大江保衛(wèi)戰(zhàn)課文教學(xué)反思
之一:語文課,是以教師為起點,還是以學(xué)生實際為起點?
俗話說“良好的開始是成功的一半”,所以,一直以來我都非常重視課文的導(dǎo)入設(shè)計。然而在《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)設(shè)計的過程中,忽略了一個至關(guān)重要的問題,即語文課,是以教師為起點,還是以學(xué)生實際為起點?假如設(shè)計是從教師的興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)為起點,那么,就會造成本課中“剃頭挑子一頭熱”的“冷場”局面。建夠主義理論又一次提醒我:學(xué)生的“原有知識和經(jīng)驗”才是教學(xué)活動的起點。脫離了學(xué)生的`生活認(rèn)知去解讀文本,絕對產(chǎn)生不了超越文本的情感和精神。所以,作為一個教師,我們要學(xué)會“從下看上”,即從“學(xué)”的角度看問題,關(guān)注學(xué)生的需要,學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r,以及學(xué)生發(fā)展能力和素質(zhì),以此為出發(fā)點來設(shè)計、反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。否則,教師的“主導(dǎo)”作用,學(xué)生的“主體”地位,都將成為一句空話。
之二:語文課,有了“摳”課文,是否需要“開”資源?
以前我總是認(rèn)為,閱讀教學(xué)只要能抓住課文的重點詞句進(jìn)行“咬文嚼字”,引導(dǎo)學(xué)生以各種形式進(jìn)行朗讀,在讀中理解,讀中感悟,并有所體驗,語文課就達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)了!洞蠼Pl(wèi)戰(zhàn)》一文的教學(xué)使我明白,如果語文教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)僅僅定位在學(xué)生學(xué)習(xí)語文這個層面上,起點應(yīng)該是很低的。新課程不僅關(guān)注學(xué)生“知識和能力”、“過程和方法”,還非常重視學(xué)生“情感、態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)。因此,現(xiàn)代的語文教學(xué),不僅要用好教材,更要廣開各種有利的資源,使這些資源為閱讀教學(xué)服務(wù),讓學(xué)生的朗讀感悟真正融進(jìn)自己的精神和靈魂,從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時,更能獲得享受語文所帶來的精神和情感上的愉悅。
之三:語文課,在新理念的引領(lǐng)下,如何穿上新鞋走新路?
綜觀全過程,我發(fā)現(xiàn),情感激發(fā)的“忽冷忽熱”主要是我教學(xué)理念的“鐘擺式”造成的。采用“電影鏡頭特寫”的方式導(dǎo)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),使學(xué)生“未讀文就先有其情”,教師應(yīng)該抓住這個良好的開端,披情入文,直奔課文重點內(nèi)容的學(xué)習(xí),然而我卻“淺嘗輒止”,回過頭去釋題審題,硬生生地把原本以進(jìn)入扮演角色的演員拉出了劇本之外。這種“穿新鞋走老路”的教學(xué),使我屢次錯過了把課堂的“情緒場”推向更高層次的最佳機(jī)會。
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