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四年級鳥的天堂教學(xué)反思

時間:2021-02-22 12:03:40 教學(xué)反思 我要投稿

四年級鳥的天堂教學(xué)反思范文

  【得意】

四年級鳥的天堂教學(xué)反思范文

  我以為,在課前我已做了充分的的預(yù)設(shè),我甚至有點得意。因為,我在教案上不僅將每個環(huán)節(jié)的時間調(diào)控精確到分秒,還將學(xué)生可能生成的東西也羅列了下來。比如說,談話導(dǎo)入環(huán)節(jié)中:“聽了我的敘述,你們有什么問題嗎?”這個問題拋出后,我預(yù)設(shè)了學(xué)生有這么幾個回答:那么大的地方怎么會只有一棵樹呢?那個島在哪兒呢?那個地方叫什么名字?然后針對每個問題,我將采取不同的出示課題的方式。很幸運,預(yù)設(shè)和生成是吻合的。再比如,備課過程中,我自己對大榕樹的“枝上又生根”很不理解,通過查找資料我了解到了是榕樹的生理功能──氣生根在起作用時,覺得很不可思議,于是,我把這些資料整理成一個補充知識,設(shè)計了一個“你知道嗎”教學(xué)環(huán)節(jié),做在了課件上,打算在學(xué)習(xí)這個句子時由學(xué)生質(zhì)疑得出。學(xué)生在課堂上果然提出了這樣的疑問,我很順理成章地將小知識呈現(xiàn)出來,解決了疑問。

  【意外】

  到這里為止,課堂生成就如一部手機的廣告語──一切盡在掌握。但是,“課堂是動態(tài)的藝術(shù),是極具現(xiàn)場性的,是一個即時性的舞臺”。說得真的一點沒錯,在要求學(xué)生說說初讀課文后對課文的印象時,一個學(xué)生給了我一個意想不到的答案:和諧。

  之前,我預(yù)設(shè)了好多的答案:“美”,“神奇”,“充滿活力”或是“人間仙境”,但都不如那份“和諧”來得更為貼切?墒,當(dāng)時的我只是以一句:“說得真好”就搪塞過去了,因為我的腦子來不及對這個詞作出反應(yīng)。來不及反應(yīng)那就不不反應(yīng)了!這是我的一貫伎倆。

  其實,那真是一個絕妙的詞語,在我的第二課時中,作為補救,我和學(xué)生圍繞“和諧”,挖掘出了榕樹之所以旺盛的秘密:因為榕樹的根和土是和諧的,小島的水和樹是和諧的;我們挖掘出了鳥之所以快樂的原因:因為人與鳥是和諧的,鳥與樹是和諧的。這么多的和諧才是使得那個小島成為了“鳥的天堂”,而如果我們期待更多的“人間天堂”,就要努力去營造和諧,這不也正是現(xiàn)在這個社會所追求的一種境界嗎?這份意外的收獲讓我和學(xué)生對這“人間樂園,鳥的天堂”,更添了一份深刻的理解。字串6

  【遺憾】

  可是當(dāng)時,我們都錯過了。

  對于我,我錯過了一次精彩的生成,錯過了一個可能出現(xiàn)的課堂亮點;對于那位學(xué)生,她錯過了一次展示自己的`良機,錯過了對自己獨特感悟的肯定,錯過了被所有同學(xué)贊賞甚至崇拜的可能;而對所有的學(xué)生來說,更是錯過了一次對文本魅力的深刻感受,錯過了對和諧課堂的親身經(jīng)歷。其實,在課堂上的一瞬間,我是想對這個詞進(jìn)行追問的,但是,學(xué)生可能做出的回答卻讓我忐忑不安。因為在我的預(yù)設(shè)中,現(xiàn)在還只是初讀課文,我的顧慮是:萬一她把我想講的和盤托出那我這堂課可怎么上?還有,我知道我這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容本來就很多,我的教學(xué)進(jìn)度本來就很緊,這些都不容許我對這個生成進(jìn)行再追問、再生成。你看在這短暫的一個念頭中,就有八個“我”字?磥,遺憾并不是偶然!

  【思索】

  教師,在教學(xué)機智上的缺憾。面對預(yù)設(shè)外的生成,我缺少隨機應(yīng)變的能力,這是教師必須具備的一種教學(xué)才能和素養(yǎng)。當(dāng)然這一素養(yǎng)的提高不可能是一蹴而蹴的,需要我從各方面去努力。而更重要的是,我看清了在對待學(xué)生的態(tài)度上,并不如自己一向認(rèn)為的那樣民主平等。在學(xué)生的生成和預(yù)設(shè)的教案之間,我選擇了后者?磥,我還是無法從課堂的主宰者這個高高的階梯上走下來,無法將課堂真正還給學(xué)生。

  有人這么闡述如今教師在課堂上的地位──平等中的首席者!的確,隨著新課程背景下教學(xué)開放性的增強,學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、反駁、爭論的機會勢必大大增多,這就要求教師在課堂上時刻關(guān)注著學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需要,去尊重他們的即興創(chuàng)造,珍視他們的獨特生成,并能把這些作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要資源,來靈活調(diào)整教學(xué)重難點。

  “平等中的首席者”不僅僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想怎么讀就怎么讀”能詮釋的;“平等中的首席者”應(yīng)該成為教師心中一把恒久的尺,教師要用它來衡量自己的課堂角色,真正用它去把握“學(xué)生自主”和“教師主導(dǎo)”之間的平衡。當(dāng)教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程,而且是成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程后,課程才可能是動態(tài)的、發(fā)展的,教學(xué)才會真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

  【尾聲】

  如果說,課堂是個藝術(shù)的舞臺,那學(xué)生就是這舞臺上的舞者。而我們要做的就是讓舞臺上的每一個人都能在最佳的狀態(tài)下盡情發(fā)揮。如果我們能夠在課堂上敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學(xué)情,順應(yīng)學(xué)生的需求,巧妙地轉(zhuǎn)化為一種難能可貴的教學(xué)契機,那么展現(xiàn)在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺空間,而我們也就能走出生成的遺憾,去演繹無限的精彩。

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