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課文《最佳路徑》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-07-08 16:21:29 教學(xué)反思 我要投稿
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課文《最佳路徑》教學(xué)反思(通用14篇)

  隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,反思是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么問題來了,反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編幫大家整理的課文《最佳路徑》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

課文《最佳路徑》教學(xué)反思(通用14篇)

  課文《最佳路徑》教學(xué)反思 篇1

  《最佳路徑》講了迪斯尼樂園臨近對(duì)外開放之際,格羅培斯大師為路徑設(shè)計(jì)問題大傷腦筋、焦躁不安。汽車路過法國(guó)著名的葡萄產(chǎn)區(qū)時(shí),他從法國(guó)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民賣葡萄的做法中獲取了有益的啟示,采用“撒下草種,提前開放,按照足跡,鋪設(shè)道路”的方法,完成了世界最佳設(shè)計(jì)。這件事顯示了格羅培斯嚴(yán)肅認(rèn)真、精益求精的工作態(tài)度和善于從現(xiàn)實(shí)生活獲取啟示的品質(zhì),也提示人們,成功來之不易!

  教學(xué)過程我努力做到以下三點(diǎn):

  1、誘導(dǎo)自主探究

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,并指出“教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)都應(yīng)助于這種學(xué)習(xí)方法的形成!币爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。本文從題目到內(nèi)容,都很容易激發(fā)學(xué)生的欲望,有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。揭示課題后,我讓學(xué)生先對(duì)課題進(jìn)行一番探究:“路徑”是什么意思?在課文中指的是什么?為什么說是“最佳路徑”?“最佳路徑”是誰(shuí)設(shè)計(jì)的?為什么被稱為“最佳路徑”?探究了題目之后,給予學(xué)生充足的時(shí)間去讀書、探究。

  2、倡導(dǎo)多元解讀

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同事也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)!

  對(duì)于本課重點(diǎn)的“迪斯尼樂園路徑設(shè)計(jì)為什么是最佳設(shè)計(jì)?”學(xué)生通過閱讀思考,抓詞句,抓重點(diǎn)段深入體會(huì)等多種途徑有了正確的認(rèn)識(shí)和深刻的體會(huì),學(xué)生都感受到了迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)之所以被評(píng)為最佳路徑,是因?yàn)楦窳_培斯尊重了游人,把游人放在了第一位:給人自由,任其選擇,他的這種設(shè)計(jì)打破了常規(guī),與眾不同。其實(shí),還應(yīng)當(dāng)包括著這樣一些不可缺少的因素,如格羅培斯善于從他人成功中獲得啟示,具有一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真的品質(zhì),讓設(shè)計(jì)符合眾多人的意愿,具有藝術(shù)性等等。

  3、引導(dǎo)聯(lián)系實(shí)際

  格羅培斯是世界建筑大師?從設(shè)計(jì)迪斯尼樂園各景點(diǎn)之間的道路一事可見一斑。它啟示我們:要想獲得成功,必須具備多方面的因素。在學(xué)生感知課文主要內(nèi)容,把握了人物的品格之后,有必要鼓勵(lì)他們從格羅培斯身上汲取力量,努力向最佳邁進(jìn)。

  當(dāng)然,本堂課也有許多不足:

  我發(fā)現(xiàn)課堂上有不少與學(xué)生的`對(duì)話,看似在啟發(fā)點(diǎn)撥,實(shí)則是在代替學(xué)生思考。有點(diǎn)零碎,既然已經(jīng)構(gòu)建了大的話題,那就要放開手腳,充分相信學(xué)生的能力,讓他們自讀自悟,而不能變成課堂上的一問一答。學(xué)生與文本的對(duì)話,要建立在多讀書的基礎(chǔ)之上,學(xué)生與學(xué)生的碰撞,要建立在學(xué)生自我體悟的基礎(chǔ)之上。必要的點(diǎn)撥是要的,教師在課堂上要能懂得取舍,懂得進(jìn)退,該裝傻時(shí)還是要裝傻的。

  課文《最佳路徑》教學(xué)反思 篇2

  《最佳路徑》這是一篇內(nèi)容生動(dòng)、意義深遠(yuǎn)的課文,課文主要向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設(shè)計(jì)的故事。說實(shí)話這篇課文的內(nèi)容比較長(zhǎng),但是故事性卻沒有那么強(qiáng),所以在教學(xué)時(shí)我要考慮的就是:怎樣才能增強(qiáng)課文的故事性?怎么提高趣味性?怎么做才能吸引學(xué)生的眼球和耳朵?

  看到課題,孩子們腦海里蹦出的思想肯定有很多,所以我想讓他們自由的說說他們的理解再出示有關(guān)圖片,再感覺上升華。我知道,孩子們都聽過迪斯尼樂園,有甚者已經(jīng)去那里體驗(yàn)過各種各樣的娛樂項(xiàng)目,但是它的魅力并不是玩一次就能拋開的,因此那些眼熟的、耳熟能詳?shù)、活潑可愛的卡通人物還是能吸引他們的閱讀興趣。于是,在一開始教學(xué)時(shí),我和孩子們聊起了這個(gè)話題,嘿,孩子們一下子起勁了,一個(gè)個(gè)舉起了他們可愛的小手,場(chǎng)面也有些失控了,但是我相信效果已經(jīng)達(dá)到了,就在課堂氣氛特別高漲時(shí),我拋給孩子們一個(gè)問題:“你們知道嗎?迪斯尼樂園中有名的可不僅僅只是這些卡通人物哦,就連這里面的路徑也是大有的。你們想知道嗎?就讓我們一起去到課文中看看它的曲折發(fā)展把!睅е枬M的情緒,孩子們的臉上洋溢著開心與對(duì)知識(shí)的渴望,肉肉的雙手捧著書本,那種對(duì)知識(shí)的渴求,讓人覺得很是欣慰。

  通過朗讀,學(xué)生們可以自主解決一些疑惑。然后通過交流、討論,理清了的脈絡(luò)層次。在這個(gè)基礎(chǔ)之上再去品味它,讓學(xué)生暢談收獲,學(xué)生漸入佳境,學(xué)習(xí)也更加主動(dòng)了。

  “給人自由,任其選擇”這是一位年邁的`葡萄園老奶奶因?yàn)樯眢w原因無法照顧而想出的一種買葡萄的方法,但是正是這樣讓著不管,讓人自由采摘才贏得了如此多的人的關(guān)注,包括偉大的格羅培斯。

  一切順其自然,便能從困境中爬出來找到正確的方向,格羅培斯做到了。但是對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生,這個(gè)問題并不簡(jiǎn)單,還是有難度去理解的。如果逐句逐句讓學(xué)生去談體會(huì),效果可能很差,但如果讓他自己說喜歡文中的哪個(gè)部分,讓我們從主變次跟著去學(xué)習(xí),效果可能就會(huì)跟“給人自由,任其選擇”一樣吧,給人快樂。教學(xué)到這里,學(xué)生已經(jīng)能明白迪士尼路徑設(shè)計(jì)的原則,但是沒有實(shí)踐的真理都是偽真理。我給他們布置了一項(xiàng)任務(wù)“到生活中去找找還有那些是可以順其自然去做的?”讓他們從實(shí)踐中明白尊重、任性、給人自由與選擇的權(quán)利,從而更好地生活、學(xué)習(xí)。

  課文《最佳路徑》教學(xué)反思 篇3

  昨天,區(qū)里的領(lǐng)導(dǎo)來聽課,因?yàn)橹芤坏南挛绮胖,所以在周一晚上和周二早晨備的課,畢竟是不同于常態(tài)課,還是要上出精品課的水平來,所以在時(shí)間比較短促的情況下,我還是有壓力的。按照進(jìn)度,我上的是第2單元的第2課《最佳路徑》,在鉆研文本的基礎(chǔ)上,進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。

  第二節(jié)課的時(shí)候,我的老師徐善俊老師和文教局的副局長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)了教室,我們組的老師也都坐在了教室后面。

  一堂課上下來,我認(rèn)為滿意的地方是:

  一、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了整體性。

  作為教師要學(xué)會(huì)整體把握教材,目的是為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu),在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,我有意識(shí)地這樣安排:

  課首,和學(xué)生通過交流,讓學(xué)生明確本單元的主題“創(chuàng)新篇”,并在學(xué)習(xí)本課前,回顧上一篇課文與主題的關(guān)系,提示學(xué)生要關(guān)注本篇課文要和主題聯(lián)系起來,并拓展到第三篇課文的學(xué)習(xí),并在課文中不斷與主題呼應(yīng),讓學(xué)生的思路清晰,整體把握。接著,讓學(xué)生通過自由讀書,概括課文的主要內(nèi)容,對(duì)于本篇課文要也有一個(gè)整體的把握;在此基礎(chǔ)上,圍繞兩個(gè)中心問題,有所側(cè)重的展開學(xué)習(xí):1、迪斯尼樂園的路徑為什么被評(píng)為“最佳路徑”?2、格羅培斯是如何設(shè)計(jì)出這一“最佳路徑”的?其中,第2個(gè)問題把課文的學(xué)習(xí)串了起來,我感覺整堂課的條理清楚,整體性比較強(qiáng)。

  二、教學(xué)設(shè)計(jì)中注意了訓(xùn)練學(xué)生的思維。

  語(yǔ)文教學(xué)不能忽視學(xué)生的思維發(fā)展,但是我們的語(yǔ)文教學(xué)缺失最多的就是“讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考”,在學(xué)習(xí)課文的的時(shí)候,我提了這樣的問題:“請(qǐng)同學(xué)們自由讀第2節(jié),一邊讀一邊想,你從這一節(jié)讀懂了什么?”“你從3、4節(jié)能看出格羅培斯是怎樣的人?”“你從‘馬上’這個(gè)詞能看出什么?”“……”這樣的問題是開放性的'問題,如果不經(jīng)過訓(xùn)練,學(xué)生是回答不出來的,因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了從課文中找答案,不經(jīng)常進(jìn)行深入的思考,就不會(huì)思考了。所以經(jīng)常問一問“你從哪個(gè)字、哪個(gè)詞、哪一句中看出……”讓學(xué)生邊讀邊思考,在品讀語(yǔ)言文字中讀出文本背后的深刻含義。

  我覺得,語(yǔ)文老師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思考能力的訓(xùn)練,只有讓他們的腦子動(dòng)起來,他們才會(huì)越來越聰明。

  三、教學(xué)過程中師生、生生的交流自然和諧。

  教學(xué)的過程是一個(gè)“交流”的過程,如果能夠在課堂上自由地交談、發(fā)表自己的看法,對(duì)老師對(duì)學(xué)生都是很愉快的事情。在這一點(diǎn)上,我自己感覺還是在不斷地進(jìn)步,記得2001年參加鼓樓區(qū)和徐州市的語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽,我非常緊張死板,陳紅老師說我太嚴(yán)肅,我的臉上笑意就多了一些,于永正老師卻說我“在不該笑”的時(shí)候笑,弄得我手足無措,不知自己到底應(yīng)該怎樣。經(jīng)過這幾年的鍛煉和專家的引領(lǐng),我現(xiàn)在越來越放松了。我也越來越深切地體會(huì)到,課堂是學(xué)生的舞臺(tái),上應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的所得、學(xué)生的發(fā)展,而不是關(guān)注自己的表現(xiàn)、聽課老師的反應(yīng)。因?yàn)樾睦镅b著學(xué)生,所以和學(xué)生交流親切自如。

  我認(rèn)為需要改進(jìn)的地方是:

  一、學(xué)生的朗讀能力還要扎實(shí)訓(xùn)練。

  這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本功,如果課文都讀不好,別的就不要談了,更不能“撿了芝麻,丟了西瓜”,更何況作為課題研究者,更要關(guān)注學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,學(xué)生發(fā)言的聲音、吐字的清晰等方面都需要我努力改進(jìn),扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好語(yǔ)文。

  二、學(xué)生的思維訓(xùn)練還要加強(qiáng)。

  盡管我的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注了學(xué)生的思維訓(xùn)練,但是學(xué)生的表現(xiàn)依然不令我滿意,他們?cè)谒季S還不夠深入,還不夠獨(dú)特,比較膚淺和“大眾化”,尤其通過“品詞析句”讀出“言外之意”、“弦外之音”、“深刻含義”上都比較欠缺。但是,學(xué)生們畢竟還只是四年級(jí),隨著年齡的增長(zhǎng)感受力的提高和有目的的訓(xùn)練,相信還是會(huì)有很大進(jìn)步的。

  三、學(xué)生還沒有做到“每個(gè)人都發(fā)言”。

  同樣坐在教室里,同樣的課堂,應(yīng)該讓每個(gè)孩子得到鍛煉,所以我最常說的話就是“抓住機(jī)會(huì),每一個(gè)同學(xué)都發(fā)言”,在課堂教學(xué)中,我也盡可能不喊重復(fù)的同學(xué),把機(jī)會(huì)平均分配,使每一個(gè)學(xué)生得到鍛煉。但是,回到教室,我統(tǒng)計(jì)了沒有發(fā)言的學(xué)生(包括舉手沒有喊到的),仍然有十余名,我深感遺憾,請(qǐng)他們分別談了談“學(xué)了這一課,你有什么感受?”他們有的思維敏捷快速談出,有的還是比較沉默?磥恚是要在課堂上不斷關(guān)注他們,鍛煉他們才行。

  今天我又在5班和6班上了一遍,根據(jù)學(xué)情,對(duì)于一些環(huán)節(jié)有所改進(jìn),上課時(shí)和這兩個(gè)學(xué)生的交流很愉快,還是收獲很大的!

  課文《最佳路徑》教學(xué)反思 篇4

  學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),我讓學(xué)生通過默讀批注的方式,從“微不足道 、大傷腦筋 、修改了50多次,沒有一次是讓他滿意的”等詞句,自讀感悟體會(huì)到格羅培斯對(duì)路徑設(shè)計(jì)要求很高,感受他力求完美,精益求精、認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。

  感悟迪斯尼樂園的最佳路徑設(shè)計(jì)與老奶奶賣葡萄之間的聯(lián)系是本文的教學(xué)重點(diǎn)。在對(duì)老奶奶賣葡萄方式的學(xué)習(xí)中,我讓學(xué)生說說:“如果你是游人你會(huì)買誰(shuí)的葡萄?”學(xué)生紛紛說會(huì)買老奶奶的。因?yàn)椤盁o人看管”,我們可以走進(jìn)園里自由選擇,無拘無束地挑自己稱心如意的葡萄,同時(shí)享受親自摘葡萄的樂趣;因?yàn)橹苯訌钠咸鸭苌险,果子更新鮮;因?yàn)椤爸灰?法郎就可以摘一籃葡萄上路!边@種方法給人以自由,任其選擇的做法,使人們感到被信任、被尊重。以此讓學(xué)生體會(huì)自己摘葡萄的樂趣。從而讓學(xué)生深入理解了信任他人,給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產(chǎn)生埋下了伏筆,讓學(xué)生在下文的學(xué)習(xí)中可厚積薄發(fā)。結(jié)尾,我設(shè)計(jì)這樣的問題:“如果你是倫敦國(guó)際園林建筑藝術(shù)研討會(huì)上的專家、評(píng)委,你能說出為什么把迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)?”讓學(xué)生明白因?yàn)楦窳_培斯的`設(shè)計(jì)給了游人以權(quán)利,是把游人放在了第一位的,它是眾多的人自由選擇的結(jié)果,符合眾多人的心愿,而順其自然是一種最佳的選擇。進(jìn)一步讓學(xué)生總結(jié)出人們踩出的路徑幽雅自然是最合理的路徑。

  體現(xiàn)了一種理念:尊重他人,相信他人,給人自由與選擇的機(jī)會(huì),其本身就是一種最佳的選擇。

  課文《最佳路徑》教學(xué)反思 篇5

  這是一篇哲理性很強(qiáng)的課文,教學(xué)時(shí)我重在讓學(xué)生通過朗讀領(lǐng)悟到其中蘊(yùn)含的智慧,這種智慧不是讀出來的,而是讀懂了說出來的,所以這一課當(dāng)然是重在說,說出屬于自己的智慧。

  一帶而過,深入淺出

  在設(shè)計(jì)時(shí),我就注意到教學(xué)要簡(jiǎn)潔明了,深入淺出,對(duì)于與主題聯(lián)系不大的片斷,采取一帶而過,點(diǎn)一下即可。如把1-2節(jié)的語(yǔ)言直接設(shè)計(jì)成導(dǎo)入語(yǔ),一帶而過,只是強(qiáng)調(diào)了50次的設(shè)計(jì)。我感覺這樣很好,使得課堂整體結(jié)構(gòu)更加一體性,整潔性。 而對(duì)跟主題思想有深切聯(lián)系,并且有利于深化主題的文本片斷,一定要深挖。分析一下本課,我感覺有二塊金子:一是老太太銷售葡萄的方法,一是格羅培斯受啟發(fā)后設(shè)計(jì)的迪斯尼樂園路徑。但要想深入地感悟其中的智慧,僅僅靠這兩個(gè)還是不夠的,在教學(xué)中,不僅讓學(xué)生理智地對(duì)比這兩方面,我又強(qiáng)調(diào)了他設(shè)計(jì)的路徑與原來設(shè)計(jì)50次設(shè)計(jì)的路徑會(huì)有什么不同。讓學(xué)生對(duì)比出只有“給人自由,任其選擇”的設(shè)計(jì)也是最有效,最佳的。

  最佳路徑設(shè)計(jì)的功勞到底屬于誰(shuí)

  當(dāng)教到“被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)”時(shí),我引用了格羅培斯的一句話“其實(shí)那并不是我的設(shè)計(jì),而是游客的智慧”。激問學(xué)生這到底算不算格羅培斯的杰作?在當(dāng)初設(shè)計(jì)時(shí),我沒有設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié),但在教學(xué)時(shí),我感覺應(yīng)該告訴學(xué)生這并不是個(gè)偶然。在引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí),我又把格羅培斯前50次設(shè)計(jì)的方案拿出來,讓學(xué)生來分析分析,這50次的設(shè)計(jì)到底有沒有什么價(jià)值。討論時(shí)我反問學(xué)生,經(jīng)過葡萄園,看過老太太銷售葡萄的人很多,為什么只有格羅培斯才想出這個(gè)設(shè)計(jì)?如果沒有前50次的設(shè)計(jì)方案,他看到老太太銷售葡萄時(shí),還會(huì)不會(huì)有所啟發(fā)呢?一連串的問題,真正地碰擊了學(xué)生的心靈之門,促使他們真真實(shí)實(shí)地理解格羅培斯的智慧。在討論中,我還加入牛頓看蘋果落地一事,讓他們真正明白,靈感在什么樣的情況下才會(huì)出現(xiàn)。

  如何引領(lǐng)學(xué)生向深入漫溯

  在設(shè)計(jì)時(shí),我就意識(shí)到,光靠挖掘文本的本身好像還不能“向青草更青處漫溯”,在教學(xué)之中,我又引入了“超市的經(jīng)營(yíng)理念”以及“附近林場(chǎng)路旁賣西瓜”兩件實(shí)際的生活情景。在課堂中,這兩個(gè)例子我感覺用得非常好,使得課堂教學(xué)更加有現(xiàn)實(shí)性,更加有意義性,也更加被學(xué)生所接受,真正達(dá)到了“不為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的程度。

  采用“看”的方法確實(shí)有效

  對(duì)于“葡萄園”的教學(xué),一開始我就采取“看”的方法,“現(xiàn)在你就坐在格羅培斯的車上,你看到了什么情景?”學(xué)生讀完后,交流時(shí),他們很輕松地就把這一部分給敘述出來了,因?yàn)檫@情景對(duì)于學(xué)生來說,是再熟悉不過的場(chǎng)面了。然后讓他們交流一下兩種銷售葡萄的不同之處。這個(gè)模塊的文本教學(xué)我感覺也很順利明快,因?yàn)閷W(xué)生一讀就懂,也就不必要訓(xùn)練什么讀書了。但只讀懂了文本,才是第一個(gè)層次,這時(shí),怎么把道理深化,變成學(xué)生智慧的才尤為重要。

  小細(xì)節(jié)難住了我

  在教學(xué)之中,有學(xué)生偶爾問了“法郎”是什么,沒有想到第一課時(shí)沒有提出,第二課時(shí)才提出,自己也沒有在意。不過這是小細(xì)節(jié),我就隨機(jī)地告訴他是這是錢,就如平時(shí)說的'“美元”、“人民幣”等,但他們還追問,相當(dāng)于(人民幣)多少錢,這下我可啞了。

  多給學(xué)生一點(diǎn)智慧的啟迪

  反思到這里,我仍然想,我們的教學(xué)不能為了教學(xué)而教學(xué),像這樣的課文,我們確實(shí)不能把“讀懂文本”看成終極目標(biāo)(第二課時(shí)),而應(yīng)努力地把實(shí)際相似的生活場(chǎng)面引入,“學(xué)習(xí)一篇課文,領(lǐng)悟一種智慧”這才是我們的終極目標(biāo)呀。李連珠譯的《全語(yǔ)言全在哪里》一書中說得好“不能為了學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言而學(xué)習(xí)”。小孩子很喜歡音樂,但一旦教得嚴(yán)肅呆板時(shí),他們又會(huì)“只喜歡音樂,而不喜歡音樂課了”。

  第二課時(shí)的教學(xué),就多給學(xué)生一點(diǎn)智慧的啟迪,或多給他們一點(diǎn)情感的熏陶吧。

  《最佳路徑》反思二:是一篇敘事文章。課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)而大傷腦筋,無意中從老太太打理葡萄園的方法中,受到“給人自由,任其選擇”的啟示,從而設(shè)計(jì)出了世界最佳路徑。我在講課的過程中提出這樣一個(gè)問題: “如果你是倫敦國(guó)際園林建筑藝術(shù)研討會(huì)上的專家、評(píng)委,你能說出為什么把迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)?”進(jìn)一步讓學(xué)生總結(jié)出人們踩出的路徑幽雅自然、簡(jiǎn)捷便利、個(gè)性突出,是最合理的路徑。體現(xiàn)了一種理念:給人自由與選擇的機(jī)會(huì),其本身就是一種最佳的選擇。因此1、學(xué)生通過閱讀思考,抓詞句,抓重點(diǎn)段深入體會(huì)等多種途徑有了正確的認(rèn)識(shí)和深刻的體會(huì),是因?yàn)楦窳_培斯尊重了游人,把游人放在了第一位:給人自由,任其選擇,他的這種設(shè)計(jì)打破了常規(guī),與眾不同。2、創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,把學(xué)生置于主體地位。所以,在教學(xué)中,我時(shí)刻注意尊重學(xué)生,努力挖掘?qū)W生回答中的閃光點(diǎn),鼓勵(lì)他們積極發(fā)言,大膽發(fā)表自己的見解,在讀中感悟,寫下批注,全班交流等形式,與文本對(duì)話,與教師對(duì)話,與其他同學(xué)對(duì)話,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。3、抓住空白點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生想像,把讀寫結(jié)合在一起。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“優(yōu)雅自然”想象小路的樣子;鼓勵(lì)學(xué)生以評(píng)委的身份評(píng)價(jià)格羅培斯的設(shè)計(jì);抓住老人的做法體會(huì)“給人自由,任其選擇”這一特點(diǎn)?傊,在講課文中一定要不斷的反思,不得改進(jìn),努力教好學(xué)。

  反思三:3月16日下午,我執(zhí)教了四年級(jí)下冊(cè)的《最佳路徑》一課。通過自己的上課和專家、同伴的評(píng)課,讓我感受頗多,收獲也頗多。

  閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。我認(rèn)為在這三者中,教師首先要與文本對(duì)話,才能引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。所以,上好一節(jié)的前提是反復(fù)鉆研教材。在《最佳路徑》設(shè)計(jì)過程中,我深深體會(huì)到了教材研讀的重要性。在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上,本堂課的設(shè)計(jì)我是從“形態(tài)美”和“人性美”這兩個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生理解“格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)?”,并以此作為我的教學(xué)線索。通過抓“對(duì)比”促“聯(lián)系”,以謀求教學(xué)的“最佳路徑”。“抓對(duì)比”就是抓住“許多園主賣葡萄”與“年邁無力的老太太賣葡萄”的對(duì)比,通過抓“吆喝”和“無人看管”、“投5法郎就可以摘一籃葡萄上路”的詞句的對(duì)比,在讀中體會(huì)兩種賣葡萄方法的不同。在充分了解的情況下,再創(chuàng)設(shè)情境“如果你剛好路過這里,你更愿意買誰(shuí)的葡萄?”,在學(xué)生的各抒己見中了解到老太太賣葡萄方法好的原因。促“聯(lián)系”,就是從許多園主的做法聯(lián)系到格羅培斯前50次的設(shè)計(jì)——為游人設(shè)計(jì);從老太太賣葡萄的做法聯(lián)系格羅培斯觀念的轉(zhuǎn)變——讓游人自己設(shè)計(jì)。并在此設(shè)計(jì)了“電報(bào)按字收費(fèi),內(nèi)容簡(jiǎn)單,施工部有點(diǎn)不明白格羅培斯的意圖,請(qǐng)大家給他們解釋一下嗎?”巧妙地突破了這一難點(diǎn)。從課堂上孩子們的交流中,我深深地感到深入地分析教材和全面地掌握教材是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),是取得良好教學(xué)效果的前提條件。

  在課前備課時(shí),我認(rèn)為格羅培斯之所以能設(shè)計(jì)出這最佳路徑,既是因?yàn)槭艿搅速u葡萄老奶奶的啟示,同時(shí)也由于自身的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、追求完美。因此在設(shè)計(jì)教案時(shí),我設(shè)想從“靈感促成”和“汗水澆灌”兩方面引導(dǎo)在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)路徑的“人性美”。在“汗水澆灌”一環(huán)節(jié)中主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“格羅培斯是一個(gè)怎樣的設(shè)計(jì)師?”展開教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生感悟到正是因?yàn)楦窳_培斯的細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn),追求完美,再加上他“給人自由,任其選擇”的路徑設(shè)計(jì),才使他的設(shè)計(jì)成為了最佳路徑。而前面這50多次的設(shè)計(jì)到底不是沒有價(jià)值的,因?yàn)殪`感不是偶然的,機(jī)遇總是留給有準(zhǔn)備的人。但張?zhí)幵诼犝n后指出,我這一設(shè)計(jì)是偏離文本中心的,因?yàn)檫@篇文章不是側(cè)重于介紹格羅培斯這個(gè)人,而是要讓學(xué)生明白“尊重他人,相信他人,給人自由與選擇的機(jī)會(huì),其本身就是一種最佳選擇!痹隈雎爩<抑笇(dǎo)后,我對(duì)第二小節(jié)的設(shè)計(jì)做了如下的調(diào)整:

  緊扣詞句:感受設(shè)計(jì)之難

  1、創(chuàng)造這樣一個(gè)最佳路徑來,容易嗎?請(qǐng)同學(xué)們字讀課文的1、2兩小節(jié),看看到底有多難?

  交流。從哪些地方可以看出路徑設(shè)計(jì)很困難?主要緊扣1、2兩小節(jié)中的一些詞句。相機(jī)出示句子。

  對(duì)迪斯尼樂園各景點(diǎn)之間的道路安排,他已經(jīng)修改了50多次,沒有一次是讓他滿意的。接到催促電報(bào),他心里更加焦躁。巴黎的慶典一結(jié)束,他就讓司機(jī)駕車帶他去了地中海海濱。他想清理一下思緒,爭(zhēng)取在回國(guó)前把方案定下來。

 。ㄓ懻摚盒薷牧耸裁?多少次?你體會(huì)到什么?)

  格羅培斯從事建筑研究40多年……大傷腦筋。

  大家能不能想象一下,格羅培斯當(dāng)時(shí)是怎么想的?讀到這兒,大家有問題嗎?

  ▲格羅培斯是一個(gè)世界建筑設(shè)計(jì)大師,從事建筑研究已經(jīng)40多年,攻克過無數(shù)個(gè)建筑方面的難題,為什么路徑設(shè)計(jì)卻讓他大傷腦筋?

  ▲比起迪斯尼樂園的設(shè)計(jì),路徑的設(shè)計(jì)應(yīng)該是微不足道的,簡(jiǎn)直可以說是“小菜一碟”,為什么會(huì)讓他傷腦筋?

  (景點(diǎn)之間的道路設(shè)計(jì)并非如一般人所說的“微不足道”,而是與整體設(shè)計(jì)密切相關(guān),是有機(jī)組成部分;因?yàn)樗非蟮牟皇恰霸O(shè)計(jì)出”,而是“最佳”。)

  2、那這樣一個(gè)令大師大傷腦經(jīng)的路徑設(shè)計(jì)又是怎樣設(shè)計(jì)出來的呢?下面讓我們跟隨格羅培斯來到法國(guó)南部的葡萄園,一起來揭開心中的疑惑。

  因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生充分感受設(shè)計(jì)之難,才能凸現(xiàn)后面設(shè)計(jì)之妙,這是文本第三處對(duì)比之處。

  通過這次活動(dòng),讓我明確了今后努力的方向,我會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí),刻苦鉆研,努力提高自己的教學(xué)水平。

  課文《最佳路徑》教學(xué)反思 篇6

  一、我的收獲

  1.研讀教材,是有效教學(xué)的前提。

  課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程!蔽艺J(rèn)為在這三者中,教師首先要與文本對(duì)話,才能引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。所以,上好一節(jié)的前提是反復(fù)鉆研教材。在《最佳路徑》設(shè)計(jì)過程中,我深深體會(huì)到了教材研讀的重要性。在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上,本堂課的設(shè)計(jì)是以“苦思——啟發(fā)——決定”為我的教學(xué)線索,緊扣課后問題“格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)?它與法國(guó)南部農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)系?”展開教學(xué)。通過抓“對(duì)比”促“聯(lián)系”,以謀求教學(xué)的“最佳路徑”!白(duì)比”就是抓住“許多園主賣葡萄”與“年邁無力的老太太賣葡萄”的對(duì)比,通過抓“吆喝”和“無人看管”、“投5法郎就可以摘一籃葡萄上路”的詞句的對(duì)比,在讀中體會(huì)兩種賣葡萄方法的不同。在充分了解的情況下,再創(chuàng)設(shè)情境“如果你剛好路過這里,你更愿意買誰(shuí)的葡萄?”,在學(xué)生的各抒己見中了解到老太太賣葡萄方法好在哪里?促“聯(lián)系”,就是從許多園主的做法聯(lián)系到格羅培斯前50次的設(shè)計(jì)——為游人設(shè)計(jì);從老太太賣葡萄的做法聯(lián)系格羅培斯觀念的轉(zhuǎn)變——讓游人自己設(shè)計(jì)。并在此設(shè)計(jì)了“當(dāng)格羅培斯看到許多園主和老太太賣葡萄的方法后,他會(huì)想些什么?把格羅培斯的想法寫下來!鼻擅畹赝黄屏诉@一難點(diǎn)。從課堂上孩子們的交流中,我深深地感到深入地分析教材和全面地掌握教材是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),是取得良好教學(xué)效果的前提條件。

  2.有效的默讀,是激發(fā)思維的火花。

  學(xué)會(huì)默讀,進(jìn)行有效的默讀是我們四年級(jí)向高級(jí)過渡的一個(gè)要求。因此我在本課內(nèi)充分注意了這一點(diǎn),讓學(xué)生圍繞中心話題默讀、圈注,課堂上靜悄悄地持續(xù)了四五分鐘,培養(yǎng)了學(xué)生的良好的自學(xué)能力。如第二自然段,讓學(xué)生通過默讀批注的方式,從“微不足道”、“大傷腦筋”、“修改了50多次,沒有一次是讓他滿意的”等詞句,自讀感悟體會(huì)到格羅培斯對(duì)路徑設(shè)計(jì)要求很高,感受他力求完美,追求最佳,并為之付出了艱辛的勞動(dòng)。甚至有學(xué)生驚嘆道“小小的路徑他竟然修改了50多次,真是不可思議!”

  二、我的不足

  1.第二自然段的教學(xué)沒有十分明確的目標(biāo)。因?yàn)榭紤]以“迪斯尼樂園的路徑是怎樣設(shè)計(jì)出來的?”這樣一個(gè)問題貫徹整個(gè)教學(xué),所以我在教學(xué)第二自然段時(shí)沒有問“格羅培斯是個(gè)怎樣的人?”而直接問了“從中你體會(huì)到了什么?”這樣一來,學(xué)生在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),因?yàn)榻虒W(xué)的`目標(biāo)不夠明確,學(xué)生談的面很廣,讓人感覺有些糾纏不清。我在思考,如果我會(huì)以“格羅培斯為什么能夠設(shè)計(jì)最佳的路徑?”這個(gè)問題貫穿全文,讓學(xué)生自讀找出“受老太太賣葡萄的啟發(fā)”這個(gè)重要原因和“格羅培斯自身的素質(zhì)”這個(gè)不可缺少的因素,隨機(jī)學(xué)習(xí)。這樣第二自然段就有了明確的目標(biāo)。

  2.學(xué)生的語(yǔ)言回答很精彩,我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言顯得蒼白。上完課我感覺到因?yàn)槲业脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言沒有發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)的功能,所以導(dǎo)致了在交流“如果你剛好路過這,你更愿意買誰(shuí)的葡萄?”時(shí),五六位同學(xué)總是交流“自己摘的葡萄新鮮”,如果當(dāng)?shù)诙䝼(gè)學(xué)生的回答相似時(shí),巧用利用評(píng)價(jià)語(yǔ)言稍作引導(dǎo),如“你的想法很真實(shí)!除此之外,還會(huì)想什么呢?”這樣一來,學(xué)生的思維就能發(fā)散出去了。再如,在交流格羅培斯的想法的時(shí)候,當(dāng)一位學(xué)生回答道:“我就像許多園主,是給游人設(shè)計(jì)好的,我應(yīng)該像老太太那樣,讓游人自己去設(shè)計(jì)!比绻藭r(shí)我點(diǎn)評(píng)“你真會(huì)聯(lián)想!原來格羅培斯前50次的設(shè)計(jì)就像是許多園主賣葡萄一樣!边@樣一提升,學(xué)生對(duì)這兩者之間的聯(lián)系就更明確了。

  三、我的困惑

  1.如何裁剪教學(xué)的內(nèi)容,當(dāng)一堂課的教學(xué)目標(biāo)確定以后,該抓什么,該放什么。

  2.課堂上學(xué)生的發(fā)言非常積極,當(dāng)一個(gè)問題交流到一定程度時(shí),看著一雙雙高舉的小手,只能很無奈地就此打住,或是布置“課后交流”。面對(duì)這樣的情形,最佳的方法是什么?

  通過這次活動(dòng),讓我明確了今后努力的方向,我會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí),刻苦鉆研,努力提高自己的專業(yè)水平。

  課文《最佳路徑》教學(xué)反思 篇7

  讀了高老師的《自由:讓每個(gè)顧客都滿意的智慧——最佳路徑教學(xué)思考》,深刻體會(huì)到高老師對(duì)文章分析、理解得透徹,同時(shí)也勾起了我讀原文的欲望。再讀原文,沒有去體會(huì)如何教學(xué)生理解課文。自己卻對(duì)課文:“撒下草種,提前開放。施工部按要求在樂園撒下草種。沒過多久,小草長(zhǎng)出來了,整個(gè)樂園的空地被綠草所覆蓋,在迪斯尼樂園提前開放的半年里,草地被踩出許多小道,這些踩出的小道有寬有窄,優(yōu)雅自然。第二年,格羅培斯讓人按這些踩出的痕跡鋪設(shè)了人行道……”大為感嘆:這些有寬有窄,優(yōu)雅自然的小道不正是不同的人生足跡嗎?格羅培斯這一舉動(dòng)不正體現(xiàn)了我們現(xiàn)在大呼的“以人為本”的教育思想,可我們的`教育做到了“以人為本”嗎?知識(shí)的海洋也如這“迪斯尼樂園”,我們的教育什么時(shí)候也能像它一樣,為孩子們?nèi)骈_放,讓孩子走自己想走的路,讓他們?cè)谄渲凶杂陕剑v足,沉迷……我們教師及時(shí)地為之鋪路、架橋,為他們的成長(zhǎng)提供方便,而不是做什么導(dǎo)航者、引路人。我想如果是這樣的話,就絕不會(huì)出現(xiàn)所謂的“后進(jìn)生”或“厭學(xué)者”,也就應(yīng)證了“天生我材必有用”的古訓(xùn)。也許這一切很快就會(huì)在我們身邊出現(xiàn)。

  課文《最佳路徑》教學(xué)反思 篇8

  初讀《最佳路徑》一文,不禁為格羅培斯的創(chuàng)意拍手叫好,“給人自由,任其選擇”這樣順其自然的方式,收到了意想不到的效果,最終成就了“最佳”。這個(gè)“最佳設(shè)計(jì)”的靈感,來自于一個(gè)無奈之舉,一個(gè)無心之施,一個(gè)無心插柳柳成蔭的現(xiàn)象。這個(gè)“最佳設(shè)計(jì)”的產(chǎn)生,來自一個(gè)建筑設(shè)計(jì)大師的敬業(yè)精神,來自于一個(gè)透過表象看到本質(zhì)的智者的思考,來自于善于聯(lián)系,極富創(chuàng)造力的建筑藝術(shù)家的設(shè)計(jì)。

  格羅培斯是一位大師級(jí)建筑設(shè)計(jì)師,是哈佛建筑學(xué)院的院長(zhǎng),是70多處精美建筑的締造者,可是他卻因?yàn)橐粋(gè)微不足道的路徑設(shè)計(jì)而大傷腦筋。這大師與微不足道兩個(gè)詞擺在一起,使讀者不能不產(chǎn)生疑問,提出一個(gè)為什么?拓展思維,那就是這條路徑設(shè)計(jì)很難,難在什么地方?仔細(xì)讀文,不難發(fā)現(xiàn)愿意--大師自己不滿意,大師追求盡善盡美,追求自己設(shè)計(jì)的最佳。再深入思考,大師心中的最佳是怎樣的呢?我們大膽設(shè)想就是人人滿意,方便快捷的路徑。大家都知道眾口難調(diào),大家同樣也知道他人心思難以揣度。格羅培斯也一定知道,為什么他要堅(jiān)持不拿出自己已經(jīng)設(shè)計(jì)好了的,卻十分不滿意的設(shè)計(jì)呢?我想:因?yàn)樗闹杏腥,有著他設(shè)計(jì)建筑的享有者,眾多即將來到迪斯尼的游人。

  他在尋找著與眾人溝通的最佳路徑,以設(shè)計(jì)出為享有者提供最好服務(wù)的路徑。大師在思緒煩雜中去法國(guó)南部散心,“思緒”一詞,說明他在思考,沒有停止,歌德曾經(jīng)這樣說過:我們的生活就像旅行,思想是導(dǎo)游者,沒有導(dǎo)游者,一切都會(huì)停止,目標(biāo)會(huì)喪失,力量也會(huì)化為烏有。正是因?yàn)檫@導(dǎo)游的引導(dǎo),才造就了最佳的設(shè)計(jì)。葡萄園發(fā)生的令人驚疑的.事,讓人匪夷所思。一邊是熱情的葡萄園主,不辭辛苦的采摘葡萄送到馬路旁邊,誘人的吆喝呼喊著來來往往的車輛。一邊是年老力衰老婆婆,守著無人采摘的滿山葡萄,身居一個(gè)山谷中。

  這樣的體力、能力的懸殊,本來的結(jié)果已經(jīng)預(yù)料到的,但是“誰(shuí)知在這綿延上百公里的葡萄產(chǎn)區(qū),總是她的葡萄最先賣完!边@種現(xiàn)象不能不使一些智者產(chǎn)生思考。這樣的智者當(dāng)然不只有格羅培斯,還有超市的創(chuàng)始人。我們閱讀課文不難發(fā)現(xiàn),原由是“給人自由、任其選擇”。為何這樣一種自由選擇就會(huì)有著這樣的結(jié)果呢?我們研究一下那些葡萄采摘者兼購(gòu)買者的心理。

  1、新鮮。

  a.采摘這樣的活動(dòng)本身就很新奇,對(duì)沒有采摘過葡萄的人是一種誘惑。

  b.自己采摘下來的葡萄,自己認(rèn)為很新鮮、很甜。這里蘊(yùn)含著人們的共同心理,就是認(rèn)為自己選擇的才是最好的。

  2、公平。

  沒有討價(jià)還價(jià),憑著自己能力尋找到“最好的”。大師由于心中裝著設(shè)計(jì),眼中的景象使他自然聯(lián)系到自己的煩惱中。這就是解決他煩惱的良方,將這個(gè)方法運(yùn)用到設(shè)計(jì)中,讓每個(gè)游客的腳走出屬于他們自己的路。那么這樣的設(shè)計(jì)有沒有失敗的危險(xiǎn)呢?有,有可能草坪盡毀,而道路不成。但是格羅培斯相信大眾,就像老婦人相信那些去采摘他葡萄的人一樣,這是一種信任,而最佳路徑是信任的獎(jiǎng)賞。讀文之后我們不能不思考,這最佳路徑是誰(shuí)的最佳呢?

  1、游客的最佳選擇,方便快捷。

  2、格羅培斯的最佳,他創(chuàng)造性的完成了他的設(shè)計(jì)。

  3、專家眼中的最佳。因?yàn)榈缆肥莾?yōu)雅、自然的。教學(xué)設(shè)想:教學(xué)中我們?yōu)槭裁床荒軓淖罴崖窂降脑u(píng)選開始呢?

  為何評(píng)委們要將最佳路徑授予迪斯尼樂園的路徑呢?

  讀文找理由,然后模擬評(píng)委會(huì)開會(huì)討論的過程,在模擬中將格羅培斯的認(rèn)真敬業(yè),將道路設(shè)計(jì)的靈感的奇遇,將道路的優(yōu)秀展現(xiàn)出來。最后請(qǐng)孩子們給格羅培斯寫頒獎(jiǎng)詞。

  課文《最佳路徑》教學(xué)反思 篇9

  今天,仍然學(xué)習(xí)《最佳路徑》,學(xué)完課文時(shí),我問學(xué)生還有什么問題。李思漫站起來問:“劉老師,那個(gè)老太太怎么敢把葡萄這樣出賣,要是別人不把錢往里放該怎么辦?”

  這個(gè)問題是我事先考慮到的,因?yàn)槲覀兊纳鐣?huì)有很多不講究誠(chéng)信的人,有很多不講究誠(chéng)信的現(xiàn)象。我沒有作評(píng)價(jià),而是表?yè)P(yáng)李思漫提了一個(gè)很有價(jià)值的問題,并讓學(xué)生思考。卜單說:“大家應(yīng)該講究誠(chéng)信!眲e的學(xué)生很是贊同,我說:“要是遇到占便宜的人,這下可逮著了,要不就是不往籃子里放錢,要不就是背著大口袋使勁裝葡萄!蔽疫呎f邊做了一個(gè)背口袋的動(dòng)作,學(xué)生們都笑得前仰后合。學(xué)生笑完了,我讓學(xué)生讀書,學(xué)生了解了只要往籃子里放幾法郎就夠了,老太太的生意很好,說明大家都遵守規(guī)則。我又讓學(xué)生回憶上學(xué)期的公開課《誠(chéng)實(shí)與信任》,我們還曾經(jīng)寫過關(guān)于誠(chéng)信的名言,卓凡寫的是:“誠(chéng)實(shí)無價(jià)。”卜單寫的是:“上帝的眼睛是雪亮的,他時(shí)刻都再看著你!弊娓鹗掗f:“誠(chéng)實(shí)就像友誼的手,又像一座橋梁。”學(xué)生都意猶未盡。也許正是上一節(jié)課的鋪墊,才使這節(jié)課學(xué)生的想法這樣順理成章。

  我問了學(xué)生一個(gè)問題:“假如你周圍的`人都不講究誠(chéng)信,你會(huì)怎樣做?”學(xué)生說:“我會(huì)講究誠(chéng)信!蔽屹澩怂,但鄭重地說:“說得容易做起來難啊。大家知道美麗的荷花嗎,那么高貴、潔凈!薄八!”“爛泥里!”我笑著說:“所謂‘出淤泥而不染,濯清漣而不妖’就是贊美荷花高潔的品質(zhì)了。同學(xué)們以后一定會(huì)遇到一些現(xiàn)象,和書上說的不同,和劉老師說的不同,但是請(qǐng)你記住,做自己認(rèn)為對(duì)的,講究誠(chéng)信,不要為了占一點(diǎn)便宜而丟了氣節(jié)。要堂堂正正的做人!”學(xué)生們聽得很認(rèn)真,教室里很安靜。這節(jié)課學(xué)生思維活躍,討論積極,嚴(yán)格的說,更像一節(jié)思品課,但是在對(duì)話中交流思想,表達(dá)觀點(diǎn),傳遞感情,它引發(fā)了學(xué)生對(duì)社會(huì)的深思,引起了我心靈的震撼,誰(shuí)說這不是一節(jié)成功的語(yǔ)文課呢?

  我想起那句話:一個(gè)老師首先是一個(gè)教育工作者,其次才是學(xué)科教師。是啊,教師是育人的工作,塑造的是一顆顆純潔的心靈。讓我們用心去引導(dǎo)學(xué)生,用情去感化學(xué)生,擁有一顆火熱的心,我們的課堂就是一片凈土,我們的教育并不蒼白。

  課文《最佳路徑》教學(xué)反思 篇10

  今天和學(xué)生一起了《最佳路徑》,這篇課文所講的事,是世界建筑史非常著名的案例,迪斯尼樂園的路徑是世界少有的,因?yàn)槭澜缃ㄖ髱煾窳_培斯的這一建筑設(shè)計(jì)也引起了各行各業(yè)的思考,這一智慧也成了管理學(xué)上的著名案例。今天這篇文章編入蘇教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材,其實(shí)是讓學(xué)生盡可能感受到世界大師的風(fēng)采,讓學(xué)生感受到世界大師的世界原來是如此的簡(jiǎn)單,讓學(xué)生感受到大師的獨(dú)特思考。

  這篇文章給予學(xué)生很多東西:

  一是給予了學(xué)生“自由”。自由是世界上最大的創(chuàng)造,沒有自由可以說就沒有世界驚人的創(chuàng)造。迪斯尼樂園的路徑只所評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì),那是因?yàn)榻ㄖ髱熡昧巳说淖杂,用了所有來迪斯尼樂園來的顧客的自由?磥硭瓉50多次的設(shè)計(jì)肯定在自由上沒有走通。自由是讓建筑大師走向成功。事實(shí)上自由也能讓每個(gè)學(xué)生,包括我們老師走向成功。沒有自由就沒有知識(shí),沒有自由就沒有創(chuàng)造。

  二是告訴學(xué)生重視思考所遇到的一些現(xiàn)象。我們每天遇到的`事,看到的東西,往往會(huì)成為一個(gè)人成功的“原型”。建筑大師格羅培斯看到的老太太的經(jīng)營(yíng)方式,也就是說看到了這個(gè)原型,受原型啟發(fā)創(chuàng)造了世界奇跡。

  三是遇到問題怎么辦?遇到問題,不要隨便放棄,要學(xué)會(huì)用多種方式來解決問題。語(yǔ)文是工具性很強(qiáng)的學(xué)科,我想這種工具在學(xué)習(xí)這篇文章中也有所體現(xiàn),F(xiàn)在的孩子也許遇不到像文中這樣的問題,但不能說他們將來遇不到這類問題。今天學(xué)習(xí)這課,給予學(xué)生一種積累,就是告訴學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問題,以尋求解題方法,哪怕是一種放松、玩,也可能解決把非常難的問題解決掉。假如格羅培斯一直坐在屋子里思考,也許能夠找到答案,但整篇文章來看,從最后的結(jié)果來看,他肯定找到這條世界最佳設(shè)計(jì)。他在焦躁之時(shí)選擇了去地中海海濱,清理一下思緒。沒有想到,這個(gè)決定讓自己獲得了成功。生活中這樣的例子是非常多的。所以,這個(gè)例子給予我們另外一種思維,遇到困難要快速想到另外一種生活,因?yàn)榱硗庖环N生活會(huì)幫助你的。

  四是靈感需要馬上記錄。這篇文章也展示了建筑大師的靈感閃現(xiàn)。每個(gè)人都會(huì)有靈感,過去筆者常說,每個(gè)人的靈感其實(shí)都是創(chuàng)造。但靈感來的太快,忘記的也太快。所以當(dāng)靈感來時(shí),一定要抓住靈感。這篇文章,我們可以讀到格羅培斯是如何抓住靈感的。文中寫到“她這種給人自由,任其選擇的做法使大師深受啟發(fā),他下車摘了一藍(lán)葡萄,就讓司機(jī)調(diào)轉(zhuǎn)車頭,立即返回了巴黎;氐阶〉,他馬上給施工部拍了封電報(bào):撒下草種,提前開放!睆倪@些文字,我們可以清楚地看到,大師是怎么處理靈感的?我覺得在本課的學(xué)習(xí)中,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何拆抓住靈感,處理思考靈感。靈感會(huì)讓人快樂的,我想大家從課文中可以讀到這種快樂。我們?nèi)绻材苓@樣對(duì)待自己的靈感,同樣可以感受到快樂。

  課文《最佳路徑》教學(xué)反思 篇11

  我覺得,陸老師的這節(jié)課是用他自己的方式創(chuàng)造著“最佳路徑”,聽后感受頗深。

  第一,有本故實(shí)在

 。保员緸楸。在《最佳路徑》這節(jié)課中,我們不難發(fā)現(xiàn)陸老師提出的每一個(gè)要求、每一個(gè)問題都是緊緊圍繞文本展開的。在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生要么在潛心讀書,要么在交流研討,課堂上書聲瑯瑯,許多真知灼見從學(xué)生的心靈深處流淌出來。陸老師引導(dǎo)學(xué)生提出討論的問題恰好包含著課后的兩個(gè)問題,我覺得這里有老師對(duì)待文本的一種理解和態(tài)度,是利用文本,發(fā)揮其最大作用的一種智慧!拔谋尽笔墙虒W(xué)的核心,相信這正是陸老師尋找到的解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的“最佳路徑”。

 。玻员菊贡。我感到陸老師對(duì)于“務(wù)本”的追求不單單局限于“只有本”,而是“以本展本、以本拓本”。在課堂教學(xué)中,陸老師一次又一次地讓學(xué)生潛心讀書,在讀中思索文本的核心問題,交流自己的收獲與感悟。在課的最后,陸老師設(shè)計(jì)了一個(gè)富有創(chuàng)意的練筆,這個(gè)練筆匠心獨(dú)運(yùn),充分體現(xiàn)了“給人自由,任其選擇”的教學(xué)理念,這樣的訓(xùn)練設(shè)計(jì)不也是讓學(xué)生對(duì)于“最佳路徑”的理解又多了一條“途徑”嗎?

  第二,有思故求實(shí)

 。保畬W(xué)生思悟。通過這節(jié)課的教學(xué),我們不難看出陸老師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的'發(fā)展,把感悟、對(duì)話貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)之中。而其中教者的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥激活了學(xué)生的思維,使學(xué)生在與文本、與同學(xué)、與教師的對(duì)話的過程中不斷地修正、豐富和完善自己的閱讀觀點(diǎn),充分體現(xiàn)了“以生為本”的最佳教學(xué)路徑。

 。玻處熕紝(shí)。在課堂教學(xué)過程中,無論是學(xué)生獨(dú)自與文本對(duì)話時(shí)的潛心會(huì)文,還是師生之間、生生之間的對(duì)話活動(dòng),陸老師總是堅(jiān)持把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展放在首位,讓學(xué)生在與文本對(duì)話中學(xué)會(huì)閱讀,學(xué)會(huì)思考,在與師生、生生對(duì)話中學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)交流,碰撞智慧,分享快樂。整個(gè)教學(xué)過程真實(shí)而不虛偽,扎實(shí)而不做作。

  課文《最佳路徑》教學(xué)反思 篇12

  《最佳路徑》是一篇內(nèi)容生動(dòng)、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的課文,課文主要向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設(shè)計(jì)路徑的故事。

  “迪斯尼樂園”對(duì)于孩子們的誘惑力是非常大的,因此那些活潑可愛的卡通形象和漂亮的建筑一定會(huì)提高他們的閱讀興趣。于是,在教學(xué)一開始,我就出示幾幅迪斯尼樂園的圖片,學(xué)生熟悉和喜愛的“米老鼠”、“唐老鴨”等動(dòng)畫形象,還有“白雪公主和七個(gè)小矮人”的'插圖,趁孩子們興趣高漲時(shí),我拋出了這樣一個(gè)問題:你們知道嗎?迪斯尼樂園中最著名的不僅有這些,連其中的路都很有名呢?你們想知道其中的原因嗎?那么就拿起書好好去讀吧!聽了我的話,孩子們迫不及待地捧起了書,看來,他們有了讀書的欲望了。

  另外,感悟迪斯尼樂園的最佳路徑設(shè)計(jì)與法國(guó)南部農(nóng)民賣葡萄之間的聯(lián)系。是本文的教學(xué)重點(diǎn)。在對(duì)老奶奶賣葡萄方式的學(xué)習(xí)中,我讓學(xué)生說說:“如果你是游人你會(huì)買誰(shuí)的葡萄?”學(xué)生紛紛說會(huì)買老奶奶的。因?yàn)椤盁o人看管”,我們可以走進(jìn)園里自由選擇,無拘無束地挑自己稱心如意的葡萄,同時(shí)享受親自摘葡萄的樂趣;因?yàn)橹苯訌钠咸鸭苌险,果子更新鮮;因?yàn)椤爸灰涂梢浴边@種方法給人以自由,任其選擇的做法,使人們感到被信任、被尊重。以此讓學(xué)生體會(huì)自己摘葡萄的樂趣。從而讓學(xué)生深入理解了信任他人,給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產(chǎn)生埋下了伏筆,讓學(xué)生在下文的學(xué)習(xí)中可厚積薄發(fā)。結(jié)尾,我設(shè)計(jì)這樣的問題:“如果你是倫敦國(guó)際園林建筑藝術(shù)研討會(huì)上的專家、評(píng)委,你能說出為什么把迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)?”讓學(xué)生明白因?yàn)楦窳_培斯的設(shè)計(jì)給了游人以權(quán)利,是把游人放在了第一位的,它是眾多的人自由選擇的結(jié)果,符合眾多人的心愿,而順其自然是一種最佳的選擇。進(jìn)一步讓學(xué)生總結(jié)出人們踩出的路徑幽雅自然、簡(jiǎn)捷便利、個(gè)性突出,是最合理的路徑。體現(xiàn)了一種理念:尊重他人,相信他人,給人自由與選擇的機(jī)會(huì),其本身就是一種最佳的選擇。

  整節(jié)課線條清晰,重點(diǎn)突出。但由于分析思考用的時(shí)間比重較大,在指導(dǎo)個(gè)別朗讀方面指導(dǎo)不夠充分,有待加強(qiáng)。

  課文《最佳路徑》教學(xué)反思 篇13

  《最佳路經(jīng)》是一篇內(nèi)容生動(dòng),意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的課文,文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設(shè)計(jì)路徑的故事,著重記敘了他從一位年老的葡萄原主“給人自由,任其選擇”的賣葡萄的方法上受到啟發(fā),產(chǎn)生了“撒下草種,提前開放”的路徑設(shè)計(jì)策略,最終,被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)的過程。告訴我們;尊重他人,相信他人,給人自由與選擇的機(jī)會(huì),其本身就是一種最佳選擇。

  教學(xué)過程我努力做到“四有”,即“目中有人”,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自主建構(gòu)的過程;“心中有本”,注重知識(shí)與技能的層進(jìn)與落實(shí);“課中有情”,關(guān)注學(xué)生情感的熏陶和人格的養(yǎng)成;“學(xué)中有趣”,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和思辨能力的提高。

  一、語(yǔ)言感召,喚起情感體驗(yàn)

  任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào),以富有感召力的語(yǔ)言,去撩撥學(xué)生情感之弦,切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng),在“以情會(huì)文”的過程中,使體驗(yàn)更加逼近課文的思想感情。在《最佳路徑》這篇課文的教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要,我或繪聲繪色地描摹場(chǎng)景,或生動(dòng)傳神地再現(xiàn)情境,或情真意切地傳遞情思,或聲情并茂地渲染氣氛,令學(xué)生如臨其境,完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣,既豐富了學(xué)生的想象,發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言,又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng),加深了對(duì)文本主旨的理解

  二、角色參與,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  “紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,閱讀教學(xué)也是這個(gè)道理。如果沒有親身體驗(yàn),就不會(huì)有心靈的震撼,也不會(huì)在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強(qiáng)的故事性,人物個(gè)性也很鮮明。教學(xué)中,如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動(dòng)作、語(yǔ)言,體驗(yàn)角色的心理活動(dòng),與他們同喜同悲、共樂共怒,無疑能使學(xué)生對(duì)文本感到真實(shí)、親切,從而強(qiáng)化感受,進(jìn)而引發(fā)共鳴,并且在共鳴中動(dòng)情。

  教學(xué)中,我以“如果你格羅培斯的秘書,你會(huì)怎樣向工人解釋電報(bào)內(nèi)容……”、“如果你是評(píng)委,你為什么把最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)?lì)C給格羅培斯……”、“如果你是格羅培斯,你想對(duì)后輩說……”等問題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受,把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來,學(xué)生就融“我”入境,于“身臨其境”之中進(jìn)行推測(cè)、想象,探索文中人物情感變化的'軌跡,在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,還增進(jìn)了情感體驗(yàn),升華了思想認(rèn)識(shí),學(xué)生所體驗(yàn)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此,這樣的問題設(shè)計(jì)開放性極強(qiáng),便于學(xué)生敞開心扉,宣泄情感激發(fā)主動(dòng)發(fā)言的積極性,從而驅(qū)動(dòng)了他們一顆顆靈動(dòng)的心,激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語(yǔ)言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語(yǔ)言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤(rùn)、感染和豐富。

  角色決定著人的思維、情感和語(yǔ)言,讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)特定的而又是與教材相關(guān)的角色,會(huì)極大滿足學(xué)生主體的生命需要,他們會(huì)以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn),情不自禁地去感受,去體驗(yàn),去表白,往日“被動(dòng)接納”的角色會(huì)變成“主動(dòng)參與”的角色。教學(xué)時(shí),教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無形的導(dǎo)引效應(yīng),千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生以往積累的生活、情感、知識(shí)等因素,以他們自己獨(dú)特的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)J浇槿牒蛥⑴c到對(duì)文本的解讀中去,讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗(yàn)的過程,不斷釋放自我潛能,不斷蓄積情感,使他們的體驗(yàn)真實(shí)而多元且不斷深入,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各對(duì)話主體在互動(dòng)交往中的超越與創(chuàng)新。

  三、有效的默讀,是激發(fā)思維的火花

  學(xué)會(huì)默讀,進(jìn)行有效的默讀是我們進(jìn)入高級(jí)的一個(gè)要求。因此我在本課內(nèi)充分注意了這一點(diǎn),讓學(xué)生圍繞中心話題默讀、圈注,課堂上靜悄悄地持續(xù)了四五分鐘,培養(yǎng)了學(xué)生的良好的自學(xué)能力,如在學(xué)生自由默讀第二大段時(shí),讓學(xué)生圈畫出許多葡萄園主是如何賣葡萄的?“年邁無力”的“老太太”呢?他們各自賣葡萄的結(jié)果怎樣?再通過兩種截然不同的方法和結(jié)果的對(duì)比,思考如果自己作為一位買主會(huì)如何選擇?思考老太太的辦法好在哪里?為理解下文中格羅培斯的設(shè)計(jì)方案打下基礎(chǔ)。

  四、注重前后知識(shí)的運(yùn)用

  我一直在對(duì)學(xué)生積累、掌握、運(yùn)用成語(yǔ)非常重視。因此在課堂教學(xué)中我盡力地做著,希望學(xué)生能學(xué)以致用,這樣不僅記牢了成語(yǔ),學(xué)會(huì)了運(yùn)用,使語(yǔ)言簡(jiǎn)練有說服力,還進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣。在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)格羅培斯認(rèn)真工作時(shí),讓學(xué)生用所積累的成語(yǔ)進(jìn)行概括,用成語(yǔ)歸納老太太和其他人賣葡萄的不同結(jié)果,不僅讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了正確使用成語(yǔ),而且使得課堂氣氛更加活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了充分的調(diào)動(dòng),課堂發(fā)言的積極性特別高漲,思考碰撞中培養(yǎng)運(yùn)用成語(yǔ)的能力。

  本節(jié)課整體感不太強(qiáng),如果在課始直接以:上節(jié)課同學(xué)們給課文的段落加了小標(biāo)題是遇到難題—深受啟發(fā)—完成設(shè)計(jì)—獲得最佳,那格羅培斯到底遇到了什么難題?這樣處理的話就更好了。

  課文《最佳路徑》教學(xué)反思 篇14

  《最佳的路徑》這篇講讀課文用平白樸素的語(yǔ)言向我們講述了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)大傷腦筋,后來從一位年老的葡萄園主賣葡萄的方法上受到啟發(fā),最終他設(shè)計(jì)的路徑被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)。這個(gè)含義深刻,令人回味的故事,能給予學(xué)生很多東西:一是給予了學(xué)生“自由”;二是告訴學(xué)生重視思考所遇到的一些現(xiàn)象;三是遇到問題,不要隨便放棄,要學(xué)會(huì)用多種方式來解決問題;四是靈感需要馬上記錄。但這么多東西不能毫無取舍地都教給學(xué)生,其中引導(dǎo)學(xué)生明白尊重他人,相信他人,給人自由與選擇的機(jī)會(huì),其本身就是一種最佳選擇是文章的重點(diǎn),其他只能在教學(xué)中滲透。

  這一課時(shí)的教學(xué)策略是緊扣重點(diǎn)語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生研讀,層層深入地理解內(nèi)容,把握文章思想內(nèi)涵。具體的過程分四大板塊:

  第一板塊,復(fù)習(xí)導(dǎo)入。首先有選擇地出示部分詞語(yǔ):格羅培斯 微不足道 大傷腦筋 無人看管 深受啟發(fā) 撒下草種 提前開放 鋪設(shè)小道 最佳設(shè)計(jì)讓學(xué)生讀后選擇其中幾個(gè)連起來說說課文內(nèi)容。這樣既復(fù)習(xí)了詞語(yǔ),又鞏固了課文內(nèi)容,還滲透了文中給人自由,任其選擇的人文思想。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,我創(chuàng)設(shè)問題情境:這個(gè)最佳路徑是在老奶奶做法的啟發(fā)下產(chǎn)生的,具體的路徑是游人的腳踩出的,你覺得這個(gè)最佳路徑獎(jiǎng)應(yīng)該頒給格羅培斯嗎,他稱得上是大師嗎?以此問題為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本。

  第二板塊,體會(huì)格羅培斯精益求精的工作精神。一般來說,剛才的問題能極大地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在問題的引領(lǐng)下,先讓學(xué)生自主研讀第二自然段。在組織交流中,出示重點(diǎn)語(yǔ)句,抓住“40多年、50多次、大傷腦筋、更加焦躁、”等詞語(yǔ)引導(dǎo)仔細(xì)品讀。引導(dǎo)體會(huì)格羅培斯精益求精的工作品質(zhì)。然后回到切入點(diǎn):你覺得格羅培斯稱得上大師嗎?為什么?此時(shí)指導(dǎo)學(xué)生帶著敬意讀這幾句話,這樣真正做到了有感情朗讀。

  第三板塊,感受尊重他人,給人自由的人文思想。這是本課的核心內(nèi)容,也是最大的難點(diǎn)。先讓學(xué)生像學(xué)習(xí)第二段一樣,先研讀3-4自然段,討論格羅培斯是否稱得上大師。交流中,若學(xué)生談到格羅培思的創(chuàng)新思維,則給予肯定和鼓勵(lì)。但是,對(duì)于這種設(shè)計(jì)策略中所體現(xiàn)出的人文思想學(xué)生不大能注意到,或者體會(huì)不深。為此,設(shè)計(jì)了3個(gè)層層深入的問題:1、老奶奶和其他園主采用的方法有什么不同?如果是你你會(huì)去誰(shuí)哪里買葡萄,為什么?讓學(xué)生體會(huì)老奶奶做法的好處。2、抓住司機(jī)的`疑問,啟發(fā)學(xué)生想像司機(jī)與格羅培斯的對(duì)話,讓學(xué)生能將賣葡萄老太太的做法與格羅培斯的啟發(fā)相聯(lián)系。3、通過學(xué)生的說話訓(xùn)練:理解格羅培斯的做法。接下來,再一次回到中心問題:你覺得格羅培斯是大師嗎?并進(jìn)一步引申:格羅培斯的大師之大,大在何處?學(xué)生就能夠認(rèn)識(shí)到,大師之大,不僅在精湛的藝術(shù),創(chuàng)新的思維,還在精益求精的精神,更在他尊重人,為人著想的人本思想。從而深化認(rèn)識(shí)。從更高的層次上理解了課文。

  第四板塊:拓展遷移。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境——學(xué)了這篇課文,你一定有所啟發(fā)吧!請(qǐng)寫成一段話。同時(shí)給格羅培斯設(shè)計(jì)一段頒獎(jiǎng)詞。將讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來,同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)有所獲。

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