游園不值語文古詩教學(xué)反思（精選8篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編收集整理的游園不值語文古詩教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
游園不值語文古詩教學(xué)反思 篇1
人教版第十冊(cè)四單元第一課為古詩三首。第一首為《游園不值》。
我在學(xué)這首詩時(shí)是讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)古詩的理解，編排成一幕獨(dú)角戲?qū)⒆髡呷ビ螆@的整個(gè)過程表演下來。在表演過程中，提醒學(xué)生通過動(dòng)作、神情、語言將作者的所做、所思、所感表現(xiàn)出來。
學(xué)生對(duì)這個(gè)活動(dòng)非常感興趣。然而在表演過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)其中的第一句：“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開�！庇辛瞬煌慕忉�。
一個(gè)學(xué)生是這樣表演的：（欣喜的看看天空）：哇！今天的天氣真好！風(fēng)暖暖的。瞧，柳枝都綠了。我朋友的園子里一定是春意融融了吧。（快步走上來，輕扣柴扉，再扣，再扣）咦？為什么不開門？哦，大概是怕我猜壞了他園子里的蒼苔，所以才不給我開門吧。（失望的低頭，然后四顧）哈哈！雖然你不讓我進(jìn)去，可是你園子里的春天是關(guān)不住的！你瞧，那一枝火紅的杏花正從墻上探出頭呢！
從這個(gè)學(xué)生動(dòng)作、神情的表演和語言的描述上來看，她的這幕戲應(yīng)該是比較出色的。但是，她的表演一結(jié)束，馬上就有很多學(xué)生舉手表示有話說。
臺(tái)下學(xué)生的意見主要有這樣幾個(gè)：
第一：主人不是不讓進(jìn)去，是不在家。這個(gè)從題目就可以看出來。所以，剛才的表演中，作者的猜測(cè)是不對(duì)的。再說，既然是朋友，園子的主人要是知道有朋友來訪，就不會(huì)這樣做，而作者作為朋友，也不該這樣想。這里應(yīng)該理解為：作者覺得應(yīng)該愛惜這小路上綠意茸茸的蒼苔，所以走路時(shí)總是小心翼翼，盡量不讓木屐踩踏在蒼苔上而留下印痕。
對(duì)于這個(gè)問題，我把解決的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生再讀一讀古詩，認(rèn)真想一想：你覺得哪種解釋更有道理？為什么？經(jīng)過討論，學(xué)生覺得還是解釋成作者因愛惜路上的蒼苔而怕木屐踩出印痕來為好。第一，這樣和題目不矛盾。第二，也符合作者與園子的主人是朋友這一條件。再有，更能體現(xiàn)作者愛春天事物的情感。
對(duì)于這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，我覺得比較滿意，因?yàn)�，從學(xué)生的思辯中，我看到了人文性的感悟，看到了情感性的理解。但是，我也有這樣的疑惑：“應(yīng)”在古詩文中有沒有“應(yīng)該”這一意思呢？還有，我今天在一個(gè)資料中看到了這樣一種解釋：這是作者的一種幽默化的寫法。輕扣柴扉后，他明知朋友不在家，卻故意說成是“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”才“小扣柴扉久不開�！苯璐藖肀砻鲌@子的主人也熱愛這滿園的春光。如果這樣來講，也能講得通。到底有沒有證據(jù)可查呢？
第二：園子里的春色本來就沒有關(guān)住，因?yàn)槭遣耢�，柴扉是用樹枝編的，作者隔著柴扉，是可以看到園子里的景色的。所以，根本不用為“輕扣柴扉久不開”而失望。
對(duì)于這個(gè)問題，我先是稱贊學(xué)生的細(xì)心。但是，如果說作者能夠隔門盡攬園中景色，則“一枝紅杏出墻來”的意境就體會(huì)不到了。所以，我引導(dǎo)學(xué)生看圖并想象：作者是怎樣隔門望春的？當(dāng)時(shí)感覺該是怎樣的呢？學(xué)生覺得挺有趣，漸漸感到，隔門望春總是不夠盡興，未免感到遺憾。這時(shí)，再理解作者“猛然抬頭，看到伸出墻外來的那枝紅杏”時(shí)的心情，就能夠理解到位了。
第三：杏花是白色的，文中怎么說是紅杏呢？
大概由于學(xué)生實(shí)際生活中沒有見過紅色的杏花，所以都不能解答。我告訴學(xué)生：杏花的品種不同，顏色也不同，紅杏花還是有的。而且，顏色是洋紅，而不是大紅。（如果我提前能夠預(yù)設(shè)到這個(gè)問題，提前準(zhǔn)備一些圖片就好了。）
這節(jié)課使我想到了上學(xué)期學(xué)習(xí)《望天門山》一詩中，在理解“孤帆一片日邊來”時(shí)的教學(xué)片段。那時(shí)，我也是把兩種不同的解釋提供給學(xué)生，由他們自己選擇答案。我想，凡是遇到無證可查的問題，我們不妨就讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來解釋古詩吧。
游園不值語文古詩教學(xué)反思 篇2
《游園不值》是一首贊美春天的好詩，作者寫得別具特色，是一篇通過體會(huì)句子含義啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力的好教材。這首詩整體上有一定的敘事性，還揭示了一個(gè)道理：美好的事物是壓制不了的，必然會(huì)蓬勃發(fā)展的。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上通過描述事件講故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩所描寫的意境。由于教材對(duì)詩中的一些詞作了注釋，所以我主要讓學(xué)生自己借助注釋，發(fā)揮想象理解詩意，避免了冗長(zhǎng)沉悶的串講，效果較好。但學(xué)生對(duì)詩的后兩句，只能作表面的理解，未能體會(huì)出詩句所包含的哲理，我及時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，結(jié)合看圖，邊讀邊想象，讓學(xué)生感悟詩句的含義。課后我還布置了詩改文的訓(xùn)練，由于學(xué)生對(duì)原詩理解得較好，所以不少學(xué)生寫得令人滿意，發(fā)揮了學(xué)生的想象力。
一、成功之處
1、本首古詩的教學(xué)重點(diǎn)是讀懂詩句，有感情地朗讀并背誦這首詩。為了突 破這一重點(diǎn)我從理解詩題入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“作者在不遇中，又遇到了什么 呢？”讓學(xué)生帶著疑問讀詩，通過聽錄音范讀、教師指導(dǎo)讀、同坐對(duì)讀等多種形 式的朗讀來把詩歌讀熟，達(dá)到熟讀成誦的目的；再經(jīng)過看資料、看注釋或工具書 的形式讓學(xué)生理解詩意，然后抓住“應(yīng)憐” “小扣不開” “出墻來”等詞語進(jìn)行教 學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩人情感的變化，體會(huì)詩人對(duì)春天喜愛和贊美之情。
2、本首古詩的教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生想象詩歌描繪的畫面，體會(huì)作者表達(dá)的 思想感情。為了突破這一難點(diǎn)，教學(xué)中我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：這個(gè)園子 的主人養(yǎng)的花是遠(yuǎn)近聞名，詩人慕名前來觀賞，但是卻沒有敲開門，大家想想作 者的心情怎樣？突然，作者的眼前一亮，看到了一株粉紅色的杏花，開的是那樣 鮮艷，那樣旺盛，此時(shí)詩人的心情怎樣？又會(huì)想到些什么？這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，大 大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間，同時(shí)也為理解詩人 的情感奠定基礎(chǔ)。接著重點(diǎn)抓住“蒼苔” “紅杏”“柴扉”來理解詩歌描繪的畫面， 感悟詩歌所描繪的意境美，體會(huì)作者“欣喜”的思想情感。
二、不足之處
1、由于我在教學(xué)此詩前對(duì)學(xué)生理解能力的估計(jì)不準(zhǔn)確，因此，在理解詩意這個(gè)環(huán)節(jié)中顯得倉促、不實(shí)在,學(xué)生對(duì)詩意的理解還是不夠到位。
2、在拓展環(huán)節(jié)內(nèi)容方面多了一些，致使時(shí)間不夠用。在課堂上教學(xué)的不足，我將努力克服，加以改進(jìn)，在以后的教學(xué)實(shí)踐中爭(zhēng)取做得更好
游園不值語文古詩教學(xué)反思 篇3
我在教學(xué)《游園不值》時(shí)，我針對(duì)這首詩進(jìn)行了四次有效引導(dǎo)：
第一次，引學(xué)生自學(xué)詩意。同學(xué)們，讀得字正腔圓了嗎？讀出抑揚(yáng)頓措了嗎？俗話說：書讀百遍其意自現(xiàn)。詩句講了什么意思？回憶一下，平時(shí)我們理解詩句意思的方法。（大屏幕顯示理解詩句意思的方法：補(bǔ)空白、補(bǔ)省略、換語序、看插圖、看注釋、查字典）然后學(xué)生自學(xué)，順理成章，效果很好。
第 二次引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀悟第一句。見過蒼苔嗎？能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)或讀書，看電視，查電腦等，說說“蒼苔”是什么意思？（學(xué)生說）（出示課件，蒼苔的解 釋）看到蒼苔我禁不住想說，蒼苔，學(xué)生說：真綠呀！春天，學(xué)生說：真美啊！作者也會(huì)這樣嗎？帶著這種感受讀第一句。再品品哪個(gè)字，包含了作者對(duì)蒼苔的情感 呢？（憐）再讀，讀出這種情感。學(xué)生讀的聲情并貌。
第三次引導(dǎo)，引導(dǎo)質(zhì)疑。感悟了后兩句詩后。讓學(xué)生質(zhì)疑有不懂的問題嗎？接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生一下子提出了“一枝”怎么就是“滿園春色”呢？我相機(jī)解釋以點(diǎn)帶面的寫法，并拓展這種寫法的詩句。恰到好處。
第四次引導(dǎo)，想像拓展。在學(xué)生聲情并貌的朗誦完后兩句詩后，我即時(shí)點(diǎn)撥，此時(shí)，你就是那枝紅杏，前邊同學(xué)往后看，后面同學(xué)往前看，你仿佛看到了什么？（引導(dǎo)以詞的形式說）學(xué)生妙語連珠。這實(shí)際上是將學(xué)生自我生命個(gè)體與古詩畫面結(jié)合的一次朦朧引導(dǎo)，有了前面的想象基礎(chǔ)，古詩讀的基礎(chǔ)，于是使得畫面越來越清晰，詩中的一幕幕仿佛就出現(xiàn)在眼前。
這四次引導(dǎo)，使得整堂課學(xué)生不是在為學(xué)古詩而學(xué)，是在享受古典的文化生活味。
學(xué)完詩后，學(xué)生在不知不覺中已將其積累在腦中，我想其中的重要原因是教師朦朧地對(duì)待古詩本身，引導(dǎo)學(xué)生生自己關(guān)注他們所關(guān)注的，所能關(guān)注的。對(duì)于小學(xué)生生，我們不能因?yàn)榉e累而積累，因?yàn)槔斫舛斫�，那樣古詩到最后還是生硬的語言塊。課堂中，我們能放手處且放手，深?yuàn)W的又不是主要的字詞可以不談，讓學(xué)生在自我范圍內(nèi)去欣賞，在情感范圍內(nèi)去感悟，真正將古詩作為培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的引導(dǎo)物。真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩后能有所感，有所思，有所悟。
但遺憾的是這堂課，讀和拓展的時(shí)間搭配不夠合理，讀的時(shí)間多了些。課堂就是充滿遺憾的藝術(shù)，在今后的教學(xué)中我會(huì)努力改進(jìn)的。
游園不值語文古詩教學(xué)反思 篇4
新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。組織者的含義應(yīng)是組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間；建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞；組織學(xué)生營(yíng)造和保持教室中和學(xué)習(xí)過程中的積極心理氛圍等�，F(xiàn)將在教學(xué)《游園不值》中的教學(xué)片段提供探討。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生置于問題之中
問題是教學(xué)活動(dòng)的核心，沒有問題的存在，教學(xué)就無法進(jìn)行，什么樣的問題，就決定什么樣的思考；思考決定行為。問題要能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)�！队螆@不值》的教學(xué)中，猜想“柴門久扣而不開的原因”和“為什么不能把‘紅杏’中的‘紅’譯為‘紅色’”是兩個(gè)問題的情境，問題的開放性和探索性給學(xué)生提供了廣闊的想像和思維的空間，對(duì)第一個(gè)問題學(xué)生聯(lián)系已有的舊知識(shí)進(jìn)行了合理而大膽的猜想，對(duì)第二個(gè)問題學(xué)生通過課文插圖并聯(lián)生活實(shí)際來思考，體現(xiàn)了多種多樣的思維方式，當(dāng)學(xué)生仍然解釋不通的時(shí)候，教師適時(shí)地補(bǔ)充了學(xué)生的知識(shí)，拓寬了他們的知識(shí)面，同時(shí)提示了學(xué)習(xí)的又一種途徑：查找資料。
二、給學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間。這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。 “改寫最后一行詩”這一處有難度的教學(xué)內(nèi)容，教師采用了讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生與學(xué)生之間相互交流、溝通、補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入探究。而此時(shí)，教師就是學(xué)習(xí)的組織者，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以肯定、引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。同時(shí)在這一個(gè)課例中教師創(chuàng)設(shè)的豐富的教學(xué)情景和問題空間，給學(xué)生提供了合作交流、互動(dòng)探究的廣闊空間，對(duì)于學(xué)生探究過程中產(chǎn)生的疑點(diǎn)或不同意見，鼓勵(lì)他們的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們的勇氣，使每個(gè)學(xué)生都能把富有創(chuàng)見性各個(gè)性化的感受、看法不受約束地表達(dá)出來。
三、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
《游園不值》的教學(xué)中教師讓學(xué)生以詩人的身份來想像“園內(nèi)景象”、作一回葉紹翁吟誦這首詩、以其他景物為內(nèi)容創(chuàng)造性地改寫最后一行詩，豐富的教學(xué)情景最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。想像“園內(nèi)景象”為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想像提供了廣闊的空間，那一串串美妙生動(dòng)的詞匯，那一個(gè)個(gè)有趣卻不無依據(jù)的猜想，把學(xué)生帶入了詩中情境，自然而然地體會(huì)到了詩中感情，領(lǐng)略到詩文中“空白”的藝術(shù)魅力，深層次地誘發(fā)了學(xué)生的審美體驗(yàn)。創(chuàng)造性地改寫最后一行詩，既是進(jìn)行仿寫古詩文訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生前面想像的概括、升華。有的學(xué)生一人改寫出幾句，發(fā)散思維也得到了培養(yǎng)。讓學(xué)生表演葉紹翁《游園不值》的故事情節(jié)，使學(xué)生對(duì)全詩又一次加深理解，學(xué)生們用他們的動(dòng)作、神態(tài)、表情演繹了一段鮮活的故事，也是在表明自己對(duì)這首詩的詮釋，一舉一動(dòng)皆是創(chuàng)造，一顰一笑皆蘊(yùn)感情，跨越了遙遠(yuǎn)的時(shí)空界限，真正做到了讀者與計(jì)人的心靈溝通。學(xué)生學(xué)得開心、輕松，不知不覺中創(chuàng)造性想像得到了發(fā)展。
游園不值語文古詩教學(xué)反思 篇5
《游園不值》詩文的外在語言顯得樸實(shí)無華，給人以娓娓道來的敘事感，但在這看似平淡的語言背后卻飽含著作者那對(duì)春天的無比喜愛之情。詩中由一枝紅杏聯(lián)想到春色滿園的內(nèi)在詩句魅力，給讀者留下了無限的想象空間。所以教學(xué)此詩我結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際情況以及課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求來綜合考慮確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)。因此，我在教學(xué)本詩時(shí)主要注意了下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)入情境，間接接觸文本。開始一組配有音樂的圖片課件的運(yùn)用有意識(shí)的讓孩子感受到春天的美好，在心里埋下對(duì)春天的喜愛的種子，為學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生與詩人對(duì)春天的熱愛產(chǎn)生共鳴埋下伏筆。
二、用課件中的朗讀資料讓學(xué)生聽，會(huì)使學(xué)生在字音、節(jié)奏、韻味上有所感悟，對(duì)后面的品讀打好基礎(chǔ)。
三、充分利用課件的輔助作用，解決了詩中難解的字和生活中不常見的事物，如“屐齒”“柴扉”，給學(xué)生以直觀的感受。
四、讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從中受到美的享受和陶冶，發(fā)展了他們的想象能力和語言表達(dá)能力。
五、多讀也是學(xué)習(xí)古詩的一個(gè)重要方法，在學(xué)生充分理解了詩的外在語言以后讓學(xué)生誦讀詩句達(dá)情、達(dá)意。一是扣住“小扣”、“久不開”、“關(guān)不住”等詩語，讓學(xué)生誦讀。二是扣住兩次情感變化的詩句誦讀。三是整體引導(dǎo)誦讀，這樣采用先理解后誦讀，邊理解邊誦讀，從整體到部分，從部分到整體，層層上升遞進(jìn)的誦讀，多次進(jìn)行。達(dá)到當(dāng)堂熟讀成誦的積累運(yùn)用效果。，同時(shí)讀出自己對(duì)詩歌的理解，體會(huì)詩歌的意境。
一節(jié)課上下來，其實(shí)我更是感覺到語文教學(xué)中，教師語言的感染力具有無窮的力量，它能引領(lǐng)著學(xué)生走入一種美好的境界，而我在這方面做得還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還有就是教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足，有時(shí)感到自己都詞窮，沒法用淵博的知識(shí)感染學(xué)生。我想真正提高自己，是在“行動(dòng)中”，而不是新在“口頭上”。
游園不值語文古詩教學(xué)反思 篇6
今天，我又觀看了竇桂梅老師執(zhí)教的蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的《游園不值》一課，竇老師以她獨(dú)特的氣度、神韻，深厚的文化底蘊(yùn)讓我深深陶醉、折服，有感于這位大師的教學(xué)風(fēng)范，有感于她那豪爽的教學(xué)激情，特把心底的激動(dòng)訴諸筆端，與大家共享。中國(guó)是詩的國(guó)度，竇老師的課堂是詩的課堂。短短一個(gè)多小時(shí)的《游園不值》，已領(lǐng)著孩子和聽課者在古詩的國(guó)度里暢游一翻，讓人感到酣暢淋漓之際又覺意猶未盡。
1、巧抓題眼，走近詩句。竇老師對(duì)學(xué)生說：今天我們要跟著這位詩人（葉紹翁）去游園，更重要是體味游園的“不值”。明確的告訴學(xué)生，游園就是要通過讀詩體味詩人蘊(yùn)涵于詩里的情感，感悟詩歌的深層含義。在隨后的教學(xué)中，竇老師就是用這種“游園便是悟詩”的潤(rùn)物無聲的教學(xué)方式，帶著孩子們看到了游園路上的綠瑩瑩的蒼苔、園門口簡(jiǎn)陋的柴扉、園子內(nèi)渴望自由的紅杏……仿佛身臨其境，真切地體會(huì)到詩人葉紹翁游園不值中的“值”，不遇中的“遇”。
2、推敲詩意，推敲課堂。竇老師開篇第一句：詩是推敲出來的。緊接著，賈島推敲的典故娓娓到來。整節(jié)課，學(xué)生就在竇老師的引領(lǐng)下反復(fù)推敲、反復(fù)體味：
推敲“憐”，讓學(xué)生想想為什么不用最初的“嫌”而用“憐”，從“憐”看出作者葉紹翁對(duì)蒼苔的愛惜、憐惜；
推敲“扣”，通過比畫“扣”的動(dòng)作理解詩人對(duì)園主人的尊重，對(duì)春天的.喜愛；
又把“關(guān)不住”的“關(guān)”與陸游的“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”中的“遮”作比，突出園內(nèi)紅杏渴望自由的情感；這時(shí)詩歌的含義得到升華，學(xué)生的對(duì)詩歌的理解更進(jìn)一層；
最后推敲“滿”和“一”，得出“一就是滿”的結(jié)論，順勢(shì)向?qū)W生灌輸“一生萬物”的道家思想。
從理解古詩字詞的意思到理解整首古詩的詩意，進(jìn)而上升到體味古詩的內(nèi)在意蘊(yùn)，最后感悟詩中包含的人生哲理，這一推敲詩意過程的同時(shí)也在推敲著課堂，推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。從而上出一節(jié)經(jīng)得起推敲的語文課。
3、詩中有情，情亦是詩。葉紹翁的《游園不值》，寫詩人訪問友人，因主人不在，柴扉久關(guān)而進(jìn)不了門。而畢竟?jié)M園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來，旨在贊美春天里萬物旺盛生命力。而這短短一首七言詩，寥寥28個(gè)字，在竇老師的解讀下卻變得如此多情。課堂上，學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下吐出燦若蘭花的語言。學(xué)生說，他從“憐”字看出了詩人對(duì)春天的喜愛之情，他又從“扣”字品出了詩人對(duì)園主人的尊敬之情，他還從“關(guān)”字感受到詩中紅杏渴望自由、向往春天的力量之美，他更從“滿”和“一”中領(lǐng)悟了“一生萬物”的道家哲學(xué)及“不遇中有遇”的人生哲理，猶言更深。詩中有情，需有善解之人，竇老師就是詩情的解語者。而竇老師在解詩過程中與孩子們的情感交流、智慧碰撞，又怎能說這不是一首動(dòng)人的詩篇呢？
詩意的課堂詩意的享受。課堂上，竇老師每一個(gè)神情都傳播著情感，每一動(dòng)作都散發(fā)著魅力。其聲情并茂的講解，其揮灑自如的演繹，給予聽課者藝術(shù)的享受。使人不禁感慨：語文課堂原來可以如此多情，原來可以如此詩意！她以自己的“主題教學(xué)”思想把《游園不值》演繹得柔腸千轉(zhuǎn)、意境迷離、哲思飛揚(yáng)、風(fēng)生水起。
游園不值語文古詩教學(xué)反思 篇7
《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的作品，詩中描繪了一幅美妙的春景圖，詩人抓住景物的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，以少總多，景中有情，情中寓理，是陶冶學(xué)生情操和發(fā)展學(xué)生想象力的好教材，因此，教學(xué)這首詩，要在指導(dǎo)學(xué)生弄懂詞句的基礎(chǔ)上，展開想象，反復(fù)吟誦，從而領(lǐng)會(huì)一個(gè)道理：滿園的春色是關(guān)不住的，一切新生的事物，都是有生命的，是任何力量都禁錮不了的。我教這首詩主要抓住了兩點(diǎn)：即理解詞句這個(gè)難點(diǎn)和啟發(fā)想象這個(gè)重點(diǎn)。
一、關(guān)于詞句的理解：這首詩有些詞義和現(xiàn)代漢語差異很大，而且有些名詞如“屐齒”、“蒼苔”、“柴扉”等都是學(xué)生感到生疏的，我利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓基本了解意思的同學(xué)，說說從哪看到的，加強(qiáng)直觀教學(xué)，效果較好。對(duì)差異大的詞，我放在句中去理解，如“應(yīng)”作“大概”講，“扣”作“敲”講。首句是全詩的難點(diǎn)，我?guī)椭鷮W(xué)生弄懂兩個(gè)問題，一是本詩中有一個(gè)字直接表達(dá)了人物的感情，請(qǐng)學(xué)生找到，學(xué)生很快找到了“憐”字，二是著重對(duì)“憐”字理解：
�。�1）“憐”字從字面上怎么理解？
�。�2）“憐”什么？誰“憐”？
�。�3）從哪看出來？對(duì)于次句，我引導(dǎo)學(xué)生理解，“小扣”、“久”的意思，并設(shè)想當(dāng)時(shí)的情形，懂得詩人識(shí)禮知趣，后兩句淺顯易懂，我重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們展開想象。
二、關(guān)于啟發(fā)想象：這首詩結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，分兩層，第一層寫看到的，看中有想，第二層寫想到的，想中有看，兩層意思聯(lián)系緊密。我啟發(fā)學(xué)生想象，主要以理解詩意，導(dǎo)入意境為目的。前兩句引導(dǎo)學(xué)生以久不開而想象園主人心情，想象詩人的心理活動(dòng)，后兩句啟發(fā)學(xué)生想象園中的情景，把萬紫千紅的景象顯示出來。想象越美妙、豐富，越有助于學(xué)生的理解，越能受的美的熏陶，從而體驗(yàn)出自然界中春天的生命是旺盛的，無私的，是關(guān)不住的。學(xué)生不僅體會(huì)到詩中表達(dá)的對(duì)美好春天的贊美之情，還進(jìn)一步聯(lián)想到生活的哲理：一切新生的事物，都具有旺盛的生命力，它將沖破一切禁錮茁壯成長(zhǎng)。
游園不值語文古詩教學(xué)反思 篇8
鏈接生活、利用插圖、結(jié)合詩意這些都是學(xué)生能夠接受的解詞好方法。
蒼苔，城市學(xué)生不常見到，于是，我出示了兩張不同角度的圖片，引導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)及近地觀察蒼苔，感受它的蓬勃生機(jī)，感受春天的氣息。
觀察插圖理解“屐齒”“柴扉”，用我們現(xiàn)代的門與“柴扉”比較，感受“柴扉”的原生態(tài)和帶來的自然氣息。
二、滲透大語文觀
“楊柳不爭(zhēng)春色，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花�！斌w會(huì)陸游詩中的紅杏與本詩中的紅杏有何不同。類似這樣的拓展，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，目的是授之以漁，以一帶多，豐厚學(xué)生的語文素養(yǎng)，從詞入手進(jìn)行巧妙引導(dǎo)（如“憐”），加大課的容量，進(jìn)行古詩的背誦積累。
三、尋“詩眼”悟詩情
“文章的眼睛是‘文眼’，題目的眼睛叫‘題眼’，而詩的眼睛叫‘詩眼’�！边@樣的說法只是一家之言，不知是否合適�！把劬κ切撵`的窗戶�！蔽蚁雽ふ以姷摹把劬Α倍芨惺茏髡叩那楦小５�，沒想到的是，一個(gè)語文素養(yǎng)較好的女生，卻撇過了“憐”，而找了個(gè)“春”字。看來或許是我的講解誤導(dǎo)她以為作者所要贊美的是什么？現(xiàn)在想來，我可以因勢(shì)利導(dǎo)，是呀，詩人對(duì)春天，對(duì)春天的這些景物，包含怎樣的感情呢？相信這樣一啟發(fā)，她一定能找到。而不是馬上叫另一個(gè)學(xué)生來回答。再次告誡自己：耐心，再耐心些，或許精彩就在下一刻。
四、感悟“留白藝術(shù)”
為什么“一枝紅杏”就能想到“滿園春色”呢？當(dāng)我反復(fù)品讀“一枝紅杏出墻來”時(shí)，忽然腦海中閃現(xiàn)了多年前讀過的一則故事�！坝袀�(gè)考官出題‘踏花歸來馬蹄香’，考畫家。很多畫家畫了一地的花瓣，而一位高明的畫家，卻只畫了幾瓣，他在馬蹄的周圍，畫了幾只翩翩飛舞的蝴蝶�！庇袝r(shí)，越少的事物反而越能引發(fā)人們的想象。那不是跟古詩中的紅杏有異曲同工之處。至于“留白藝術(shù)”在這里揭示是否恰當(dāng)，自己也不得而知。意外的是，班上竟然有兩個(gè)學(xué)生聽過這個(gè)故事�？磥硎俏姨凸浪麄兞�。
今天的古詩教學(xué)就權(quán)當(dāng)是一枝探出墻外來的“紅杏”吧�；蛟S生澀，或許稚嫩，或許模仿的痕跡還有，或許自我的突破有限??但我相信，這“一枝紅杏”一定會(huì)綻放在教師與學(xué)生心中。
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