關(guān)于《雨說(shuō)》教學(xué)反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新課堂應(yīng)該怎樣組織，我一直在探索、思考，恰好這次學(xué)校請(qǐng)來(lái)了市中語(yǔ)會(huì)的專家對(duì)我們青年語(yǔ)文教師進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課，提出了一些中肯的意見(jiàn)，讓我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了深刻的認(rèn)識(shí)。下面就這節(jié)課談?wù)劮此贾蟮捏w會(huì)。
�。薄⒁芎玫剡\(yùn)用評(píng)估，注重學(xué)生的情感教育：
《雨說(shuō)》是一首詩(shī)歌，對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是得到專家的肯定，美中不足的是有的教學(xué)環(huán)節(jié)處理的不到位。在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)上我先安排學(xué)生自由的小聲朗讀，邊讀邊思考本詩(shī)應(yīng)該運(yùn)用怎樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，然后指定一名學(xué)生朗讀，我有意喊了一名平時(shí)上課表現(xiàn)不好的男生起來(lái)讀，出乎意料今天讀得聲音較響亮，也注意了語(yǔ)調(diào)，之后請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，站起來(lái)的三位同學(xué)都指出了該男生的不足，并示范地讀了一遍，點(diǎn)評(píng)的比較到位，朗讀的也比該男生好，但這樣就變成幾名學(xué)生都來(lái)指出該男生的不足，這樣就有點(diǎn)挫傷該男生的自尊心，以后誰(shuí)也不愿第一個(gè)站起來(lái)朗讀，雖然我也適時(shí)的表?yè)P(yáng)了該男生聲音響亮、感情豐富，但經(jīng)過(guò)專家的指點(diǎn)，我意識(shí)到這個(gè)環(huán)節(jié)處理得確實(shí)不是很好，如果改成自告奮勇地朗讀，或是先揣摩每一節(jié)詩(shī)的語(yǔ)調(diào)，討論明確之后再請(qǐng)同學(xué)起來(lái)朗讀，效果就會(huì)更好一些。這里專家的點(diǎn)評(píng)讓我明白教師不能僅限于傳授知識(shí)，還要時(shí)刻注重學(xué)生的情感教育，尊重學(xué)生的人格，建立和諧的師生關(guān)系，用富有啟發(fā)性、趣味性的語(yǔ)言教育學(xué)生，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
２、在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了“春雨對(duì)我們說(shuō)了這么多，你想對(duì)春雨說(shuō)些什么呢？”目的是為了讓學(xué)生更好地理解本詩(shī)的主旨，要求每一位學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)的理解自由地、創(chuàng)造地發(fā)揮，學(xué)生都踴躍舉手說(shuō)出自己想說(shuō)的話，我對(duì)學(xué)生的發(fā)言都一一進(jìn)行肯定、贊賞，而專家評(píng)課時(shí)指出在這里可適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合初三的學(xué)習(xí)生活來(lái)談就更好，這個(gè)建議讓我茅塞頓開(kāi)。確實(shí)新課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式，不是淡化教師的作用，而是對(duì)教師提出了更高的要求，教師的'引導(dǎo)是至關(guān)重要的，每一篇課文，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)，把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)上，讓他們有目的的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題，從而達(dá)到更高層面上的學(xué)習(xí)。其次培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該在“大語(yǔ)文”環(huán)境中進(jìn)行。語(yǔ)文的外延和生活的外延相等，教師應(yīng)緊緊把握語(yǔ)文生活化的特點(diǎn)，在教案的設(shè)計(jì)過(guò)程中充分地關(guān)注學(xué)生的生活積累、生活體驗(yàn)，努力激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感；同時(shí)靈活地把握教材內(nèi)容上的彈性度，培育學(xué)生思維由課堂向生活延伸的多種觸角。
�。场⒁趥湔n上下功夫，除了備知識(shí)，更要備學(xué)生的“可能”，也就是說(shuō)，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者，應(yīng)盡可能多的把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題考慮在內(nèi)，學(xué)生不僅應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也應(yīng)該是備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)，把過(guò)去備課中只關(guān)注具體課文的肢解和知識(shí)填塞轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。
講臺(tái)是神圣的，每一個(gè)走上講臺(tái)的人都肩負(fù)著育人的重任，這是一份厚重的責(zé)任和使命，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，作為一名語(yǔ)文教師我將不斷地進(jìn)行反思，隨時(shí)審視自己的角色定位，揚(yáng)長(zhǎng)避短，真正尋找一條“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)維度兼顧的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)從反思開(kāi)始，對(duì)我來(lái)說(shuō)，惟有學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。
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