,很注意一篇文章內(nèi)在的邏輯順序。有時(shí)候,這種內(nèi)在的邏輯順序不僅僅存在于自然段、意義段,雖沒有明顯地段落標(biāo)識(shí),但是,縷著這種我找到的文章內(nèi)在的邏輯,大板塊處理,簡潔明快,能節(jié)省時(shí)間,提高效率。
3.用環(huán)境和白楊對(duì)比的方法體會(huì)白楊之美
學(xué)生對(duì)于白楊的外形特點(diǎn)不若對(duì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)理解深,這一點(diǎn)我沒預(yù)設(shè)到。當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí),我立刻引導(dǎo)孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對(duì)比著來讀一讀,這樣更能體現(xiàn)白楊之美。這一點(diǎn)的處理很有課堂機(jī)智。
二、不足
1.過渡語、評(píng)價(jià)語言預(yù)設(shè)不足。不足以與文章相匹配。沒有事先把腳本寫足。
2.今天我聽說讀寫了嗎?
從時(shí)間分配看,探究文章的思想內(nèi)容占了大部分時(shí)間。處理的節(jié)奏不好,內(nèi)容分析占的時(shí)間過多。沒有訓(xùn)練點(diǎn)。有這樣一種尷尬:課堂上講的一切都不會(huì)考;考的一切都沒來得及在課堂上講。內(nèi)容的分析所占的比重過大。擠占了學(xué)習(xí)表達(dá)方法的時(shí)間,還擠占了積累和運(yùn)用的時(shí)間。我認(rèn)為這樣的課堂比例分配是很不合理的。我必須每天問問自己:今天我聽說讀寫了嗎?
課后我又認(rèn)真研讀了教材,發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設(shè)計(jì)一個(gè)口語交際訓(xùn)練,讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里?白楊還會(huì)遇到什么?寫作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí),還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫一封信,或者寫一篇贊美白楊的文字,或者采用借物喻人的手法寫一篇文章。
三、改進(jìn)措施
要充分利用學(xué)生的小組合作,調(diào)動(dòng)孩子們的積極性!另外,教師要充分準(zhǔn)備好學(xué)生交流學(xué)習(xí)的主題,以便能夠抓住文章的主旨進(jìn)行學(xué)習(xí),研究文本!
白楊教學(xué)反思6
今天上午我在班里給孩子們講了《白楊》一課。這是一篇借物喻人的課文,文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事,贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆,建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻,耐人尋味。課文表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。因此,借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會(huì)文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。另外本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子,并說出自己的見解。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義,要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見解。這是本課的難點(diǎn),也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。
課前讓學(xué)生查找資料,對(duì)白楊的生長環(huán)境(大戈壁)有所了解。通過學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點(diǎn),歸納出白楊的特點(diǎn)(高大挺秀、適應(yīng)性強(qiáng)、生命力頑強(qiáng)。)。再通過學(xué)習(xí)作者的寫作方法,讓學(xué)生討論解決兩個(gè)問題:
、艑懓讞顦涞纳瞽h(huán)境有何作用?
⑵寫白楊樹的特點(diǎn)有何特色?
我讓學(xué)生研讀課文,與同桌交流,全班匯報(bào)等等,使學(xué)生懂得,前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用,而寫白楊樹并非直接描寫景物,而是通過人物說的話,間接地寫出白楊的特點(diǎn)。
緊接著我就拋出新問題:白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣,卻依然高大挺秀,不軟弱,不動(dòng)搖,有著頑強(qiáng)的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎?他還想說明什么?通過讀課文,學(xué)生明白了父親的話是托物言志。
作者表面上是在寫物,實(shí)際上是在喻人,是通過對(duì)白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí),在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分讀,充分體驗(yàn)感悟,學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的感受。對(duì)于課文最后一句話的理解,我沒有機(jī)械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義,而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句,提出:此時(shí)此刻父親看到了什么,他想些什么?從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句,不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法,也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。
白楊教學(xué)反思7
《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會(huì)到生活中人們的無私奉獻(xiàn),才能感受到文中作者對(duì)白楊的敬意,實(shí)際上是對(duì)建設(shè)者的贊美。
應(yīng)該說,學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象,理解了白楊的特點(diǎn),體會(huì)出白楊的象征意義(爸爸的心愿),本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時(shí)代的間隔,時(shí)間的差別,當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會(huì)的。
不足之處,對(duì)文中爸爸的兩次“沉思與微笑”處理的還不夠深刻。主要是對(duì)第一次“沉思”沒有很好的體會(huì),在一定程度上影響了后一個(gè)“沉思”的理解。
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