《莫高窟》的教學反思談

　　[內(nèi)容提要]在新課程標準指導下，筆者基于網(wǎng)絡環(huán)境教了《莫高窟》這篇課文，在轉(zhuǎn)變學生的學習方法，重新定位師生角色，多維評價學習效果以及學習資源的建設等方面做了一些嘗試，取得了一些積極的效果，同時也在實踐中發(fā)現(xiàn)了一些問題。

　　[關鍵詞]主體 自主探究 協(xié)作學習 角色轉(zhuǎn)變 多維評價

　　[正文]

　　傳統(tǒng)的教學由于種種原因，使得教師只能用簡單的“授――受”教學模式，利用教科書運用講授、板書等作為教學手段與方法向?qū)W生傳授知識，學生則像海綿吸水般被動地接受知識。這種教學模式過分強調(diào)教師的主導作用，不利于學生主體地位的落實和學習積極性的提高。那么，如何改變傳統(tǒng)教學方式，實踐新課程標準，在語文課堂教學中體現(xiàn)“以人為本”的教育思想呢？這是一個廣大語文教師必須探索的問題。

　　教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中第11條明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具。”信息技術在此次課程改革中不僅作為學生學習的對象，而且最終應定位于能夠促進學生學習方式的變革，這已成為大家的共識。下面我就結(jié)合自己上的一堂網(wǎng)絡環(huán)境下的語文課（蘇教版小語第九冊第十一課《莫高窟》），談幾點想法。

　　一、轉(zhuǎn)變學習方式，把自主學習、合作學習引入課堂。

　　研究表明：學習方式和學習效果有著密切的關系。改革學生的學習方式是實施素質(zhì)教育的關鍵，是課程改革的迫切任務。信息技術的應用為學習方式的變革提供了支持，隨著信息技術的進步，教學手段發(fā)生了變化，教學內(nèi)容得到了拓展，由此引起教學觀念的變化，推動教師對教學策略、教學方式進行反思與改進，進而實現(xiàn)學習方式的變革。

　　信息技術創(chuàng)造了一個豐富的資源環(huán)境，信息資源的網(wǎng)狀結(jié)構、非線性地組織與管理，更符合人類的思維特點和閱讀習慣，可以滿足不同的不同需求，教育過程從本質(zhì)上成為一種選擇的過程。這就使學生從單一的、被動的接受知識的桎梏中解放出來，為多元化的學習方式奠定了基礎。信息技術提供的交互方式為師生、生生平等對話提供了可能，它改變了過去教師居高臨下向?qū)W生“傳話”的單向信息傳遞方式，使教師和學生能夠在積極互動中創(chuàng)生出新的智慧。在教學過程中，教師可借助信息技術營造一個寬松的環(huán)境，讓學生自主學習，或通過小組學習及伙伴關系下的汲取等合作過程，使幾乎每一個學生都能體驗到成功的樂趣。

　　在教學《莫高窟》一課時，我給學生提供了一個進行自主與合作學習的平臺（多媒體網(wǎng)頁），根據(jù)學生的差異、需求、能力提出了學習要求和任務：1、學習自己感興趣的課文內(nèi)容；2、用自己最喜歡的方式學習；3、自主尋找合作伙伴協(xié)作學習并交流；4、對自己需要進一步了解的內(nèi)容進行自主探究。從問題的提出，到問題的解決，鼓勵學生自主利用網(wǎng)頁資源，對有關信息進行搜索、整理、重組、再加工，與他人合作直至完成知識系統(tǒng)的重新建構。

　　學生在專題頁的支持下，自主選擇學習內(nèi)容，充分利用多媒體網(wǎng)頁提供的電子文本、音像資料等進行學習。有的聽課文朗讀，并跟著有感情地朗讀課文；有的打開超文本鏈接，圖文結(jié)合，解決疑難問題；有的觀察比較莫高窟的圖文資料，有效地獲得圖、文、聲、像并茂的信息，深刻感悟課文內(nèi)容；有的通過留言板等網(wǎng)絡工具與其他同學交流學習心得，或?qū)で蠛献骰锇榈闹С帧?/p>

　　如對“宏偉瑰麗的壁畫”的學習。學生通過自主學習，完成了對知識的初步建構，了解到壁畫的內(nèi)容豐富多彩。對“佛教故事”、“神佛形象”、“民間生活”、“自然風光”等各種壁畫有了直觀感性的認識，更領略了各種飛天的迷人風采，通過仔細觀察飛天的神態(tài)、動作、衣著等，“臂挎花籃”、“輕撥銀弦”、“倒懸身子”“漫天遨游”、   “翩翩起舞”……的飛天深深印在學生的腦海中。在進一步的探究過程中，學生可學習的內(nèi)容就更多了：有的找到了壁畫講述的故事，有的找到了各種壁畫形成的年代，有的找到了飛天的種種喻意，還有的找到了壁畫的破壞與保護等知識。在此過程中，學生的學習方式豐富多彩，有的是依靠網(wǎng)頁自主學習，有的是與同學合作，有的是與老師交流。最后，通過屏幕廣播等手段，把自己的學習成果與他人共享，其他同學認真聆聽，并做補充，再加上教師適時地點評，學生充分領略了莫高窟這座藝術寶庫的魅力。

　　這種網(wǎng)絡環(huán)境下的學習語文，學生有更為廣闊的學習資源，有更為自主的學習方式和合作方式，從而激起了強烈的學習動機，這是傳統(tǒng)的語文教學所不能達到的。但在教學中，學生有相當長的時間只注重了對課文內(nèi)容的理解，影響了信息技術與語文課程的整合中信息技術重要作用的發(fā)揮，制約了學生自主探索的空間和時間。讓學生在自主合作學習中自覺地完成對知識的建構，是今后努力的方向。

　　二、重新定位師、生角色，充分發(fā)揮教師引導與組織作用。

　　在以學生為中心的網(wǎng)絡化教學中，教師對學生的直接灌輸減少了，甚至取消了，學生的主體性得到了充分體現(xiàn)，通過“主動參與、自主探究、協(xié)作交流”真正體現(xiàn)了“以人為本”的新課程理念。但教師的啟發(fā)、引導作用和事先的準備工作、組織工作不但沒有削弱，反而有著更高的要求，這就要求我們重新審視教師的角色，學生的地位。

　�。ㄒ唬�、教師角色的轉(zhuǎn)變。

　　教師要改變“知識的傳授者”這樣的定位，而應越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)有真理的人……把自己定位為學習的誘導者、學習的引導者、學習的指導者、學習的輔助者、學習的合作者、學習的激勵者……

　　（二）、發(fā)揮學生的主體性，重視學習過程中的自主、合作、探究。

　　自主和創(chuàng)新是一對密不可分的親兄弟，沒有積極主動的學習，就不會有思維的創(chuàng)新，也就不會有教學的高效益。在新課程理念指導下，筆者在以下幾點做了積極的探索：

　　1、激發(fā)學生主動參與，學生只有通過主動參與學習過程，才能主動獲取知識，并且實現(xiàn)知識的意義建構，培養(yǎng)參與意識和創(chuàng)新精神；

　　2、引導學生自主探究，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在自主探究的過程中獲取知識，發(fā)展技能，提高能力；

　　3、組織學生協(xié)作交流，協(xié)作交流不僅有助于學習任務地完成，也滿足了當今社會對協(xié)作精神的需要。

　　在教學《莫高窟》一課時：教師首先談話導入：“在祖國的西北有一顆璀璨的明珠，它就是舉世聞名的‘莫高窟’，同學們想不想領略它的風采，探究它的奧秘？”然后引導學生自讀課文，了解課文的大概內(nèi)容，找出自己最感興趣的內(nèi)容，并指導他們用自己最喜歡的方式（讀、看、想、講、演……）去學習，找最喜歡的合作伙伴，利用有關的網(wǎng)頁資源進行學習與探究，從而幫助學生進行知識建構。學習內(nèi)容、學習方式、學習伙伴的選擇都尊重了學生的興趣、愛好、能力、習慣等，較好地激發(fā)了學習的參與興趣。

　　學生在自主學習的過程中，教師以一名學習者的身份參與到學生的學習中，與他們共同學習、交流。通過談話、交流等方式把學習的方法潛移默化地傳遞給學生；或者解答學生的疑難、肯定他們的學習成果、彌補他們的不足之處。信息的獲取、處理、再生成，能力的培養(yǎng)提高都是在學生的主體活動中得以完成。

　　在交流過程中，我鼓勵學生發(fā)表自己學習后的獨特感受，及時表揚回答有創(chuàng)意的學生，克服學生在學習過程中的惰性，并不給予所謂正確的、標準的答案，而是引導學生自己去糾正補充錯誤的、片面的認識，形成良好的學習系統(tǒng)，從而發(fā)展形成適合自身的學習方法和習慣。這一過程中，教師和學生同是聆聽者，是評判者，更是合作者。在交流中，學生提出了一些研究性的問題，由于教者缺少準備，沒能做到及時引導，沒能抓住思維的碰撞，使教學過程增添了些許遺憾，這也迫使我們老師今后更要加強教學準備。

　　在重新定位師生角色的過程中，網(wǎng)頁資源、網(wǎng)絡技術起著不可或缺的作用，只有做到教師、學生、信息技術三者的和諧統(tǒng)一，轉(zhuǎn)變教師的角色，引導學生成為知識的主動建構者，成為學習的主人，方可取得教學的最優(yōu)化。

　　三、重視教學資源的開發(fā)，提供自主探究的良好平臺。

　　傳統(tǒng)的媒體設計過多的考慮教師的“教”，側(cè)重于輔助教師完成“教”的過程，課堂教學客觀上忽視了學生“學”的主體性活動，抑制了學生創(chuàng)新的渴望，阻隔了學生積極性的發(fā)揮，學生的個性和潛能得不到很好的尊重和挖掘，在一定程度上割裂了“教”與“學”的辯證關系。

　　隨著建構主義理論“以學習者為中心”的指導思想的提出，以及多媒體網(wǎng)絡適合于學習者自主、協(xié)作交流的良好特性，專題頁逐步被引入課堂教學。作為專題學習頁，它如何營造有機的學習探究環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、研究型人才是一個新的研究課題。筆者在設計和運用《莫高窟》專題頁的過程中，思考了以下幾個方面：

　�。ㄒ唬�、必須以培養(yǎng)學生學習品質(zhì)和發(fā)展其良好個性為本，增強“網(wǎng)站”的價值和效益。

　　常言道“授人以魚，不如授人以漁”。所以，增強學生自覺學習的欲望和激情，提高學生學會學習的技能和方法，培養(yǎng)其刻苦學習、努力克服困難的良好個性品質(zhì)，是我們?nèi)粘＝虒W的實質(zhì)和最終目的。筆者在網(wǎng)頁設計和制作過程中，遵循學生的需要和學習的方便兩個原則，所整合的圖文信息都緊緊圍繞“地理位置、彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞、文物保護”這幾個主要方面，源于課本而高于課本，并不過多地講究內(nèi)容的繁多、形式的花哨。

　�。ǘ�）、注重學科知識的科學性、準確性、直觀性和思想性。

　　知識是科學的、嚴謹?shù)�、準確的，有的還具有較強的思想性和邏輯性。從小學生的知識層次、認知能力、理解辨別能力和邏輯推理能力等綜合因素考慮，提供給學生的知識要帶有較強的直觀性、科學性、準確性，特別是語文學科更重要的是要突出文章的思想性。網(wǎng)絡信息的最大特點就是包羅萬象，對信息的處理一定要做到篩選，在體現(xiàn)知識豐富的情況下力求科學性、準確性，并注意結(jié)合小學生的認知特點，多整合一些圖文并茂的信息。針對《莫高窟》這一篇課文，筆者除了有選擇地整理有關“地理位置、彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞”等的圖文、影音信息外，還著重整理了帝國主義搶奪破壞莫高窟的資料，舊中國人們的愚昧對莫高窟造成的損害，以及莫高窟的歷史、文化、藝術價值等有關資料，對學生進行思想教育，體現(xiàn)了網(wǎng)絡資源的思想性。

　�。ㄈ�）、注重網(wǎng)絡導航、知識的連貫與遷移。通過教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，只有良好的網(wǎng)頁結(jié)構、導航設置才有利于學生學習知識、掌握方法、鍛煉思維、提高能力。為了適應小學生的認知特點和信息技術的學習能力，筆者設計了學習導航、學習幫助等欄目，并且所有板塊的鏈接均不超過三層，每一板塊具有相類似的結(jié)構，信息與信息之間體現(xiàn)了內(nèi)容的銜接和深度的梯次分布。

　�。ㄋ模�、注重情趣化學習環(huán)境的營造，形成刺激系統(tǒng)，培養(yǎng)學生者獨立探究和交流的良好行為。在網(wǎng)頁信息的呈現(xiàn)上力爭做到文字、聲音、圖片、錄像結(jié)合，讓學生的學習富有趣味，也滿足了思維訓練由直觀形象到抽象概括的發(fā)展過程；同時也設計了自我考評等內(nèi)容，讓學生自我評價，自我調(diào)控。

　�。ㄎ澹�、專題頁要體現(xiàn)動態(tài)生成和管理，讓學生參與到網(wǎng)站的建設中來。一方面可以彌補教師的局限，同時也培養(yǎng)了學生的信息能力，讓學生在參與過程中獲得成功的體驗，也達到積累語文知識的效果。

　　總而言之，專題頁不僅是教學內(nèi)容的載體，更重要的是教學過程和教學思想的載體。因此，只有重視對課程教學軟件的開發(fā)，才能更好地實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。

　　四、交流評價平臺的多維化，讓學生在閱讀中個性飛揚。

　　學生在個體閱讀的過程中，需要一個自由發(fā)言、表達交流的空間，需要與同學、老師展開討論，協(xié)商解決問題的平臺，常見的做法是在網(wǎng)站中設置專門的交流模塊，如提供論壇。但論壇中的信息是以時間為序排列的，內(nèi)容相對來說比較雜，比較散，不利于學生思維的碰撞。比如學習《莫高窟》一文，閱讀過程中，學生有的對彩塑感興趣，有的偏愛壁畫中的飛天，有的想探究藏經(jīng)洞中的寶貝，如果都在大論壇里交流自己閱讀的收獲，存留的疑問，不易收到預想的效果，因為在內(nèi)容繁多的論壇信息中提取自己感興趣的信息并引發(fā)思維反應，這和閱讀時間的有限必然引起矛盾，往往看到論壇只起了記錄的作用。因此，交流平臺的設置應靈活安排。學習者既可選擇異步方式，如BBS、E-mail、留言簿等，也可利用聊天室、電子白板、在線會議等同步方式進行交互。交流平臺既可以設置成專門的交流模塊，也可以安插在有必要的學習資源中；可以是暢所欲言的大論壇，也可以是供討論同一研究內(nèi)容的區(qū)域論壇。如上述《莫高窟》的閱讀，可在大論壇中設置三個專題區(qū)域論壇，為相同學習興趣的學生提供探討交流的場所，促進對某一知識意義的較為完善的建構。

　　五、同時，在信息技術與語文教學整合的過程中，還就處理下幾個問題：

　�。ㄒ唬�、加強對學生信息能力的培養(yǎng)：培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)；培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式。

　　（二）、不能丟失語文課的特性，要與傳統(tǒng)語文學習方法相結(jié)合：在強調(diào)學生自主建構的同時，不能拋棄朗讀、感悟等語文學習方法，不能忽視聽、說、讀、寫的訓練。

　　信息技術的有效利用能夠促進學生學習方式的變革，這堂網(wǎng)絡環(huán)境下的語文課，學生成為了學習的主體，在教師的組織、引導下，運用網(wǎng)絡環(huán)境主動建構知識，提高能力。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式，有利于克服傳統(tǒng)教學模式的弊端和固疾，適應新世紀教育的需要，對全面實施素質(zhì)教育有著十分重要的意義。

　　參考文獻：

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀 鐘啟泉 崔允 張華 華東師范大學出版社2002

　　《新課程 新方法――對信息技術在基礎教育課程改革中的作用的認識》陳守常

　　《信息技術與學科教學整合》

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