世界氣候類型的教學(xué)反思
身為一名人民老師,我們的工作之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編為大家整理的世界氣候類型的教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
世界氣候類型的教學(xué)反思 篇1
本節(jié)課內(nèi)容知識難度較大,趣味性差,理論性強(qiáng),需要記憶和理解分析的比較多,學(xué)好這一節(jié)不僅要求學(xué)生具備良好的基礎(chǔ),而且還要求學(xué)生具有綜合分析問題的能力、識記能力和運(yùn)用能力。但我校學(xué)生合作意識差,惰性強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性不高,而且地理作為非中考學(xué)科,學(xué)生對地理課的重視程度不夠,導(dǎo)致課堂上參與意識較弱。因此,為了達(dá)到良好的教學(xué)效果,我認(rèn)真研讀了地理課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀,認(rèn)真把握教材,結(jié)合區(qū)里一題統(tǒng)領(lǐng)的原則,認(rèn)真設(shè)計(jì)問題,調(diào)控教學(xué)過程和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,很好地完了本節(jié)教學(xué)。具體反思如下:
首先,成功點(diǎn)主要表現(xiàn)在:
1.多媒體利用效率高:課件中使用了大量的圖片和地圖,比如世界氣溫分布圖、世界降水量分布圖、世界氣候類型分布圖、各種氣候類型的氣候直方圖及多種景觀圖片等等,這大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式。各種氣候類型對學(xué)生來說,是比較抽象和空洞的,利用圖片可以大大增加學(xué)生的感性認(rèn)識,通過圖片上植被的特點(diǎn),學(xué)生能感受到該氣候的氣溫和降水的情況,加深對氣候類型的認(rèn)識,起到事半功倍的作用。
2.知識的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系緊密。利用學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn),既有利于學(xué)生對知識的理解,又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)對生活有用的地理這一新課程理念,讓學(xué)生充分感受地理與生活的聯(lián)系,增加學(xué)生的興趣。例如:利用大家熟悉的當(dāng)天的天氣預(yù)報(bào)回憶天氣特點(diǎn)及描述方式,然后利用對比方法引出氣候這一概念。氣候特征的描述方法及組成要素,就是利用學(xué)生對家鄉(xiāng)哈爾濱市的氣候描述突破的。
3.注重三維目標(biāo)的落實(shí):通過學(xué)生自主讀書、讀圖,了解世界氣候類型名稱、分布;通過分析氣候直方圖,學(xué)會(huì)描述氣候特點(diǎn)的方法,突出重點(diǎn)。通過對比地中海氣候特點(diǎn)和家鄉(xiāng)氣候特點(diǎn),了解哈爾濱氣候特點(diǎn)優(yōu)勢,培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。
4.課堂提問科學(xué)合理:
。1)問題設(shè)計(jì)具有針對性:經(jīng)過認(rèn)真?zhèn)湔n,本著“突出學(xué)生主體地位”的思想,精心設(shè)計(jì)問題。比如復(fù)習(xí)舊知(世界的降水量分布有什么規(guī)律?)時(shí),為了降低難度,我將問題設(shè)計(jì)成填空的形式;為了讓學(xué)生回憶氣候的描述方式及特點(diǎn),我設(shè)計(jì)問題:你能描述哈爾濱的氣候特點(diǎn)嗎?從而引出不同氣候的描述方式,總結(jié)出氣候的特點(diǎn),這樣的銜接處設(shè)計(jì)的問題非常得體;而本節(jié)課的重點(diǎn)是氣候的類型及分布,因此在讀圖活動(dòng)時(shí)為了提高效率,先讓學(xué)生觀察圖,試著針對圖提出問題讓組內(nèi)成員回答,然后我出示相應(yīng)的問題,引導(dǎo)學(xué)生逐步分析,既給學(xué)生自主權(quán),又逐步突破了障礙,突出了重點(diǎn)。而對家鄉(xiāng)的氣候優(yōu)勢分析時(shí),我提出問題:根據(jù)氣候直方圖,判斷家鄉(xiāng)氣候?qū)儆谀囊环N氣候類型?你喜歡這種氣候嗎?你知道這種氣候最大的優(yōu)勢是什么嗎?這一系列問題既可以檢測學(xué)生利用氣候直方圖描述氣候特點(diǎn)的能力,又可以通過分析氣候優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感,我認(rèn)為這是在關(guān)鍵處設(shè)計(jì)的問題。
。2)提問的方式較為靈活:比如課前預(yù)設(shè)好的教師提問,體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)生自問、互問,學(xué)生回答不完整時(shí)的追問,分析完問題后的學(xué)生針對不明白的地方的提問等等,總之,我盡量運(yùn)用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)。
(3)注意了科學(xué)的等待時(shí)間:在近期的“有效提問”理論學(xué)習(xí)過程中,我懂得了提問要給學(xué)生時(shí)間,不是教師提問后學(xué)生馬上舉手,代表學(xué)生表現(xiàn)好,能力強(qiáng),效果佳。因此,提問后我都盡量停留幾秒鐘時(shí)間,稍難的問題就多等一會(huì),只有學(xué)生認(rèn)真思考的問題才是有價(jià)值的問題。在學(xué)生回答的不夠完整或表達(dá)不清時(shí),給予學(xué)生“第二等待時(shí)”,耐心的聽完,耐心地加以引導(dǎo),而不把學(xué)生思維的火花隨意地泯滅。
5.學(xué)生讀圖時(shí)深入指導(dǎo):剛剛升入初中的學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)還不太適應(yīng),尤其是地圖的使用,因此在小組讀圖時(shí),我進(jìn)過巡視,對需要幫助的同學(xué)耐心指導(dǎo),體現(xiàn)教師的主體地位。同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,在后面的學(xué)習(xí)中積極參與,提高了教學(xué)實(shí)效性。
6.注重激勵(lì)性評價(jià),學(xué)生積極性高:課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高,對于不太肯定的答案常常猶猶豫豫地舉手,因此我會(huì)說“勇敢些,抓住表達(dá)的機(jī)會(huì)!”對于平時(shí)學(xué)習(xí)不積極,本節(jié)課表現(xiàn)好的學(xué)生我用非?隙ǖ恼Z氣說:“本節(jié)課你表現(xiàn)非常好,老師希望你保持著這種學(xué)習(xí)熱情,以后的學(xué)習(xí)會(huì)收獲很大的!”判斷天氣還是氣候的語句時(shí),我提問了坐在最后不打算回答問題的一名同學(xué),我觀察他不打算參與課堂學(xué)習(xí),提問時(shí)我用體態(tài)語言和語氣進(jìn)行提示,結(jié)果他回答正確了,“好極了,你的答案是正確的!”激發(fā)了他學(xué)習(xí)的`信心和熱情,結(jié)果在課堂上表現(xiàn)的非常積極。
不足之處表現(xiàn)在:
1、備學(xué)生不夠細(xì)致。因?yàn)橄氘?dāng)然地認(rèn)為學(xué)生對讀圖方法掌握的很好,因此在分析氣候類型分布時(shí),指導(dǎo)的少一些,結(jié)果在尋找亞歐大陸西部、中部、東部的氣候類型時(shí)有些亂,分不清大陸西部、大陸東部。
2、時(shí)間安排有些前松后緊。為了體現(xiàn)學(xué)生主體地位,我在學(xué)生讀圖了解世界氣候類型及分布時(shí)花費(fèi)時(shí)間稍多,稍有些啰嗦,比如學(xué)生讀圖時(shí)就應(yīng)該提醒填表格,結(jié)果有些窩工,導(dǎo)致后面利用氣候直方圖描述氣候特點(diǎn)這部分教學(xué)時(shí)間有些緊。本應(yīng)由學(xué)生分析氣候特點(diǎn)的,結(jié)果集體回答,不能對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行檢測。尤其是溫帶海洋性氣候和溫帶大陸性氣候的閱讀,給學(xué)生思考的時(shí)間少。
3、總結(jié)性的內(nèi)容仍需給學(xué)生機(jī)會(huì)。為了順利地完成教學(xué)任務(wù),常常出現(xiàn)預(yù)期的答案就趕緊總結(jié)出結(jié)果,比如,氣候的特征、世界氣候復(fù)雜多樣,氣候特點(diǎn)“以溫定帶、以水定型”等等,學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)沒有完全還給學(xué)生,對本節(jié)教學(xué)留下了遺憾。
4、反饋練習(xí)涵蓋的知識面不全。本節(jié)學(xué)生除了了解世界氣候類型及分布,還要會(huì)用氣候直方圖描述氣候特征,而在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)忽略了運(yùn)用氣候直方圖判斷氣候類型,沒法檢測學(xué)生掌握的程度。
以后再上這節(jié)課時(shí),我會(huì)摒棄自己的不足,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),爭取取得更好的教學(xué)效果。
教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng),學(xué)無止境,教無定法,因人因時(shí)因地而已,我要不斷的在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上調(diào)整自己的教學(xué),使自己成為學(xué)生喜愛、家長滿意、領(lǐng)導(dǎo)放心的老師。
世界氣候類型的教學(xué)反思 篇2
今天執(zhí)教了《世界的氣候》一課,下面談?wù)勥@節(jié)課自我感覺存在著以下問題:
首先,整體上說一下自己這一堂課的情況。這堂課整體來說思路比較清晰,但是教學(xué)目標(biāo)與課標(biāo)有些偏離,究其原因是沒有很好的解讀課標(biāo)也沒有很好的研究教學(xué)參考導(dǎo)致的。在教學(xué)基本功上感覺自己還是語言上欠缺很多,語調(diào)太平淡,一節(jié)課始終是一種語調(diào)聽不出重點(diǎn),板書還是不好第一字不好,第二不整潔,第三內(nèi)容不成體系。與學(xué)生的互動(dòng)過程中,特別是學(xué)生上臺(tái)指圖時(shí),只關(guān)注了指圖的學(xué)生,這時(shí)忽視了臺(tái)下的同學(xué),使得出現(xiàn)臺(tái)上臺(tái)下學(xué)生聯(lián)系不起來,互動(dòng)效果不好。
其次,具體來說一下講課過程中的問題。導(dǎo)入部分,采用景觀圖片導(dǎo)入較好,但是導(dǎo)入的太陡了,如果在同學(xué)們說出是氣候不同導(dǎo)致的這些地方景觀不同后加上這樣一句話:為什么世界上不同地方氣候有這么大的差異呢?這節(jié)課我們就共同來學(xué)習(xí)一下第四節(jié)《世界的氣候》。
導(dǎo)進(jìn)來就比較好。接下來是“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)自學(xué)課本圖3-22完成大屏幕上列出的要求,第一個(gè)問題是描述氣候關(guān)注的時(shí)間是多長?學(xué)生找出是一年,接下來我讓學(xué)生比較了天氣與氣候,然后又返回來講的氣候的兩個(gè)要素,這個(gè)環(huán)節(jié)順序安排的不好,感覺把描述氣候的時(shí)間與兩個(gè)要素分開了,要先了解了氣候之后再對天氣與氣候作對比比較好。
接下來是回顧世界氣溫和降水分布規(guī)律。這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生到講臺(tái)前指圖來說的,學(xué)生指圖說完后都是我對他們進(jìn)行的評價(jià)他們說的不完整時(shí)也是我來補(bǔ)充的,這樣感覺臺(tái)上臺(tái)下有些脫節(jié),如果讓臺(tái)下的同學(xué)對臺(tái)上同學(xué)的回答做個(gè)補(bǔ)充或評價(jià)的話,這樣互動(dòng)效果就會(huì)顯現(xiàn)出來。由氣溫和降水差異過渡到氣候的差異這個(gè)過渡還可以。接下來先讓學(xué)生讀圖3。23找出世界氣候類型種類,這個(gè)地方的指導(dǎo)讀圖方法比較到位。
接下來先回顧以前知識溫度帶名稱范圍也是讓學(xué)生上臺(tái)指圖來說,讓學(xué)生指圖主要是為了突出地理學(xué)科中圖的重要性。下面的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生分別找出位于熱帶、溫帶和寒帶的氣候類型,首先我來示范如何找,指導(dǎo)他們?nèi)绾巫x圖,下面就由他們自己找出,然后同學(xué)交流,最后再由學(xué)生上臺(tái)分別指圖說出。在學(xué)生指圖時(shí)往往指的是點(diǎn)而不是范圍,而我忽視了這一點(diǎn)沒有對學(xué)生的指圖進(jìn)行糾正。在這一環(huán)節(jié)中,對分布在每一溫度帶內(nèi)的氣候類型的具體分布位置沒有進(jìn)行更詳細(xì)的講解。
接下來具體介紹了熱帶的四種氣候類型,我先給學(xué)生從分布與特征兩個(gè)方面講解了熱帶雨林氣候,然后觀看這種氣候類型的景觀圖片加深印象。主要是教給學(xué)生分析氣候類型的方法,便于下面學(xué)生自己分析另外三種氣候類型。在這里,學(xué)生第一次接觸氣溫曲線圖和降水量柱狀圖結(jié)合在一起的圖,先要介紹如何讀這種類型的圖。接下來就是小組合作環(huán)節(jié),讓學(xué)生對另外三種氣候類型從分布與特征進(jìn)行分析。最后再找學(xué)生上臺(tái)指圖給大家分析,我在一旁指導(dǎo)糾正,這個(gè)環(huán)節(jié)臺(tái)上與臺(tái)下也有些脫節(jié)。
還有熱帶草原氣候和季風(fēng)氣候特征這兩者處理的不好,如果把兩者做個(gè)比較,把兩者的氣溫曲線和降水量柱狀圖同時(shí)呈現(xiàn)出來讓學(xué)生觀察,效果會(huì)比較好。
接下來是對四種氣候類型進(jìn)行的總結(jié),先通過動(dòng)畫觀看總體的分布,然后再做練習(xí)對四種類型的特征進(jìn)行鞏固,最后對整節(jié)課內(nèi)容回顧總結(jié)。由于時(shí)間把握的不好,最后的練習(xí)用的時(shí)間較短。
最后,通過這次授課比賽,我感覺自己收獲很大,看到了自己更多的不足,為下一步工作的重點(diǎn)提供了動(dòng)力。因?yàn)橛纸o我繼續(xù)努力的動(dòng)力!每次聽課后的評課給我收獲最多,有些問題自己發(fā)現(xiàn)不了,通過各位老師的點(diǎn)評總能給我一種恍然大悟的感覺!總之,我相信只要能發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)及時(shí)改正,在課堂上勇敢地改變自己,自己進(jìn)步會(huì)更快。
世界氣候類型的教學(xué)反思 篇3
地理是一門邊緣學(xué)科,尤其是初中地理學(xué)科在整個(gè)學(xué)習(xí)課程中的非中考地位性,使學(xué)生對地理課的重視程度不夠,所以,如何更有效地把握教學(xué)目標(biāo)、調(diào)控教學(xué)過程和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是完成地理教學(xué)的關(guān)鍵。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都是讓學(xué)生理解熱帶氣候類型的分布和氣候特征。通過圖片和視頻讓學(xué)生更能夠直觀的感受每種氣候類型的特征和區(qū)別。培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力,在觀察氣溫曲線和降水柱狀圖后,讓學(xué)生自己討論總結(jié)其結(jié)論再加以分析。同學(xué)可以自己表述對地理事物和地理現(xiàn)象的看法和見解。
但在本節(jié)課中還有很多的問題需要改進(jìn):
1、出現(xiàn)口誤:我們不能直接的說成熱帶荒漠氣候,因?yàn)榛哪蔷坝^,如果形容氣候應(yīng)該是熱帶沙漠氣候。
2、高原山地氣候它是屬于一種特殊的氣候類型,不屬于寒帶氣候類型。
3、在比較熱帶季風(fēng)氣候和熱帶草原氣候時(shí),沒有十分明確的指出二者的區(qū)別,僅僅從夏季降水量上分析是不準(zhǔn)確的。
4、在熱帶氣候類型的幻燈片中,應(yīng)該用比較明顯的顏色進(jìn)行區(qū)分幾種熱帶氣候類型的區(qū)別,這樣更直觀。
5、給學(xué)生的時(shí)間較少,有些問題應(yīng)該放手讓學(xué)生自主去完成,但是有些問題可以再深入一些,比如說到非洲,可以提到非洲的氣候具有典型的對稱分布的特點(diǎn)。
6、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),比如先看圖例,再分析名稱,再對應(yīng)相應(yīng)的位置,深入分析;注重突破重難點(diǎn);板書要盡量完善。
7、課堂時(shí)間沒有把握好。
世界氣候類型的教學(xué)反思 篇4
地理是一門邊緣學(xué)科,尤其是初中地理學(xué)科在整個(gè)學(xué)習(xí)課程中的非中考地位性,使學(xué)生對地理課的重視程度不夠,所以,如何更有效地把握教學(xué)目標(biāo)、調(diào)控教學(xué)過程和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是完成地理教學(xué)的關(guān)鍵。
由于本課內(nèi)容的枯燥性和理論性太強(qiáng),所以本課主要采用小組學(xué)習(xí)方式,達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)目的;教師則通過問題的設(shè)計(jì)、分組的原則、對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和結(jié)合問題進(jìn)行課件演示等方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力,并表達(dá)自己對地理事物、地理現(xiàn)象和地理原理的看法和見解,從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,在組內(nèi)和組間交流中學(xué)會(huì)自評和評價(jià)他人。根據(jù)《新課標(biāo)》要求和教育理念,學(xué)生以小組合作形式完成學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)他們的合作和創(chuàng)新意識,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的地位,從而改變教師的教學(xué)方式和方法。
由于本課內(nèi)容的知識難度較大,趣味性差,理論性強(qiáng),需要記憶和理解分析的比較多,加上本校學(xué)生合作意識差,惰性強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性不高,所以在較差的班中教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不太明顯。學(xué)習(xí)的結(jié)果是他們只知道五帶的名稱和典型的氣候類型名稱,而有關(guān)各種氣候類型的具體分布狀況不是很清楚,而對氣候特點(diǎn)這部分知識的分析就更不到位,整體感覺較模糊,表述不清,出現(xiàn)“張冠李帶”現(xiàn)象。而對于較好班而言,基本上掌握了各氣候類型名稱和分布,學(xué)會(huì)了如何分析和表述某地的氣候特點(diǎn)的方法。所以在以后的教學(xué)中,應(yīng)該研究如何調(diào)動(dòng)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識,讓他們感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣和美感。
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