《棗核》的課程教學(xué)反思（通用8篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《棗核》的課程教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《棗核》的課程教學(xué)反思 篇1
本文學(xué)習(xí)除了研讀文本之外，主題的拓展更是精髓。針對(duì)這一點(diǎn)，我課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集了大量愛(ài)國(guó)詩(shī)篇和真實(shí)事例，但是現(xiàn)成的事例畢竟還是讓學(xué)生作為看客來(lái)解讀的。當(dāng)前單一“語(yǔ)言智能訓(xùn)練式”的“生字、詞語(yǔ)作業(yè)”日漸轉(zhuǎn)型，取而代之的是融入更多情感、視聽(tīng)體驗(yàn)的多元化作業(yè)，這對(duì)于學(xué)生45分鐘之外多元智能發(fā)展無(wú)疑是大有裨益，以此為出發(fā)點(diǎn)，我做了如下的作業(yè)安排：結(jié)合作品針對(duì)現(xiàn)實(shí)寫出對(duì)思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)情感的認(rèn)識(shí)體會(huì)、以“假如我在國(guó)外”為題寫篇短文、查找愛(ài)國(guó)主題的音樂(lè)或繪畫作品、在今后的生活中留心觀察現(xiàn)存的老北京風(fēng)土人情，從中更加準(zhǔn)確領(lǐng)悟《棗核》中流露的思想以及一系列同樣主題的異國(guó)游子的作品所揭示的內(nèi)涵。
我在《棗核》授課中努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化情境教學(xué)氛圍，為他們提供理解知識(shí)的若干切入點(diǎn)以及通向它的途徑，牽引了每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)神經(jīng)，使其能夠接觸到不同的思維方式，無(wú)疑對(duì)他們進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)提供了發(fā)展的前提。
《棗核》的課程教學(xué)反思 篇2
《棗核》一文是蕭乾先生通過(guò)寫一個(gè)美籍華人要幾顆故鄉(xiāng)的生棗核試種，以寄托思鄉(xiāng)之情的故事，表現(xiàn)中華民族是一個(gè)具有深厚的民族意識(shí)和豐富民族情感的民族。課文比較淺顯，學(xué)生閱讀難度不大，所以我覺(jué)得應(yīng)從語(yǔ)言探究和思維訓(xùn)練兩方面入手，力求淺文深教，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)和思維意識(shí)。
為了讓學(xué)生能更快地沉入文本的閱讀中，我首先播放了音樂(lè)《月之故鄉(xiāng)》，讓學(xué)生在深情凄婉的歌聲中感受到那種思念家鄉(xiāng)的感情，良好情境的創(chuàng)設(shè)很快地喚起了學(xué)生的共鳴：在品讀文章語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生能結(jié)合文章，把自己的認(rèn)識(shí)完整地表達(dá)出來(lái)，在這樣的一個(gè)過(guò)程中，朗讀來(lái)感悟主人公的情感是非常重要的。落實(shí)教學(xué)中的情感目標(biāo)，應(yīng)該滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教學(xué)中朗讀是其中十分重要的一環(huán)。朗讀是通過(guò)讀出詞語(yǔ)和句子的聲音，把訴諸視覺(jué)的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為訴諸聽(tīng)覺(jué)的有聲語(yǔ)言，把儲(chǔ)存信息的文字符號(hào)載體變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音，往往會(huì)還原出作者本身所要傳達(dá)的情意，使作品中的人物形象躍然紙上，使學(xué)生受到直接的感染。所有的這一切都寫得那么真切，那么精巧，無(wú)一句華麗的辭藻，卻把這位友人依戀故土之心寫得那么細(xì)致，那么深刻，感人肺腑。作者選材獨(dú)具慧眼，裁剪精當(dāng)，表現(xiàn)了深邃感人的主題：“改了國(guó)籍，不等于就改了民族感情。而且沒(méi)有一個(gè)民族像我們這么依戀故土的”。
文章教學(xué)到這兒，似乎已經(jīng)把全文的內(nèi)容和主題思想都已經(jīng)講解學(xué)習(xí)得比較到位全面了，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握也應(yīng)該是很不錯(cuò)的了�？蓪W(xué)生究竟有沒(méi)有真切地感受到文章作者想要表達(dá)的海外游子殷切的思鄉(xiāng)之情呢？這么一個(gè)又大又比較抽象的情感在基本沒(méi)有離開(kāi)父母家庭經(jīng)歷的初二學(xué)生身上真能得以落實(shí)，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的內(nèi)化嗎？
韓愈有云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。老師的教學(xué)，不只是傳授知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育。所以，我們的語(yǔ)文課不能只是知識(shí)的傳授課，它應(yīng)該有多個(gè)目標(biāo)，是復(fù)合型的，教育專家們稱之為“三維目標(biāo)”。即：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。這三個(gè)目標(biāo)，都是我們語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該完成的。
教育家呂型偉先生也曾意味深長(zhǎng)地指出，教育需要愛(ài)，也要培養(yǎng)愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)的教育是死亡的教育，不能培養(yǎng)愛(ài)的教育是失敗的教育。教育教學(xué)不是冷冰冰地把知識(shí)從這個(gè)頭腦搬運(yùn)向那個(gè)頭腦，教育教學(xué)如果沒(méi)有情感的濡染，是有缺憾的！一切生成都應(yīng)指向于人，都應(yīng)飽含著生命的氣息，人的整個(gè)生命的和諧發(fā)展是教育教學(xué)及課堂生活的最高目的！
《棗核》的課程教學(xué)反思 篇3
上個(gè)星期，學(xué)校臨時(shí)通知我講一節(jié)隨堂課，有教委領(lǐng)導(dǎo)來(lái)視聽(tīng)指導(dǎo)，《棗核》教學(xué)反思。我誠(chéng)惶誠(chéng)恐，時(shí)間緊迫，只有一節(jié)備課時(shí)間。于是我就認(rèn)真地看了兩遍教材和教參。
文章講述的是作家蕭乾親身經(jīng)歷的一件事。記述了“我”訪美時(shí)，探望了一位舊時(shí)同窗好友，并帶去了好友再三托付的幾顆生棗核。從踏訪花園和交談中，“我”感受到了同窗好友懷念家鄉(xiāng)、眷戀故土的真摯情感。文章的重點(diǎn)在于讓學(xué)生感受海外赤子眷戀故土的真摯情感。
對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備一定的閱讀能力，所以第一課時(shí)的教學(xué)，我就側(cè)重于讓學(xué)生概括課文內(nèi)容，了解課文的表達(dá)順序，教學(xué)反思《《棗核》教學(xué)反思》。在我和同學(xué)們合作完成讀課文之后，就讓學(xué)生找出貫穿全文的事物，學(xué)生很容易找出是棗核，于是緊接著我就拋出核心問(wèn)題：全文圍繞棗核都寫了什么，引出了哪些內(nèi)容？在我示范總結(jié)下，學(xué)生很順利地理清了課文順序：索棗核——見(jiàn)棗核——說(shuō)棗核——議棗核。我就進(jìn)行了總結(jié)，告訴學(xué)生這種寫作方法叫做一線串珠。
這節(jié)課由于準(zhǔn)備倉(cāng)促只講了第一課時(shí)，但也完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在這節(jié)課上積累了詞語(yǔ)，從整體上把握課文的內(nèi)容，思想和情感，學(xué)會(huì)了概括課文的方法并認(rèn)識(shí)了一種新的寫作方法。個(gè)人覺(jué)得學(xué)生收獲還是頗豐的。這也就是語(yǔ)文教學(xué)上要求的一課要有一得吧�？傆X(jué)得有很多需改進(jìn)的地方。首先，新課程理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。而本課的教學(xué)，我是牽著學(xué)生的鼻子走的，問(wèn)題全是我設(shè)計(jì)的，雖完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)未得到增強(qiáng)。其次，因?yàn)楸菊n主題不難理解，我所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也都較淺顯，難以激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。授課內(nèi)容多停留在教參層面，自己對(duì)文章內(nèi)容的思考不多，挖掘深度不夠。
《棗核》的課程教學(xué)反思 篇4
教學(xué)本課的成功之處是由《我的中國(guó)心》導(dǎo)入，強(qiáng)調(diào)這首詩(shī)表達(dá)的是思念祖國(guó)、思念家鄉(xiāng)的感情。蕭乾先生在《棗核》里所要告訴我們的就是這樣一種情感。
通過(guò)找尋圍繞棗核所寫事情“索棗核、得棗核、話棗核、議棗核”很容易發(fā)現(xiàn)“棗核”是這篇文章的線索。
這篇文章，表現(xiàn)的是海外友人的思鄉(xiāng)之情，為什么卻以“棗核”命題？而且就這么幾顆棗核，作者這樣反復(fù)渲染，是不是有些小題大做了？
從內(nèi)容上看，棗核形象生動(dòng)地寄托了思鄉(xiāng)之情。
從結(jié)構(gòu)上看，棗核又是本文敘事線索。
從寫法上看，以小（棗核）寫大（思鄉(xiāng)之情）。
學(xué)生的創(chuàng)新：“在回答美籍華僑生活得好嗎？從文中找出根據(jù)”時(shí)，大部分人有理有據(jù)的回答了生活得好，也有一個(gè)同學(xué)認(rèn)為她生活得不好，理由為思鄉(xiāng)戀國(guó)心切，越老越烈，心情不好。
《棗核》的課程教學(xué)反思 篇5
培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。
事實(shí)上，我們的“閱讀教學(xué)”仍然以識(shí)記為主，缺少理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。是在為老師自己的閱讀而教，為教參而閱讀，為考試而教閱讀。老師的閱讀感受取代了學(xué)生的閱讀感受。教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性太多苛求，起承轉(zhuǎn)合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、**迭起……過(guò)于精致細(xì)膩、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂間接地侵占孩子自讀自悟、大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟的時(shí)間。教師講解過(guò)深、過(guò)細(xì)、過(guò)透微言大義、字斟句酌、咀來(lái)嚼去……語(yǔ)文課完全沒(méi)有了語(yǔ)文味，難怪孩子不愿上語(yǔ)文課了。
有鑒于此，要想真正讓孩子去閱讀，讓孩子去感悟，培養(yǎng)孩子的情感，陶冶孩子的情操，塑造孩子的心靈，發(fā)展孩子的閱讀力，把課堂還給孩子，尊重孩子的主體地位，積極發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，閱讀教學(xué)就必須重視“整體感知”！
整體感知的關(guān)鍵在于文章的標(biāo)題。標(biāo)題是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，是突破文章中心的一個(gè)突破口。為此，《棗核》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)就是圍繞著標(biāo)題“棗核”展開(kāi)的。
《棗核》的課程教學(xué)反思 篇6
《棗核》是當(dāng)代著名作家蕭乾表現(xiàn)海外華人思鄉(xiāng)之情的美文文章緊緊扣住思鄉(xiāng)這一主題，以“棗核”為線索，一一記述了友人的思鄉(xiāng)之情之戀之舉在教學(xué)中以朗讀為基礎(chǔ)，輔以圈畫、品味詞句等方式，同時(shí)捕捉一些關(guān)鍵詞共同品味體會(huì)文中人物強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情和民族感情教學(xué)的難點(diǎn)落實(shí)在作者如何用具體化的生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)文章的主題這是一篇看似很普通的隨筆，但是隨筆不隨便，作者用“棗核”為線索巧設(shè)懸疑，對(duì)“舊時(shí)同窗”家后花園的鋪陳描寫都是為了曲折地表達(dá)出海外游子們對(duì)故土的依戀，這種以小見(jiàn)大的寫作方式是值得學(xué)習(xí)的。
完成情況：
本節(jié)課我以讀《月之故鄉(xiāng)》這首詩(shī)引起學(xué)生思鄉(xiāng)的共鳴，然后讓學(xué)生解讀文本，讓學(xué)生很快進(jìn)入角色，為學(xué)生敞開(kāi)心靈進(jìn)行師生對(duì)話創(chuàng)設(shè)了有利的情境，進(jìn)而師生共同游歷那一段生命情感歷程后來(lái)還讓學(xué)生搜集了大量的關(guān)于思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)的名句、歌曲等，加深了愛(ài)國(guó)主義這一主題，完成了從文本精神到學(xué)生人格精神的飛躍，課堂效果很好不足之處是學(xué)生的知識(shí)面較窄，語(yǔ)言表達(dá)力較差
改進(jìn)措施：
1、加大閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
2、加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)方面的訓(xùn)練。
3、大力提高小組合作，全面推進(jìn)學(xué)生的自主互助學(xué)習(xí)能力。
《棗核》的課程教學(xué)反思 篇7
作為一名新老師，我懷著忐忑又十分期待的心情開(kāi)展我的第一次公開(kāi)課。我所講授的內(nèi)容是七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元第八課《棗核》。
《棗核》是當(dāng)代著名作家蕭乾表現(xiàn)海外華人思鄉(xiāng)之情的美文。文章緊緊扣住思鄉(xiāng)這一主題，以'棗核'為線索，一一記述了友人的思鄉(xiāng)之情、之戀、之舉。在教學(xué)中以朗讀為基礎(chǔ)，輔以圈畫、品味詞句等方式，同時(shí)捕捉一些關(guān)鍵詞句共同品味體會(huì)文中人物強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情和民族感情。我把教學(xué)的難點(diǎn)落實(shí)在作者如何用友人平常生活的細(xì)節(jié)之處表現(xiàn)文章的主題。這是一篇看似很普通的隨筆，但是隨筆并不隨便，作者用'棗核'為線索巧設(shè)懸疑，對(duì)'舊時(shí)同窗'家后花園的鋪陳描寫都是為了曲折地表達(dá)出海外游子們對(duì)故土的依戀，這種以小見(jiàn)大的寫作方式是值得我們學(xué)習(xí)的。
通過(guò)這一節(jié)公開(kāi)課，我認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)上需要改進(jìn)之處有以下幾點(diǎn)：
其一，本節(jié)課我以歌詞（《我的中國(guó)心》）導(dǎo)入引起學(xué)生思鄉(xiāng)的`共鳴，然后讓學(xué)生解讀文本，期望學(xué)生很快進(jìn)入角色，為學(xué)生敞開(kāi)心靈進(jìn)行師生對(duì)話創(chuàng)設(shè)有利的情境，進(jìn)而師生共同游歷海外游子那一段思鄉(xiāng)懷人的情感歷程。但效果并不太突出，我應(yīng)該給學(xué)生播放所選歌曲片段，從而能讓學(xué)生能感觸更深，更快的融入情境。
其二，應(yīng)該加強(qiáng)師生互動(dòng)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上理解文章思想情感。
其三，課堂教學(xué)不應(yīng)該貪多、圖全，講授要做到詳略結(jié)合，巧妙過(guò)渡。其四，要注意板書藝術(shù)，能抓住文章大意，整體美觀大方。
其五，還應(yīng)該搜集了關(guān)于思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)的名句、名篇（比如余光中先生的《鄉(xiāng)愁》）等，加深學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)主義這一主題的體會(huì)理解，完成了從文本解讀到學(xué)生人格精神的飛躍，以求在合理控制講授進(jìn)度的基礎(chǔ)上達(dá)到課堂效果更好。
這些不足之處有待改進(jìn)，我以后會(huì)多加學(xué)習(xí)改正！感謝同仁們的指導(dǎo)提點(diǎn)！
《棗核》的課程教學(xué)反思 篇8
在本次青年教師匯報(bào)課活動(dòng)中，我有幸參與其中，上了一節(jié)《棗核》，回顧整個(gè)參與過(guò)程，收獲頗多。
從定下以《棗核》為課題起，我將本課的教學(xué)定位為立足文本，構(gòu)建富有語(yǔ)文味、具有實(shí)效性的語(yǔ)文課堂。著重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，關(guān)注文本和學(xué)生，設(shè)計(jì)具有彈性的問(wèn)題空間，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)與文本展開(kāi)心靈對(duì)話，調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生更準(zhǔn)確地體悟作品情感，理解作者的用心。
從最終的實(shí)施效果看，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)是較為成功的地方：
一、巧妙的切入
本課在導(dǎo)入新課和感知文本的環(huán)節(jié)上處理得較為成功。
課文引入的質(zhì)量直接影響著整節(jié)課的質(zhì)量。為了讓學(xué)生最大限度地把溢滿感性人文色彩的作品《棗核》理解透徹，我以學(xué)生耳熟能詳?shù)摹鹅o夜思》導(dǎo)入本課。當(dāng)學(xué)生朗誦這首詩(shī)時(shí)，整個(gè)課堂頓時(shí)進(jìn)入了一個(gè)無(wú)與倫比的感性世界——濃濃的思鄉(xiāng)情緩緩流淌
出來(lái)，學(xué)生的情感被極大地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，師生共同學(xué)習(xí)的情境由此生成。
二、充分的生成。
本課預(yù)設(shè)的主問(wèn)題只有二個(gè)：一是揣摩文題，感知文意；二是品讀語(yǔ)言，體悟情懷；問(wèn)題思考空間大，大量的時(shí)間“留白”給學(xué)生進(jìn)行閱讀體悟和思維碰撞。這樣的課堂不再充斥教師多而雜的提問(wèn)，而是巧妙預(yù)設(shè)下的充分生成，學(xué)生是課堂真正的主人。比如在“品讀語(yǔ)言，體悟情懷”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有學(xué)生從人物的語(yǔ)言入手，更有學(xué)生從人物的行為入手；有學(xué)生對(duì)極具情味的語(yǔ)句賞析，更有學(xué)生對(duì)耐人尋味的語(yǔ)句賞析；有學(xué)生試著分析修飾詞的作用，更有學(xué)生試著分析關(guān)鍵詞的意義。學(xué)生搜尋賞析文章中表現(xiàn)對(duì)故土強(qiáng)烈思念之情的詞句，課堂成了學(xué)生馳騁思維、挖掘發(fā)現(xiàn)的“磁場(chǎng)”。學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中真切地感受到“文章不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸”，在對(duì)文本語(yǔ)言的閱讀中，在深度多元的思考中，構(gòu)建起真實(shí)、自我的文本意義。
當(dāng)然，不足的地方也是顯而易見(jiàn)的，不足之處是學(xué)生的知識(shí)面較窄，語(yǔ)言表達(dá)力較差。
改進(jìn)措施：
1、加大閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
2、加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)方面的訓(xùn)練。
3、大力提高小組合作，全面推進(jìn)學(xué)生的自主互助學(xué)習(xí)能力。
去除浮華，回歸本真，深研教材，以生為本，這才是課堂教學(xué)的真正要義。今后的教學(xué)中我更要不斷反思，才能在不斷解決不足和遺憾的過(guò)程中提升自我。
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