《杠桿》教學(xué)反思（通用14篇）
在日常生活中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《杠桿》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《杠桿》教學(xué)反思 1
本節(jié)課的主要知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應(yīng)用，在杠桿應(yīng)用的探索這部分，當(dāng)時(shí)有兩種方案：一是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不改變重點(diǎn)到支點(diǎn)距離和物重，只改變力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，判斷拉力的'大小，從而判斷是否省力，學(xué)生也能很容易看出兩個(gè)距離的大小關(guān)系，但是這樣學(xué)生參與的很少；二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù)，學(xué)生自己填，又感覺(jué)太難，學(xué)生會(huì)無(wú)從下手。所以我選擇了第二種情況，出示多種數(shù)據(jù)，讓學(xué)生歸納總結(jié)，通過(guò)課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)還是沒(méi)有找準(zhǔn)學(xué)生的位置，致使這里進(jìn)行緩慢，時(shí)間耽誤了，草草結(jié)束，學(xué)生還不是很理解。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時(shí)教師一定要有時(shí)間觀念，要隨時(shí)根據(jù)課堂的實(shí)際情況改變教學(xué)方案，使課堂變的靈活，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在應(yīng)用的探索部分可以通過(guò)一個(gè)小游戲讓學(xué)生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費(fèi)力，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，效果會(huì)更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學(xué)過(guò)程()中還忽略了學(xué)具的使用，這就是我對(duì)本節(jié)課的自我評(píng)價(jià)與反思。
《杠桿》教學(xué)反思 2
本課指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿的作用，在能力培養(yǎng)方面，屬于“試驗(yàn)?zāi)芰Α焙汀皻w納概括能力”的系列。依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力及心里特點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)的基本理念，我采用了“自主、探究、合作、”的教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)中，以“動(dòng)手試驗(yàn)”活動(dòng)為主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的交流、探究、匯報(bào)貫穿始終。使學(xué)生在活動(dòng)中感受到杠桿的作用，以及杠桿在實(shí)際中的應(yīng)用。培養(yǎng)了學(xué)生的'實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜌w納概括能力、體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。從而更加激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的持久興趣。
在教學(xué)過(guò)程()中只注重了學(xué)生對(duì)利用試驗(yàn)探究，當(dāng)改變力點(diǎn)或重點(diǎn)的位置，使支點(diǎn)到力點(diǎn)的距離分為大小、小于、等于支點(diǎn)到重點(diǎn)的距離時(shí)，提起同一個(gè)重物，分別用多少力。這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)放手讓學(xué)生自己探究，不要規(guī)定太死，也不要一步步帶著實(shí)驗(yàn)。每種情況應(yīng)實(shí)驗(yàn)兩次，每次支點(diǎn)到力點(diǎn)的距離與支點(diǎn)到重點(diǎn)的距離應(yīng)有不同（當(dāng)左右兩邊距離相同時(shí)數(shù)值也應(yīng)有所差異），這樣才便于歸納。判斷剪子、鉗子、鑷子、起釘錘等工具是否屬于杠桿，省力還是費(fèi)力。啟發(fā)學(xué)生思考：為什么有的杠桿類(lèi)工具設(shè)計(jì)成費(fèi)力的。對(duì)第四部分的教學(xué)重視不夠，使學(xué)生對(duì)所學(xué)得知識(shí)與實(shí)踐的應(yīng)用聯(lián)系方面沒(méi)有更好的進(jìn)行指導(dǎo)，今后在教學(xué)過(guò)程()中應(yīng)對(duì)此引起足夠的重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用與實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際。
《杠桿》教學(xué)反思 3
這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容是這一章的開(kāi)始，知識(shí)點(diǎn)較簡(jiǎn)單，總體來(lái)說(shuō)學(xué)生的掌握還可以。
什么樣的簡(jiǎn)單機(jī)械屬于杠桿？我讓學(xué)生自己舉些日常生活接觸過(guò)的例子，找到他們工作時(shí)共同的特點(diǎn)來(lái)定義杠桿的概念，效果很好。在介紹杠桿的五要素，其中“力臂”概念是教學(xué)中一大難點(diǎn)，以往教學(xué)過(guò)程()中一般只告訴學(xué)生什么叫力臂，但大部分學(xué)生并不了解為什么在杠桿問(wèn)題中要出現(xiàn)力臂這一概念，所以接受“力臂”這一概念時(shí)有點(diǎn)茫然。這節(jié)課通過(guò)學(xué)生動(dòng)手，親身體驗(yàn)力的作用點(diǎn)與力的作用方向?qū)Ω軛U轉(zhuǎn)動(dòng)效果的影響，因而引出力臂概念是水到渠成的`；同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)下一節(jié)“杠桿平衡條件”內(nèi)容作好鋪墊。這個(gè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解力臂概念是很有幫助的。這節(jié)課的重點(diǎn)是力臂的具體畫(huà)法。因?yàn)槭禽^好的班級(jí)，所以我就示范了一個(gè)例子，讓他們做了六道不同類(lèi)型的鞏固習(xí)題，掌握程度還可以。六道習(xí)題的目的主要是通過(guò)圖來(lái)總結(jié)杠桿的一些基本特征和作圖該注意的地方，強(qiáng)調(diào)作圖過(guò)程中要規(guī)范。
《杠桿》教學(xué)反思 4
本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)杠桿平衡條件和力臂。教學(xué)中，我講解了杠桿的五要素，支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、力臂就要下課，安排時(shí)間極其不恰當(dāng)，我想講解杠桿定義和五要素時(shí)應(yīng)該在15分鐘以?xún)?nèi)，10分鐘之類(lèi)最好。講解杠桿平衡條件在15~20分鐘以?xún)?nèi)最好。
本節(jié)課我用了彈簧測(cè)力計(jì)和鉤碼、平衡桿桿。我覺(jué)得彈簧測(cè)力計(jì)的使用可以提高學(xué)生思維，開(kāi)拓學(xué)生思維。講解過(guò)程中，力臂
的畫(huà)法學(xué)生是不好掌握，我先讓學(xué)生畫(huà)出力的作用線(xiàn)，然后再過(guò)支點(diǎn)做力的作用線(xiàn)的`垂線(xiàn)。在講解杠桿平衡時(shí)，我課后思考，學(xué)生先猜想（學(xué)生主要想到力相等杠桿即可平衡，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）；探究時(shí)先研究力相等，力臂相等的情況，在研究力不等力臂不等的兩種情況，最后研究彈簧測(cè)力計(jì)拉的情況，強(qiáng)調(diào)豎直向上拉，目的從杠桿上測(cè)出力臂。
《杠桿》教學(xué)反思 5
上完這節(jié)課，我有一個(gè)深刻的體悟：教學(xué)的過(guò)程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過(guò)程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供力的幫助。具體反思如下：
一.成功之處：
1.我在對(duì)于杠桿五要素的教學(xué)過(guò)程()中，改變了過(guò)去直接講授的方式，而是結(jié)合力的平衡條件啟發(fā)學(xué)生對(duì)影響杠桿平衡因素的認(rèn)識(shí)使學(xué)生領(lǐng)悟到杠桿的平衡不同于力的平衡，通過(guò)師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長(zhǎng)時(shí)間，如果直接引出，可以節(jié)省時(shí)間，但不利于學(xué)生對(duì)力臂的理解和記憶，最后我通過(guò)在對(duì)“影響杠桿平衡因素”的簡(jiǎn)化合并的'方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2.對(duì)“杠桿平衡條件”采用探究式教學(xué)。通過(guò)漫畫(huà)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問(wèn)，提出了要探究的問(wèn)題，然后，通過(guò)等式觀念的講解，使學(xué)生在明白“如何處理幾個(gè)量之間的關(guān)系”的方法中，對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了處理問(wèn)題的方法。
3.關(guān)于“杠桿應(yīng)用”的教學(xué)，采用了學(xué)生自主獲取知識(shí)的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，又加深了學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)物理的最終目的就是應(yīng)用物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題”的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)既充分體現(xiàn)了“物理來(lái)源于生活，又走向生活”的新課程理念，又讓學(xué)生在交流中分享了彼此間的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而達(dá)到了共同發(fā)展和提高的目的。
二.不足之處：
1.課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，忽視了評(píng)價(jià)的三重功能：一是讓生知道“對(duì)”與“不對(duì)”；二是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三是給學(xué)生指明研究方向。
2.學(xué)生的探究過(guò)程中教師的指導(dǎo)不夠及時(shí)，致使所用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。
《杠桿》教學(xué)反思 6
《杠桿》這節(jié)課是粵教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)課。在教學(xué)這一節(jié)課的過(guò)程中，我不斷地探索、思考和總結(jié)，不斷提升了自己對(duì)科學(xué)課教學(xué)的新理念�；仡櫧虒W(xué)前后，我認(rèn)為成功之處主要有這樣幾點(diǎn)：
一、實(shí)驗(yàn)材料生活化，使科學(xué)貼近生活
在上第一節(jié)課的時(shí)候，我對(duì)“用杠桿做個(gè)起重機(jī)”這部分的教材中教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，進(jìn)行了創(chuàng)新性改造，設(shè)計(jì)了以下方案：讓學(xué)生充分利用身邊的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。利用橡皮或者鉛筆盒作支點(diǎn)，利用尺子作撬棍，用重量明顯的字典作重物和力，來(lái)研究杠桿的作用。這樣不僅體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的生活性和可操作性，而且學(xué)生能夠很容易地自主探究出杠桿的作用。
回顧這節(jié)課的推敲、打磨過(guò)程，使我深深認(rèn)識(shí)到：我們要提倡“用教材教”，而不是“教教材”，科學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，正確把握每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地開(kāi)闊思路，提供適宜學(xué)生探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，不要僅局限在課本所提供的`方案中。所以教師在教學(xué)時(shí)理解編者設(shè)計(jì)的意圖。如果這個(gè)意圖你認(rèn)為不合理，你就可以創(chuàng)造性地使用教材。
二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，要充分體現(xiàn)以學(xué)生探究為核心的理念，實(shí)現(xiàn)有效探究
科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。
三、科學(xué)源于生活，服務(wù)于生活
學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是為了更好地在生活中運(yùn)用科學(xué)知識(shí)。本著這一原則，在學(xué)習(xí)“尋找生活中的杠桿”這一部分時(shí)，我首先提問(wèn)學(xué)生：“我們用羊角錘拔釘子很輕松。哪位同學(xué)能用我們剛才研究的結(jié)論來(lái)解釋一下：為什么用羊角錘拔釘子會(huì)省力呢？”讓學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)生自主探究得出的科學(xué)結(jié)論來(lái)解決導(dǎo)入部分提出的生活問(wèn)題，然后，列舉出生活中的杠桿類(lèi)工具，引導(dǎo)學(xué)生分析它們屬于哪種杠桿類(lèi)工具。這樣設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，“從生活中來(lái)，到生活中去”。這個(gè)設(shè)計(jì)，可以說(shuō)是對(duì)“科學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”這句話(huà)的最好體現(xiàn)。
通過(guò)本課的教學(xué)，我有一個(gè)尚待研究和探討之處：科學(xué)教學(xué)中如何引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，如何在教學(xué)的環(huán)節(jié)中及時(shí)、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生。我推想，如果能夠形成完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，就更能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
《杠桿》教學(xué)反思 7
本節(jié)課的主要知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，了解杠桿的五要素及其平衡條件。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。通過(guò)夾碎核桃游戲引入主題，讓學(xué)生在輕松，愉快的情景中進(jìn)入學(xué)習(xí)。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸到很多杠桿工具，這就為所學(xué)的教學(xué)提供了必要的'條件。所以我從生活中讓學(xué)生了解一些常見(jiàn)的例子入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的觀察、體驗(yàn)、猜測(cè)、求證等研究活動(dòng)。教師主要以列舉事例，讓學(xué)生找到他們工作時(shí)共同的特點(diǎn)來(lái)定義杠桿的概念，效果很好。
在講述杠桿五要素過(guò)程中，我是直接講述支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力這三要素，動(dòng)力臂和阻力臂以學(xué)生回答，學(xué)生演示來(lái)強(qiáng)調(diào)。通過(guò)練習(xí)題加以鞏固。這部分內(nèi)容清晰，易于理解。
在“研究杠桿的平衡”條件第三個(gè)知識(shí)中，挑選了杠桿在什么情況下做實(shí)驗(yàn)比較好的問(wèn)題，和學(xué)生共同討論分析。實(shí)驗(yàn)過(guò)成中，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦。在總結(jié)平衡條件時(shí)，抽取個(gè)別組的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時(shí)教師一定要有時(shí)間觀念，要隨時(shí)根據(jù)課堂的實(shí)際情況改變教學(xué)方案，使課堂變的靈活，本節(jié)課最大的缺陷就在于教師講述的內(nèi)容比較多，沒(méi)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考，分析，總結(jié)的能力；在知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)接上做得還不夠好，教師是直接轉(zhuǎn)入下一知識(shí)點(diǎn)的，如果能想到好的連接，效果將會(huì)很大不同。
《杠桿》教學(xué)反思 8
《杠桿》是小學(xué)自然六年級(jí)下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，它與《輪軸》、《滑輪》共同構(gòu)成《工具》一章。
這一課是我作為實(shí)踐課來(lái)上的，由我們輔導(dǎo)組的自然教師互聽(tīng)互評(píng)。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“如果給你一根棍棒和一個(gè)可以移動(dòng)的支點(diǎn)，你能勝過(guò)兩個(gè)甚至更多的同學(xué)嗎？”問(wèn)題一提出，學(xué)生們興趣很高，舉手的很多，為了給學(xué)生增強(qiáng)可信度，我特意請(qǐng)了班上力氣比較大的三位同學(xué)，讓其中一位在棍棒的左邊，另兩位在棍棒的右邊，并要求左邊的同學(xué)可以任意放置杠桿的支點(diǎn)，看看一個(gè)人能否勝過(guò)另外兩位同學(xué)的.力量。游戲正式開(kāi)始后，左邊的那位同學(xué)并不象我預(yù)計(jì)的那樣，他把支點(diǎn)放置棍棒的中間位置，結(jié)果棍棒兩端一起用力，還沒(méi)有分出什么勝負(fù)，棍棒就“啪”的一聲斷了，再用其中的一段來(lái)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果還是斷了……由于課前我可能太大意了，或者也太高估或低估了學(xué)生的水平，本來(lái)一下子可以很好完成的實(shí)驗(yàn)，卻用了足足五分多鐘的時(shí)間，以致或多或少地影響了后面的課堂教學(xué)。
所以，我想課前的準(zhǔn)備是教學(xué)中非常重要的一環(huán)，特別是自然課，哪怕是一個(gè)細(xì)小的東西，課前也要好好推敲，仔細(xì)研究學(xué)生心理，預(yù)計(jì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，如果可以的話(huà)，多準(zhǔn)備一些材料就更好了。
《杠桿》教學(xué)反思 9
杠桿是初中力學(xué)部分的重要內(nèi)容，它是學(xué)習(xí)其他簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生對(duì)杠桿相關(guān)的知識(shí)理解與掌握程度，對(duì)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單機(jī)械有著舉足輕重的作用。
新教材在杠桿的定義、杠桿的五要素兩個(gè)內(nèi)容安排上篇幅較小，重點(diǎn)突出了探究杠桿的平衡條件。但結(jié)合我校的學(xué)生實(shí)際，對(duì)于力臂的理解、實(shí)際作圖都需要強(qiáng)化訓(xùn)練，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。而杠桿的平衡條件研究是本節(jié)課的重點(diǎn)，雖然難度不是很大，但是要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，徹底解決為什么一定要使杠桿“在水平位置平衡”，就必須要先弄清力臂的概念和畫(huà)法。在此基礎(chǔ)上本實(shí)驗(yàn)的目的是通過(guò)經(jīng)歷探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法和處理數(shù)據(jù)的基本技能，最終理解杠桿的平衡條件并能簡(jiǎn)單應(yīng)用。
在把握教材，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)方面，我認(rèn)為本節(jié)課有以下收獲和感悟：
1、通過(guò)探討這節(jié)課，我再次深刻領(lǐng)悟到：興趣是最好的老師。教學(xué)的過(guò)程是教師與學(xué)生心智互動(dòng)的過(guò)程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。
2、在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我通過(guò)常見(jiàn)的問(wèn)題“假如有一大石頭擋道。我們用手搬不動(dòng)，手邊只有一根木棒，你們有沒(méi)有辦法將它搬走呢？”引入課題，激發(fā)學(xué)生大膽猜測(cè)、探索的欲望，然后出示課件和日常生活中的各種工具讓學(xué)生觀察并利用杠桿知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)了從“生活走向物理”的新理念；在學(xué)習(xí)杠桿種類(lèi)之前，先讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物、多媒體畫(huà)面、實(shí)驗(yàn)、觀察進(jìn)行大膽的猜想，一改學(xué)生以往被動(dòng)接受的狀態(tài)，他們大膽猜測(cè)，敢于提出自己的驗(yàn)證方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)主體的作用，給學(xué)生提出問(wèn)題、充分思考討論交流解答問(wèn)題的時(shí)間，盡量在課堂上解決有關(guān)問(wèn)題。我預(yù)設(shè)到學(xué)生對(duì)于畫(huà)杠桿的.力臂會(huì)犯難。故在這個(gè)問(wèn)題處理上用時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)生不僅深入了解了杠桿的五要素，也進(jìn)行了畫(huà)力臂的有效訓(xùn)練。
4、存在的不足：
�。�1）考慮到課堂教學(xué)時(shí)間上較緊張，對(duì)于杠桿的平衡條件的研究沒(méi)能在本節(jié)課進(jìn)行，造成了本節(jié)課不夠完整，這是本節(jié)課最大的缺憾。
（2）課堂上我用問(wèn)題引入，但現(xiàn)在想來(lái)，如果能把讓學(xué)生嘗試使用羊角錘、虎口鉗和剪刀等工具解決拔木板上的釘子等實(shí)際問(wèn)題放在課前引入，那么問(wèn)題更為直觀，也更能體現(xiàn)“STS”的有效融合，效果也將會(huì)更好。
�。�3）盡管我對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力有過(guò)預(yù)設(shè)，但是對(duì)于學(xué)生認(rèn)知水平預(yù)估過(guò)高，這是導(dǎo)致本節(jié)課時(shí)間緊張的主要原因。因此在以后的教學(xué)中，要扎實(shí)抓好備學(xué)生這個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)置有坡度的練習(xí)，逐步推進(jìn)，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；同時(shí)對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生要進(jìn)一步拓展。
《杠桿》教學(xué)反思 10
這節(jié)課的主要目的有兩個(gè)：一是了解杠桿的三個(gè)點(diǎn)；一是杠桿的`分類(lèi)：省力，費(fèi)力，既不省力也不費(fèi)力。在生活中，學(xué)生其實(shí)對(duì)杠桿這種工具并不陌生，只是不清楚或沒(méi)思考過(guò)它的工作原理。因此，我在教學(xué)時(shí)，認(rèn)識(shí)杠桿采用了講述的方法，學(xué)生也很快明白了它的三個(gè)點(diǎn)：支點(diǎn)，動(dòng)力點(diǎn)，阻力點(diǎn)。研究杠桿的秘密時(shí)，采用杠桿尺作為研究工具，讓學(xué)生大膽猜測(cè)，實(shí)驗(yàn)，不拘泥某個(gè)特定的結(jié)論。
在實(shí)驗(yàn)中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，有效地利用和發(fā)展了學(xué)生的探究能力，使實(shí)驗(yàn)得到了滿(mǎn)意的結(jié)果和正確的結(jié)論。但在數(shù)據(jù)的整理分析中，由于時(shí)間的限制，結(jié)論顯得有些倉(cāng)促。這應(yīng)當(dāng)是我們新手普遍存在的問(wèn)題，精確把握課堂時(shí)間，合理安排教學(xué)進(jìn)度，在課堂教學(xué)中組織活動(dòng)收放自如。在以后的教學(xué)中還要我多加注意。
《杠桿》教學(xué)反思 11
這一課我選擇的是杠桿尺作為研究材料，采用教材上的活動(dòng)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷不同狀態(tài)下杠桿尺的調(diào)試活動(dòng)，通過(guò)觀察、記錄，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析來(lái)發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。通過(guò)這些活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析我們?cè)?jīng)使用過(guò)的杠桿類(lèi)工具，并要求學(xué)生能畫(huà)出工作圖，以鞏固這一方法的.認(rèn)識(shí)。本課的教學(xué)難點(diǎn)是能夠從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，分析整理出杠桿省力的規(guī)律。
可以說(shuō)，探究活動(dòng)是成功的，但是還是有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有完全理解，分析本次課，我認(rèn)為是我自己把教材復(fù)雜化了，其實(shí)在本課中并未強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和力點(diǎn)，而我在學(xué)生們沒(méi)有任何基礎(chǔ)的條件下將重點(diǎn)和力點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，本身對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又加大了難度，所以影響到了部分學(xué)生的理解。
《杠桿》教學(xué)反思 12
上完《杠桿》這節(jié)課，我有一個(gè)深刻的體悟：教學(xué)的過(guò)程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過(guò)程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。
杠桿這節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生根據(jù)杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結(jié)合起來(lái)，比如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等。這節(jié)還有一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)：畫(huà)支點(diǎn)和力臂，這里既牽扯到數(shù)學(xué)點(diǎn)到直線(xiàn)距離，又涉及到物理的力的作用點(diǎn)和力的示意圖，學(xué)生感到非常困難。畫(huà)力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類(lèi)的基礎(chǔ)，一定要多練并讓學(xué)生過(guò)關(guān)。
在對(duì)于杠桿五要素的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生交流合作，引出杠桿的五要素。這節(jié)課的內(nèi)容與我們的'生活聯(lián)系緊密，通過(guò)列舉生活中的杠桿，讓學(xué)生充分感受到：哦！原來(lái)物理就在我身邊，原來(lái)物理這么有用！極極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這不禁使我想到，如果我們?cè)诿抗?jié)課上都不斷的給學(xué)生灌輸這樣的思想，而不僅僅只教給學(xué)生死板的知識(shí)點(diǎn)，那么，現(xiàn)在的課堂還會(huì)象現(xiàn)在這樣毫無(wú)生機(jī)嗎？
《杠桿》教學(xué)反思 13
杠桿是九年級(jí)物理第十三章第四節(jié)的內(nèi)容。在此之前學(xué)生已經(jīng)有了力的概念，以及日常生活中接觸的杠桿等，學(xué)生接受本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該是輕而易舉的，實(shí)際教學(xué)中卻與課前的預(yù)想相差甚遠(yuǎn)。
本節(jié)課的主要知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，理解杠桿的五要素以及掌握杠桿平衡的條件。開(kāi)始授課通過(guò)活動(dòng)引入，學(xué)生對(duì)杠桿的概念能夠接受，通過(guò)對(duì)實(shí)際生活中杠桿如撬桿、蹺蹺板等的分析，知道了動(dòng)力、阻力同時(shí)存在于杠桿，杠桿是受力物體，動(dòng)力、阻力的作用效果相反，這可以從阻力、動(dòng)力的概念上加以區(qū)別和理解。但在力臂的教學(xué)中，對(duì)力臂的理解由于部分學(xué)生的數(shù)學(xué)較差，理解的不夠到位，不能正確做出動(dòng)力臂和阻力臂，突破難點(diǎn)存在了障礙，雖然通過(guò)對(duì)多個(gè)杠桿力臂的判定及練習(xí)，多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確做出力臂，突破了難點(diǎn)，但是如果在授課之前首先對(duì)“點(diǎn)到線(xiàn)”的距離知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)畫(huà)力臂做起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手的，從而會(huì)節(jié)約時(shí)間，為后面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。
在探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)及對(duì)數(shù)據(jù)分析得到規(guī)律，對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是很難。但學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)存在的問(wèn)題較多，表現(xiàn)在對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意問(wèn)題的`考慮，課前我對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)有些過(guò)高，在課堂我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力并不像我想的那樣。我在學(xué)生實(shí)驗(yàn)后又提出了幾個(gè)問(wèn)題。如杠桿平衡后在兩側(cè)的鉤碼上同時(shí)增加或減少相同的力，使鉤碼向支點(diǎn)或遠(yuǎn)離支點(diǎn)移動(dòng)相同距離，杠桿能否平衡？若不平衡向哪端傾斜？從中找規(guī)律，進(jìn)而得到了這一類(lèi)平衡問(wèn)題的解題方法，做到解一題，會(huì)多題。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課由于采用了信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)的整合，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較形象、生動(dòng)、有趣，更重要的是在做練習(xí)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方面，能夠及時(shí)得到反饋，使師生能及時(shí)得到交流、同學(xué)之間能相互比較討論，這有利于能及時(shí)解決自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。
總之，杠桿這節(jié)課教學(xué)中給我很大啟發(fā)，課前的一些想當(dāng)然的想法，有時(shí)在實(shí)際授課中是行不通的，所以教學(xué)中教者應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n。在上課中及時(shí)處理課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，使每節(jié)課都達(dá)到最好的效果。
《杠桿》教學(xué)反思 14
本課接著上一課結(jié)束時(shí)，所提到的問(wèn)題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場(chǎng)演示，請(qǐng)上來(lái)一位班級(jí)體重最重的同學(xué)，有100多斤，很費(fèi)力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來(lái)。再請(qǐng)個(gè)全班最瘦小的也來(lái)試試，也非常輕松地把他抬了起來(lái)。這樣，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場(chǎng)景，對(duì)后續(xù)教學(xué)的順利開(kāi)展有很大協(xié)助。
“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的'活動(dòng)。充沛利用上節(jié)課讓同學(xué)操作使用過(guò)的那些器材，進(jìn)行分析交流。對(duì)于榔頭拔釘子，同學(xué)比較好理解，支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)一下子就找到了，也確認(rèn)它是杠桿的應(yīng)用，但對(duì)于老虎鉗、剪刀，有的同學(xué)認(rèn)為不是杠桿，是因?yàn)樗麤](méi)有結(jié)合實(shí)際使用來(lái)體會(huì)理解，可以讓同學(xué)用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個(gè)過(guò)程中找找阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)和支點(diǎn)，再來(lái)分析是不是杠桿，同學(xué)就較易理解了。對(duì)于螺絲刀，有的同學(xué)說(shuō)它用來(lái)撬物體時(shí)就是杠桿了，也應(yīng)予以肯定，但作為扭螺絲釘時(shí)的工具，它就不是杠桿的應(yīng)用了。
本課的教學(xué)難點(diǎn)還在于杠桿尺的研究。在教學(xué)中，很多小組的探究活動(dòng)是低效甚至無(wú)效的。開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)時(shí)，首先要強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)到位，要求明確。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)，有這么幾點(diǎn)要求：
1、左邊所掛鉤碼當(dāng)重物，右邊的鉤碼當(dāng)作我們用的力的大小。
2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個(gè)位置，這點(diǎn)很重要。
3、當(dāng)杠桿尺達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，再記錄實(shí)驗(yàn)情況
4、省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力如何區(qū)分？
同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中多加觀察、考慮，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但在實(shí)際活動(dòng)中，很少有同學(xué)能進(jìn)行認(rèn)真考慮來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過(guò)增加鉤碼個(gè)數(shù)或移動(dòng)鉤碼位置來(lái)達(dá)到平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來(lái)實(shí)現(xiàn)平衡，探究活動(dòng)沒(méi)有深入。這些情況都需要老師在活動(dòng)巡視中和時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，和時(shí)加以指導(dǎo)。并引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
通過(guò)活動(dòng)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，解決書(shū)中的三個(gè)問(wèn)題，只要小組活動(dòng)開(kāi)展的充沛，數(shù)據(jù)詳盡，那么困難并不大。但對(duì)于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”？同學(xué)的考慮并不多，充溢隨意性。同時(shí)，這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間也相對(duì)緊張，假如想要深入、扎實(shí)有效地開(kāi)展杠桿尺實(shí)驗(yàn)，建議增加教學(xué)時(shí)間。因?yàn)橹挥袑⑦@個(gè)知識(shí)掌握了，懂得通過(guò)分析用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)三點(diǎn)之間距離的關(guān)系來(lái)區(qū)分杠桿是省力的，費(fèi)力的還是不省力也不費(fèi)力的，才干使第三課的活動(dòng)順利開(kāi)展。
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