有關(guān)《番茄太陽》的教學(xué)反思
農(nóng)田里番茄正式轟轟烈烈上市的時(shí)候,我的“番茄太陽”也總算熬熟了,不管它是否可看與可口——蘇州市有效語文課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)今天結(jié)束。
一個(gè)多月的時(shí)間:
從番茄到太陽,從教材到資料,從文本到網(wǎng)絡(luò),從理念到實(shí)踐,從復(fù)雜到簡單,從混沌到清晰,從疑慮到自信……不知道在其間走了多少來回,靜下心來的時(shí)候才發(fā)現(xiàn),把語文往簡單了想,也許是最好的辦法。
不管是有效教學(xué),還是發(fā)展性課堂,都以學(xué)生為關(guān)注焦點(diǎn),“當(dāng)下的有效”是保證“持續(xù)發(fā)展”的基礎(chǔ),“有潛質(zhì)的有效”和“發(fā)展”應(yīng)該是同義的。撇開太多的語文術(shù)語,語文首先要回答的是:當(dāng)學(xué)生走出課堂的時(shí)候,語文老師留給孩子的是什么?
“番茄太陽”是這樣回答的:
留下形象:
給孩子們留下明明“像銀鈴樣咯咯的笑聲”,“一串一串追著人跑”的笑聲,學(xué)生走出了教室,走出了學(xué)校,耳畔還會(huì)回響起明明這樣的笑聲;
給孩子們留下爸爸的大手拉著明明的小手在蔬菜上來回?fù)崦臉幼,留下爸爸媽媽悉心耐心地教自己的盲女兒摸這摸那的一個(gè)個(gè)鏡頭;
留下語言:
比如,學(xué)生對(duì)于“灰暗”的'理解是不是可以韻味豐富一些,除了感受顏色與光線,它還可以用來表示悲觀、憂郁、悲傷、自卑、消極……等好多種心情,同時(shí)學(xué)會(huì)用類似的詞語來表達(dá),比如“明亮”、“燦爛”。這是一種有一定難度的修辭手法的熏陶,如果不是在這篇課文里有機(jī)結(jié)合著體會(huì)的話,講“通感”或是“詞性活用”都會(huì)是一種機(jī)械與生硬。
比如積累一些表示心情不好的詞語,以及他們相對(duì)應(yīng)的反義詞;
比如體會(huì)用形象的方式來表達(dá),用“紅紅的番茄太陽一直掛在我的心里”,而不用“明明的美好品質(zhì)一直刻在我的心里”,會(huì)使文字更加雋永。
留下方法:
比如,怎么讀書的方法。 通過“番茄太陽”,讓學(xué)生不僅知道文章可以按從前往后進(jìn)行“線性”的閱讀,
對(duì)于這種情感型的散文,還可以由表及里由外而內(nèi)由淺入深地讀,還要用心品味著讀。
整堂課我先讓學(xué)生體會(huì)作者的心情從開始的“灰暗”到最后的“燦爛”,然后引導(dǎo)學(xué)生尋找“是什么讓一個(gè)成年人的對(duì)待生活的態(tài)度和心情發(fā)生如此大的變化”。在對(duì)盲童明明有了聰明、愛笑、善良、漂亮、文靜、活潑……等“粗淺印象”的基礎(chǔ)上再深入思考:這些美好的特點(diǎn)里面,到底是什么東西深深地觸動(dòng)了作者的心,讓她產(chǎn)生如此大的變化?由此引導(dǎo)學(xué)生感悟明明的樂觀與善良,最后感悟番茄太陽的深刻含義。這樣的課堂教學(xué)思路,話題集中,思路簡約而清晰,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,很快進(jìn)入課堂狀態(tài)。
比如,讓學(xué)生知道,閱讀是個(gè)性化的,允許每個(gè)學(xué)生心里有不同的“番茄太陽”。學(xué)生說文中的“番茄太陽”是明明的笑臉,是她一串串的笑聲,是她說過的所有的話,是她所有美好的東西……學(xué)生還說,爸爸、媽媽也是“番茄太陽”、好心人也是“番茄太陽”,作者也是,甚至還有很多看不見的有愛心的人都是“番茄太陽”……
留下情感和思想:
試圖給學(xué)生一個(gè)情感的“場”,讓學(xué)生不自覺地投入其中,對(duì)“樂觀”有一種質(zhì)的感悟和細(xì)節(jié)化的延伸,課堂上,我用30秒來讓學(xué)生體驗(yàn)盲童生活,輔之以一段深情的語言:
“同學(xué)們,請(qǐng)閉上眼睛——假想,你的整個(gè)世界就是這樣的一片黑暗,你看不見藍(lán)天白云,你不知道彩虹是多么的迷人,你看不見愛你的爸爸、媽媽,老師、同學(xué)親切的臉……你想使勁張開眼睛但你的眼前依然一片漆黑!每天,你要穿衣、洗臉、刷牙、吃飯,你要走路、乘車,你要讀書、寫字……你想看小鳥五彩的羽毛,你想知道春花的燦爛和冬雪的晶瑩,可是你看得見嗎?你看不見,絲毫都看不見!”
讓學(xué)生體驗(yàn)盲童生活的艱難從而悟出明明笑聲里的樂觀這種“沉甸甸”的份量,笑聲是多么的感人,感染作者,感染讀者,感染所有的人。
同時(shí)通過語言來鏈接課堂與生活。一首需要學(xué)生參與才能完成的小詩就是學(xué)生情感和思想的載體。學(xué)生用文字表達(dá)出來的“我心中的番茄太陽”,“是病床上一次堅(jiān)強(qiáng)的咬牙”,“是偶爾考砸試以后一個(gè)不服輸?shù)奈⑿Α保笆峭老蛭仪笾鷷r(shí)伸出的熱情的雙手……”這些,已經(jīng)不只是簡單的文字了。
一節(jié)課僅僅40分鐘,要有所留下必定需要有所舍棄,與其說課堂是研究“給予”的學(xué)問,不如說是研究舍棄的藝術(shù)。舍棄,是為了更好的留下。當(dāng)我得出這樣的結(jié)論的時(shí)候,其實(shí)我已經(jīng)付出了很大的代價(jià),因?yàn)槲医?jīng)歷了舍棄,但舍棄真的好“痛苦”,所以,直到今天的課上,我還有一些可以舍棄的東西依然沒舍得“棄”。
不管“番茄”有幾分熟,反正都要摘下來,好好品味!疤枴币苍撀渖搅耍瘋(gè)好覺,不知道明天能不能爬起。
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