口語交際《勸說》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的口語交際《勸說》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
口語交際《勸說》教學(xué)反思 篇1
口語交際作為一種有目的的語言活動，是在動態(tài)的語境中運用口頭語言接受對方信息，同時把自己的思想感情傳遞給對方的過程，它具有思維的及時性、時間的突發(fā)性、情境的特定性、能力的綜合性等特點。口語交際的這些獨特性使之與閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有著迥然不同的教學(xué)策略。我在“勸說”這一口語交際課中實施了以下策略：
一、真實情境策略
口語交際使是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態(tài)過程，只有給學(xué)生提供盡量真實、符合學(xué)生生活實際的情景，才可能讓學(xué)生有話可說。比如，教學(xué)伊始，我把孩子們不樂意做衛(wèi)生的情緒放在一段錄像中表示出來，孩子們一下子就找到了支點——這分明就是自己的生活寫照呀！想說的情致一下就被調(diào)動起來。
二、換位角色表演策略
正如一句話所說，以心換心才能真正體會當(dāng)局者的心意。因為個人角色的固定性，很多時候不能從其他角度著手考慮和思考問題，設(shè)計換位角色表演的環(huán)節(jié)，更有利于進一步體驗心理，更好的進行話題勸說。
三、及時評價策略
如果只有純粹的表演和表達(dá)，那么觀眾的作用就沒有很好的得到發(fā)揮，參與表演和表達(dá)的孩子在沒有得到他人肯定的情況下，自然不會有更積極向上的表現(xiàn)。所以，及時評價既是教學(xué)分工的需要，更是對孩子的尊重和肯定。我們尤其要引導(dǎo)學(xué)生在傾聽、觀察他人的表達(dá)、表演后進行評價----進步的方面進行發(fā)揚，不夠優(yōu)秀的方面鼓勵進行改進；只有這樣，才可能在不斷的實踐中，讓最多的孩子得到進步。
口語交際《勸說》教學(xué)反思 篇2
《勸說》三年級下冊第七單元“口語交際”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本節(jié)口語交際課讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)抓住要點，用精妙得體的語言進行表達(dá)，也為今后的口語交際教學(xué)提供了可借鑒的教學(xué)啟示。
在口語交際課上最害怕的是學(xué)生無話可說，“勸說”這個話題貼近生活實際，學(xué)生也有話可說。但怎樣說好，達(dá)到最有效的結(jié)果是學(xué)習(xí)的重點。因此，課堂上我注重了方法的指導(dǎo)。首先，在設(shè)計導(dǎo)入中我對本單元學(xué)習(xí)主題進行簡單回顧后，使學(xué)生在聽故事中再次明確勸告技巧的重要性。其次，我在課前設(shè)計了兩種不同的勸告，學(xué)生在觀看中進行比較，明確在生活中進行得體的勸告時必須要掌握的三個方法“以理服人”、“語言平和”、“語氣委婉，不傷人自尊，不揭人短”，讓學(xué)生明白，只有們“情”、“理”結(jié)合，勸告才會成功。
創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生想說、愛說、樂說。特級教師李吉林說過：“言語的發(fā)源地是具體的情景。”在口語交際課中，教師可根據(jù)不同的.課型創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景，如“實物演示” 、“渲染音樂” 、“表演體會” 、“語言描述” 、“生活情境”等，激發(fā)學(xué)生想說、愛說、樂說的興趣，真正地做到“我口說我心” 。
注重參與，多種互動形式交流。
（1）生生互動�？谡Z交際課的生生互動多以小組合作形式進行。在口語交際中，把優(yōu)、中、差生按比例合理搭配成交際小組，關(guān)注到每一個學(xué)生，使人人都有機會練說，讓學(xué)生在問、說、議、評、辯中交流，取長補短，互相促進，共同提高。
�。�2）師生互動。在師生互動中，教師應(yīng)特別關(guān)注那些平時不善于交談的學(xué)生，多給他們交流的機會，多些“夸張式”的表揚，多給他們自信心，鼓勵他們積極參與。
�。�3）群體間的互動。群體間的互動主要是通過小組與小組之間互問互答，表演，爭辯，比賽等形式，既鍛煉了學(xué)生口語表達(dá)能力、評價能力，又培養(yǎng)他們的競爭意識、合作精神及集體榮譽感。
畢竟課堂四十分鐘時間有限，能夠上臺展示學(xué)習(xí)成果的同學(xué)是有限的，為了讓所有學(xué)生都能得到練習(xí)的機會，在交流展示之前，我給全班同學(xué)一個五分鐘的練習(xí)機會，讓他們以小組為單位，選擇感興趣的交流場景進行練習(xí)，這樣讓全班同學(xué)都有參與的機會，都有練習(xí)的機會，都有提高的機會。
當(dāng)然，教學(xué)中也存在著很多不足。從學(xué)生的語言表述中發(fā)現(xiàn)很多孩子的表達(dá)不能抓住要點，說話缺乏條理，隨意性大。學(xué)生自我展示的欲望強烈，忽視了注意傾聽別人的發(fā)言，因此在評價別人時語言蒼白，缺乏說服力。這些都是我在今后的教學(xué)中應(yīng)該注意的地方。
口語交際《勸說》教學(xué)反思 篇3
通過《勸說》教學(xué)，我覺得職中語文教學(xué)就如同在教學(xué)生如何“乘船渡河”，為此我進行了如下反思：
�。ㄒ唬┙處煴仨殬淞ⅰ按笳n堂觀”的概念，凸顯學(xué)生的主體意識
教師必須更新自己的理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使之網(wǎng)絡(luò)化、開放化、多元化。承載著學(xué)生的這只“渡船”就是要建構(gòu)這樣的“大課堂觀”，它可以對教材進行重組重構(gòu)，對課程資源進行整合開發(fā)。讓學(xué)生“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一”，成為新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng)生的主體。
（二）設(shè)計“渡船”須以生為本，以學(xué)為本
中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱中明確指出教學(xué)必須堅持“以學(xué)生為本”、“為了每個學(xué)生的發(fā)展”，可是口號落到實處難上加難。我想具體而言表現(xiàn)在：
首先，要在研究學(xué)情的基礎(chǔ)上來設(shè)計。設(shè)計開放的問題，創(chuàng)設(shè)生活的情境，鼓勵個性的見解，激起思維的碰撞。設(shè)計有層次性的問題，讓好學(xué)生吃好，讓差學(xué)生吃飽。
其次，要抓住學(xué)生學(xué)得深刻的內(nèi)容來設(shè)計。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的現(xiàn)實意義時，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得深刻了；當(dāng)新知識整合到學(xué)習(xí)者的實際生活中學(xué)以致用時，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得深刻了。
最后，要從學(xué)生能力發(fā)展的角度來設(shè)計。學(xué)習(xí)口語就是要提升學(xué)生的口語交際能力，也就是在設(shè)計時可以考慮從語言知識、語篇能力、策略能力、社會文化能力等這些方面有側(cè)重的來設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容。
�。ㄈ俺舜珊印鼻耙行睦眍A(yù)示
一個全班幾乎都是差生的班，其實他們每個人內(nèi)心對教授他們課程的老師都有一桿秤，因此你打算以何種心態(tài)去對待他們至關(guān)重要。我在課前采用了期待效應(yīng)，用對待好學(xué)生的態(tài)度方法對待他們每個人，多給他們一些積極的期待，產(chǎn)生一種激勵的功能，把學(xué)習(xí)的自由權(quán)還給他們。反過來，學(xué)生們也給了我期待，他們的一句話、一個行為讓我從中獲得了新的教學(xué)啟發(fā)。我們在雙向的心理預(yù)示下良性循環(huán)。因此，送給學(xué)生渡船
的同時，他們也送給了我一個“意外”的驚喜。
�。ㄋ模傁虮税兜倪^程不忘對“渡船”進行再設(shè)計
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計除了課前的“預(yù)案”，還要體現(xiàn)課中的“續(xù)案”以及課后的“補案”，所以，在使用的過程中教師還必須對此進行“再設(shè)計”。主要體現(xiàn)在課前預(yù)設(shè)和課堂生成上的教學(xué)策略的調(diào)整、教學(xué)方法的變更、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上問題的提出（教師判斷是否有效，是否需在課堂上進行討論），最后的反思設(shè)計等都應(yīng)及時填補進去。有了“再設(shè)計”，很多課堂寶貴的“再生資源”就能被很好的利用起來，這只“渡船”也會載著師生們在知識的海洋中乘風(fēng)破浪，越行越遠(yuǎn)。
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