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諾曼底號遇難記課程教學(xué)反思

時間:2023-05-17 13:04:08 雪桃 教學(xué)反思 我要投稿
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諾曼底號遇難記課程教學(xué)反思(精選15篇)

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?下面是小編精心整理的諾曼底號遇難記課程教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

諾曼底號遇難記課程教學(xué)反思(精選15篇)

  諾曼底號遇難記課程教學(xué)反思 1

  片斷實錄

  這篇略讀課文講述了一個驚心動魂、感人至深的故事,在學(xué)習(xí)課文中,我要求學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會哈爾威船長在災(zāi)難前表現(xiàn)得臨危不懼,鎮(zhèn)定自若、舍已救人的崇高品質(zhì)。在讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)中的疑問之后,我就開始要求學(xué)生讀哈爾威船長給自己留下怎樣的印象。學(xué)生的回答大多空洞而表面化,缺乏那種從心底流淌出的感動,面對這樣的課堂局面,怎么辦?

  于是,我靈機一動,讓學(xué)生回憶升旗儀式上吳校長關(guān)于1994年12月8日我國新疆克拉瑪依那場無情的大火,回憶升旗儀式上,校長讓同學(xué)按順序(由于天陰沉快下雨)退場混亂局面,吳校長又讓全體師生回到大操場上,校長語重心長、擲地有聲地說:“剛才如果發(fā)生地震或火災(zāi),我們不是被地震或火災(zāi)奪去生命,而是被混亂的秩序奪去生命!睂W(xué)生受到教育后安靜有秩序的退場,在學(xué)生回憶中,我問學(xué)生:“面對災(zāi)情,我們該怎樣評價不同的人所表現(xiàn)出來的行為?”再結(jié)合有名的《泰坦尼克號》中“大副”的表現(xiàn),我們重新再來審視哈爾威船長的“英雄行為”,體會到常人背后不平常的表現(xiàn),這時學(xué)生的理解就有深層次不同的感受。接著我讓學(xué)生寫一句最能代表自己感情的話,送給哈爾威船長,沒想到產(chǎn)生了未曾預(yù)約的精彩。有的同學(xué)寫道:“面對死亡的威脅,人的選擇往往鑄就了人的層次。哈爾威船長是用生命鑄就贊歌的英雄。”有的.同學(xué)寫道:“英雄的顏色是七彩的,這是用人格折射出來的光輝!庇械耐瑢W(xué)寫道:“靈魂的偉大是一個人最高的榮譽”。

  從學(xué)生的寫法不難看出,他們的思想感情已完全進(jìn)入課文中了,他們已體會到了文章的主題思想,并且從哈爾威船長偉大人格中受到熏陶和感染,更好地把握了文章的中心思想。

  教后反思:

  這未曾預(yù)約的精彩應(yīng)該說我沒有料到,關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格培養(yǎng),是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所大力提倡的。課堂不僅是知識傳遞的殿堂,更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素,對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)和教育,從而使教學(xué)演變成為學(xué)生高尚的道德和豐富的人生體驗,這篇課文教學(xué)如果沒有深入聯(lián)系實際進(jìn)行回憶,就無法觸動學(xué)生的心靈,無法讓學(xué)生受到情感熏陶。

  諾曼底號遇難記課程教學(xué)反思 2

  一、師生共讀很快樂

  今天講《諾曼底號遇難記》,我先讓學(xué)生依據(jù)自學(xué)指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)課文,讓后和全體學(xué)生大聲的齊聲共讀這篇課文,我們師生共浸在這種美妙的朗讀當(dāng)中,每個人都很快樂,每個人都很專心,每個人都很忘情的讀著,送著。這時候,我才發(fā)現(xiàn),原來,師生共讀可以到達(dá)如此美麗的境界,看來,以后還得多和同學(xué)們一起來讀,單個讀自有其好處,但讓學(xué)生都活動起來,似乎比什么都重要。自讀用于預(yù)習(xí),用于提問,但課前共讀真的可以提倡了!

  二、正確引導(dǎo)學(xué)生的價值觀

  講《諾曼底號遇難記》,我在預(yù)習(xí)和共讀之后,先讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x懂了什么,大家都感受到哈爾威船長舍己為人、忠于職守、無私奉獻(xiàn)的精神,李韓說,老師我覺得他有一點愚蠢,為什么他不想著拯救自己呢?他可以有足夠的時間讓自己逃生的,為什么要和輪船一起沉沒呢?我說,李漢同學(xué)的問題提得好,然后讓學(xué)生找出從哪里可以看出哈爾威船長有足夠的時間逃生?緊接著,學(xué)生發(fā)言,把理由找得很充分。我說如果你是船長,你會不會和船一起沉沒?學(xué)生有的說會,有的說不會,我讓學(xué)生說出自己的理由。我總結(jié)說,是呀,說會的同學(xué)和哈爾威船長一樣,誓與輪船共存亡,能夠?qū)⑸乐弥韧,所以,我們說他是一個偉大的船長,盡職盡責(zé)的船長,熱愛事業(yè)如生命的船長。但他的做法也不可取,沒有什么比生命更可貴,在營救出所以的人之后,在盡到了自己的職責(zé)之后,在完全有可能逃生的情況下,他應(yīng)該好好地活下去,為人們做更多的貢獻(xiàn),妻子孩子父母都渴望著自己平安歸來,怎么隨隨便便就放棄生命呢?邵曾浩說:‘老師,我覺得我不會,我會棄船而逃,先自己活著!”我說,你說的也沒錯,在危機關(guān)頭許多人想到的只是自己,這是所有動物和人在面臨危險時的本能反應(yīng),所以說,我們只能成為平凡的人,普通的人,而不能成為偉大的人,這正是偉大與渺小的本質(zhì)區(qū)別呀!所以課文的.結(jié)尾是這樣贊美哈爾威船長的:“”。學(xué)生充滿深情的朗誦,這時,哈爾威船長的形象一下子深入同學(xué)們的心中。然后我趁機誘導(dǎo),你覺得哈爾威船長是怎樣的一個人?學(xué)生默讀課文,畫出相關(guān)的句子。這時,將閱讀教學(xué)和課文內(nèi)容結(jié)合起來,在讀中體悟,學(xué)生感受比較深刻,且有理有據(jù),哈爾威船長的形象一下子完整起來了!

  諾曼底號遇難記課程教學(xué)反思 3

  經(jīng)過組內(nèi)集體教研,自己的認(rèn)真復(fù)備,昨天,我成功的完成了《“諾曼底”號遇難記》一課的授課內(nèi)容。課后,我對自己的課堂教學(xué)實踐進(jìn)行了全面而深入的思考與總結(jié),認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點:

  一、創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生的思維在現(xiàn)實與文本中進(jìn)行鏈接,達(dá)到認(rèn)識上的一個梯度。

  本課的重點是讓學(xué)生感受哈爾威船長偉大的人格,教學(xué)中我沒有直接抓住重點對人物的品質(zhì)進(jìn)行剖析,而是創(chuàng)設(shè)了這樣的情景:假如此時你正在電影院看電影,地震來了,你會怎么做?別人會是什么表現(xiàn)?想像當(dāng)時的情景。之后,再由情景回到文本,讓學(xué)生對海難發(fā)生后的慌亂場面及人們的表現(xiàn)有一個理性的認(rèn)識,認(rèn)識到危急時刻利己主義的存在是可理解的,也是必然的,船長完全可以選擇逃生,而船長表現(xiàn)恰恰相反,由此讓學(xué)生初步感受船長偉大的人格。這樣做,給了學(xué)生一個梯度,使學(xué)生更容易理解文章內(nèi)容。

  二、以讀為主,通過反復(fù)朗讀,感受人物的崇高品質(zhì)。

  在本課的教學(xué)中,我指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言進(jìn)行朗讀來感受人物品質(zhì),如:“船長大聲吼道”“一個人的聲音能蓋過嘈雜的.聲音嗎?”學(xué)生讀時興趣盎然。與此同時,還注意變換形式朗讀,指名讀、齊讀、小組讀、男女讀等。在反復(fù)的讀中,學(xué)生充分感受到了船長忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。

  三、留下盲點,通過小組討論,給學(xué)生一個思維發(fā)散的空間,從而達(dá)到主題的升華。

  課后,為了使學(xué)生的認(rèn)知達(dá)到更高水平,我提出了自己的疑惑“大副會真開槍嗎?”“船長為什么選擇與輪船一起沉入大海,最后20分鐘只能逃出60個人嗎?只多了他一個嗎?”一石激起千層浪,孩子議論紛紛,最后經(jīng)過小組合作,理解確實上升到了一個高度,有的說:船上是他的工作崗位,船在人在,船亡人亡,所以他要和船一起沉沒。有的說:其他的60人已全部救出,他的職責(zé)已完成,他的價值已得到體現(xiàn),他已經(jīng)什么都不在乎了……都好的解釋啊,我想:教師只要留給學(xué)生一個思維發(fā)散的空間,學(xué)生的思維必將得到碰撞,得到升華。

  在課改中反思,在反思中成長。朋友們,反思能讓我們拒絕平庸,反思能使我們捕捉靈感,反思能讓我們吐故納新,反思會使我們的經(jīng)驗得以升華。不斷地反思,會使你超越自我,達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的境界。

  諾曼底號遇難記課程教學(xué)反思 4

  《諾曼底號遇難記》一文通過描寫哈爾威船長在輪船遇到海難時,臨危不亂,鎮(zhèn)定自若指揮搶險,將船上60人安全救出的故事,贊揚了哈爾威船長盡忠職守,舍己救人的精神。在教學(xué)中,我從兩方面入手:

  一、整體感知,了解事情梗概

  課堂伊始,簡單向?qū)W生介紹作者雨果,以及故事發(fā)生的歷史背景。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)課文,整體感知主人公哈爾威船長的高尚品質(zhì)。

  二、讀思結(jié)合,大膽提問

  在課堂的學(xué)習(xí)中,圍繞人物的主要特征,讓學(xué)生在文中畫同描寫人物語言、動作、神態(tài)的句子,邊畫邊在句子旁邊寫出自己的體會,感受哈爾威船長的舍已為人,盡職盡守的`高尚品質(zhì)。

  在感悟朗讀中,采取學(xué)生分角色朗讀,通過讀,感受人物在一定的環(huán)境中,語言、動作等的特點,從而體會人物的高尚品質(zhì)。

  這節(jié)課也有不足之處:激勵性的評價語言過于單調(diào)。這節(jié)課,讓我發(fā)現(xiàn)了孩子的潛力,相信孩子,他們會給你帶來奇跡。

  諾曼底號遇難記課程教學(xué)反思 5

  教學(xué)有法,而教無定法。在課堂小結(jié)時,再突出地讓學(xué)生回想與正確的人生觀有關(guān)的名句聯(lián)系起來,會更好加深學(xué)生對本課的理解。

  可以讓學(xué)生學(xué)學(xué)《實話實說》欄目的結(jié)尾,說一句你最想說的話,并進(jìn)行引導(dǎo)。

  生1、有的人死了,他還活著;有的人活著,他已經(jīng)死了。

  生2、與其渾渾噩噩的活著,還不如轟轟烈烈的死去。

  生3、有的`人雖死猶生,有的人雖生猶死。

  生4、哈爾威船長,你力挽狂瀾,挽大廈于將傾。在危急時刻,你體現(xiàn)了對他人生命的尊重,你維護(hù)了首先保護(hù)弱小的社會應(yīng)有的運作秩序,你是一個盡責(zé)的英雄。想起你與船共亡的一幕,心中就有一種說不出的痛。我只想說,船長,走好——

  師:我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。老師真心地希望我們每一個人,都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良,用自己的無私與真誠,在人生的歷程中,也筑起一座高高聳立的豐碑,真正成為太陽底下大寫的人!

  諾曼底號遇難記課程教學(xué)反思 6

  星期一我們學(xué)習(xí)了《“諾曼底”號遇難記》,這篇課文主要講述了航行在大海上的“諾曼底”號,突然與對面的“瑪麗”號相撞,突然而至的災(zāi)難,讓船上的人們驚慌失措,就在此時,哈爾威船長憑借自己多年的工作經(jīng)驗,和自己沉著冷靜的做事風(fēng)格,順利的將船上的61人全部救出,自己卻與“諾曼底”號一同沉入大海。這個故事歌頌哈爾威船長的沉著冷靜,鎮(zhèn)定自若,以及他對工作的`盡職盡責(zé),忠于職守。

  這篇課文篇幅比較長,我通過齊讀,自讀和分角色朗讀的形式,讓學(xué)生了解故事內(nèi)容,體會人物感情,并抓住文中關(guān)于“霧”的環(huán)境描寫,來襯托哈爾威船長的鎮(zhèn)定自若,通過分角色朗讀,體會哈爾威船長的語言中所流露出來的忠于職守的精神品質(zhì)。

  通過這一課的學(xué)習(xí),學(xué)生能從課文中找到環(huán)境描寫,并能體會哈爾威船長的精神品質(zhì),但就是對于課文結(jié)尾處的黑色雕像不容易理解,在完成課后作業(yè)是有一定難度,后來經(jīng)引導(dǎo)點撥幫助學(xué)生理解,對結(jié)尾這富有深意的語句有一定理解。從課堂情況和課后作業(yè)來看,孩子們對這課掌握較好,但個別差生可能還是有一定困難。

  諾曼底號遇難記課程教學(xué)反思 7

  上完《諾曼底號遇難記》一課后,我覺得自己又有了很多的感觸,因為以前也教過這課,相比,感受不是很深,更談不上感動了。首先,在這節(jié)課上我經(jīng)歷了我教學(xué)生涯中再次讓自己感動的40分鐘。也許是年長了,容易動情了,也許是獨到的教學(xué)設(shè)計吸引了孩子,也許是我的情感感染了孩子,也許是文章的內(nèi)容打動了孩子,我心落淚了,學(xué)生落淚了,聽課老師落淚了,這真摯的情感體驗完全來自于一個偉大的人物形象——哈爾威船長。這節(jié)課后我細(xì)細(xì)反思,有幾處感覺得做得比較好、比較實、比較細(xì)。

  一、以讀為本,讀中感悟

  要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在危急時刻,哈爾威船長是怎么說的?如:“船長大聲吼道”(指名讀),“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎?”不能,看視頻(再男女讀、齊讀),學(xué)生讀時興趣盎然。對體會船長的沉著,鎮(zhèn)定,臨危不懼有幫助。對話部分,讓學(xué)生分角色讀,關(guān)于命令的句子指名再讀,重點讀“夠了”,從而體會在危急時刻,在別人亂得不可開交的時候,哈爾威船長能做到鎮(zhèn)定自若、舍己救人、忠于職守。讓所有的人變得井然有序,更體會他是怎樣的人及偉大的靈魂。

  二、讀思結(jié)合,大膽提問

  在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生:聰明的孩子不僅會提問題,更會思考問題。一個月的學(xué)會學(xué)習(xí)模式訓(xùn)練,讓學(xué)生對提問更深入,更到位。本節(jié)課,孩子提了有價值的問題“船長真把自己忘了嗎?”“真開槍打嗎?”“船長有沒有逃生的機會,他為什么要隨著輪船一起沉入大海?”對學(xué)生提出的問題應(yīng)即時關(guān)注,我把問題拋給了孩子們。他們能結(jié)合生活實際和聯(lián)系上下文來回答,一石激起千層浪,沒想到學(xué)生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點。

  三、主線清晰,中心明確

  在危急時刻哈爾威船長是怎么說的'做的,從中看出他是一個怎樣的人,在一次次喊話中走入人心。讓孩子們的心靈受到震撼,他們的情感已完全融入了課文中。結(jié)尾處在傷感音樂的伴奏下,那聲聲呼喚催人淚下,那句句真言震憾人心。哈爾威船長那高大的形象,那高聳的豐碑,永遠(yuǎn)屹立在孩子們的心間。

  當(dāng)然,這節(jié)課也有不足之處:

  1、激勵性的評價語言過于單調(diào)。

  2、對閱讀方法關(guān)注還不夠。

  3、對霧環(huán)境描寫在這篇課文中的作用沒來得及總結(jié),其實課文的作者運用了大量的環(huán)境描寫,旨在襯托船長的果斷,凸現(xiàn)船長的高大形象。而我卻忽視了這一點,說明備課時還需深入些、細(xì)致些。

  總之,我覺得在本節(jié)課中還有很多不足之處,希望老師們給予多多指點!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索”《諾曼底號遇難記》已經(jīng)結(jié)束,而我對這篇文章,對語文教學(xué)的思考將繼續(xù)。

  諾曼底號遇難記課程教學(xué)反思 8

  本周二,武漢市教科院領(lǐng)導(dǎo)來我校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo),我執(zhí)教《諾曼底號遇難記》,有幸得到市教院領(lǐng)導(dǎo)張鳳英老師的指導(dǎo),深感榮幸,從準(zhǔn)備備課,到二次試講,再到正式講課,最后到得到領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo),每一個環(huán)節(jié),每一個過程,都給我留下了深深的印象,也讓我收獲了很多,很多。

  上完《諾曼底號遇難記》一課后,我細(xì)細(xì)回顧了整個的教學(xué)過程!吨Z曼底號遇難記》是一篇意蘊比較深厚的文本。為了上好這節(jié)課,我認(rèn)真地研讀了文本,參考了網(wǎng)上的資料和部分教案,最后還是自己按照自己的思路設(shè)計好教案。第一次試講是在吳承紅老師班上,吳老師為了配合我上好這節(jié)課,給了學(xué)生充分的時間讀熟課文,并在朗讀上對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。所以學(xué)生對課文的內(nèi)容相當(dāng)熟悉,試講那天感覺學(xué)生的表現(xiàn),狀態(tài)相當(dāng)不錯,只是自己對整個設(shè)計掌握的并不是那么嫻熟,所以整堂課的效果并不好。第二次試講,為了急于達(dá)到好的效果,于是我修改了教案,借鑒了很多別人的東西,可是,適得其反,整堂課下來反而非常生硬,不自然,感覺也不好。

  經(jīng)歷了兩次不太滿意的試講,我又再一次潛下心來,拿起課文,反復(fù)朗讀,靜靜地思考,仔細(xì)揣摩,重新按照自己的思路,根據(jù)自己班上學(xué)生的特點設(shè)計教案。正式講課那天,我的腦海已經(jīng)有了屬于自己的非常清晰的思路,學(xué)生的狀態(tài)也特別好,雖然沒有在課前對課文中的問題做任何提示,但是學(xué)生事前熟讀了課文,所以整堂課,無論是學(xué)生參與程度,回答問題,還是朗讀課文等等方面,都還不錯,我也是非常投入,滿懷激情,感覺比前兩次試講的效果要好一些。特別是課文最后部分的朗讀,“關(guān)于船長在挽救了60個人的生命后,自己卻選擇了和船同沉大海的部分”,學(xué)生們通過對課文的學(xué)習(xí),為船長偉大的精神所感動,當(dāng)傷感的背景音樂配著感人的文字,學(xué)生的朗讀特別精彩,情感很到位,達(dá)到了一個小小的高潮。

  課后,教科院的張鳳英老師和我進(jìn)行了溝通和交流。張老師的對我的課進(jìn)行了肯定。認(rèn)為我的教學(xué)設(shè)計是合理的,整堂課的思路清晰,注重學(xué)生朗讀,學(xué)生以讀為主,讀中品位,讀中感悟。注重了語文教學(xué)中的抓住關(guān)鍵詞句,品位語言文字蘊含的情感。

  同時,張老師對我的這堂課提出了寶貴的意見。

  1、文中船長這個人物形象,在我的課堂中,整堂課下來,在學(xué)生心中還沒有形成一個非常豐滿的形象。雖然通過學(xué)習(xí)課文,體會船長的語言,動作,神態(tài)等等,品詞品句,船長這個形象,在學(xué)生心中有一定的印象,但還不夠,應(yīng)該讓學(xué)生感受到一個有血有肉的船長。而且整堂課應(yīng)該是結(jié)合文本,逐步的呈現(xiàn)船長這一形象,讓船長形象在學(xué)生心中,一步步的深化,升華。

  2、教師的主觀感受過多,沒有給學(xué)生充分思考,感悟。舉一例子:‘船長和船同沉大海,值不值?張老師認(rèn)為,不能這樣問,因為值不值,老師的主觀上就有了指向性,以至于對學(xué)生是一種暗示,讓學(xué)生沒有更好的發(fā)揮的空間。

  3、解讀教材還要剛透徹。例如“大家立刻不作聲……人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。和“人們凝視雕像沉入大海”要挖掘內(nèi)涵。

  4、不管是讀課文還是教課文,要給學(xué)生一種整體性,特別是六年級的.孩子,不能讓課文有些割裂的感覺!袄纾蠋熥寣W(xué)生先讀7到11自然段,思考一個問題。然后再讀哪些段落,在完成一個什么任務(wù),…”這樣不好,不能給學(xué)生一個整體的學(xué)習(xí),應(yīng)該是通讀課文,讓學(xué)生自由表達(dá),教師牢牢把握自己的教學(xué)核心點,不管學(xué)生怎么說,始終要把學(xué)生引到這幾個重要的點上來。

  5、整堂課還是感覺老師按照自己的設(shè)計思路,讓學(xué)生順著老師的思路,一步步的往老師既定的內(nèi)容,要求上牽的感覺。還沒有完全放手學(xué)生,讓學(xué)生沒有太多自我的空間。感覺老師牽的比較多。

  聽到張老師的評價,我不禁感嘆;專家不愧為專家,指出了很多沒有引起我重視,甚至是我根本發(fā)現(xiàn)不了的問題。雖然她提得意見中,有些我無法在課堂上實施,甚至并不明確到底該怎么做,但是我依然有很多收獲。當(dāng)時談到“不割裂課文,給學(xué)生整體性,放手讓學(xué)生,給學(xué)生更多的空間’這個話題時,我當(dāng)時提出,這樣的方式,那么老師將會更難掌控課堂,會擔(dān)心收不回來,這樣對老師的要求會更高。我流露出不敢嘗試的想法,張老師當(dāng)時的一句話”你是教研員,你都不敢嘗試嗎’讓我頓生許多感悟。

  是啊,最初聽到張老師和我們談到的對語文課的種種想法和要求時,感覺能達(dá)到這樣的要求好難,如果能做到像張老師說的那樣,那簡直都成特級教師了,心想,她怎么能給我們定位這么高的要求,似乎拿我們和特級教師再靠。但是,細(xì)細(xì)思考后,覺得這樣未嘗不可,只要利于學(xué)生能力的發(fā)展,有什么方法不能嘗試的呢,也許,一下子無法達(dá)到那樣一個高度,不能盡善盡美,但是起碼要嘗試,努力過后,就會一步步的靠近目標(biāo),就會離要求越來越近。

  我想,在今后的課堂中,我會不斷的嘗試,不斷的改進(jìn),不斷的思考,不斷的努力,不斷的追求……

  諾曼底號遇難記課程教學(xué)反思 9

  今天早上,楊老師帶領(lǐng)401班的學(xué)生給國際部所有老師上了一節(jié)語文示范課。因為本學(xué)期的課已結(jié)束,楊老師挑選了四年級下冊的一篇文章《“諾曼底號”遇難記》進(jìn)行教學(xué)。這篇文章在老教材里是收入在7年級下冊的語文書中,而新教材卻把它放在四年級下冊。文章篇幅較長,總共46自然段。主要講的是,在哈爾威船長的指揮下,船員和乘客共60人獲救,而哈爾威船長卻與“諾曼底”號沉入深淵。通過朗讀、抓重點字品讀感悟哈爾威船長的人格魅力是本節(jié)課的.教學(xué)重點;抓住哈爾威船長在危難緊關(guān)頭下達(dá)的重要命令進(jìn)行品讀是教學(xué)的主線。

  孩子們在課堂上展現(xiàn)出良好的語文素養(yǎng)。朗讀是401班孩子們拿手絕活,無論是像哈爾威船長一樣發(fā)出鏗鏘有力的命令,還是凝視文字,朗讀哈爾威船長沉船的悲壯畫面,孩子們在朗讀時都能做到入情入境,給聽課老師留下了深刻的印象,也為語文課堂增添了無限的樂趣與魅力。

  在朗讀的基礎(chǔ)上,孩子們抓住重點字詞品讀,得出哈爾威船長是一位沉著冷靜、臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、勇敢果斷并且有紳士風(fēng)度的人。課堂上,孩子們侃侃而談,有深度有聯(lián)想有遷移,這些思想上的深度與廣度是必須有大量的課外閱讀做支撐!得閱讀者得語文,在高年段的語文課堂上體現(xiàn)的尤為明顯!

  每位學(xué)生都參與其中,每位學(xué)生都充滿學(xué)習(xí)的熱情,楊老師和孩子們都享受這樣的語文課堂!為401班的娃們點贊!

  諾曼底號遇難記課程教學(xué)反思 10

  關(guān)注生命、培養(yǎng)生命意識,是素質(zhì)教育的要求,也是“以人為本”的教育的體現(xiàn),在語文課堂中,緊緊圍繞文本,引導(dǎo)學(xué)生獲得對生命意義的理解,從而學(xué)會努力地實現(xiàn)自己的生命價值,這應(yīng)該是我們在語文教學(xué)中滲透生命教育的意義所在。基于這點,這堂課,我有一下幾點思考。

  一、讓學(xué)生在閱讀文本中感悟珍愛生命,、尊敬生命、敬畏生命。

  猝然而至的災(zāi)難,讓本來還在熟夢中的人們突然面臨生死考驗,為了自己逃生,在這時候,可卑的利己主義占了上風(fēng),甲板上亂成一團(tuán)。這時候,只有船長一人保持冷靜,把別人的生命放在了第一位,甚至忘了自己也是船上的一員。讓學(xué)生抓住這些句子去朗讀,去品位,去感悟船長對生命的尊重。獲救者的生,是船長的死換來的,從中我們知道了生命之寶貴、只可愛、之可敬。

  二、讓學(xué)生在文本閱讀中滲透生命的意義和價值教育。

  在整個課堂中,緊緊圍繞文本,去朗讀,去感悟船長的英雄品質(zhì),強者風(fēng)范,讓船長的生命價值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)過程中讓學(xué)生聯(lián)系實際或自己談一談對“強者”或“英雄”的理解,寫一篇短文,既是對文本主題的.進(jìn)一步理解,也讓學(xué)生在這一過程對自我的反省,讓學(xué)生樹立正確的生命價值觀。

  三、尊重學(xué)生這一生命體,積極營造充滿活力的語文課堂。

  我在備課時,預(yù)設(shè)了船長的英雄品質(zhì)為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強、忠于職守等,在學(xué)生研讀過程中,出現(xiàn)了不一致的見解。到底是“舍己救人”

  合適,還是“忘我”“忠于職守,高度的負(fù)責(zé)精神”更貼切?讓學(xué)生成為課堂的真正的主人,培養(yǎng)他們的有個性閱讀能力和勇于發(fā)表自己的見解的能力從而營造創(chuàng)造充滿活力的語文課堂,提高課堂教學(xué)效率是我努力的方向。當(dāng)問題出現(xiàn)后,我放手讓學(xué)生通過討論、交流來解決這一問題。達(dá)到了理想的效果。

  當(dāng)然,在這篇課文教學(xué)過程中,也存在一些問題。比如對環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少,對作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學(xué)中,我會努力去解決這些問題。

  諾曼底號遇難記課程教學(xué)反思 11

  前段時間認(rèn)真鉆研了一番第九冊《諾曼底號遇難記》,現(xiàn)在課已講完,靜下心來反思了一下自己對這篇課文的教學(xué),收獲如下:本課的教學(xué)目標(biāo)我確定了兩點,一是情感目標(biāo):讓學(xué)生感受哈爾威船長臨危不亂、忠于職守、舍已救人的崇高品質(zhì),二是能力目標(biāo):讓學(xué)生知道閱讀要有自己的見解并要勇于發(fā)表自己的見解。對于第二個目標(biāo)自覺落實得還可以,主要體現(xiàn)在如下環(huán)節(jié):

  1、更改課題。上課伊始在板書課題時我沒有按課文原題寫,而在黑板上寫下了“偉大的靈魂”這個題目,這時學(xué)生自然要提出疑問,我順勢告訴學(xué)生:“這個題目是老師讀完這篇文章后產(chǎn)生的自己的見解,相信你們在學(xué)完這篇課文后也會產(chǎn)生自己的理解與感受,你們也可以把自己認(rèn)為合適的題目寫在書上。”這一舉動不但引起了學(xué)生的好奇心,吸引了學(xué)生的注意力,更主要的是對重點訓(xùn)練項目的一個落實。因為這篇課文是本組的第三篇課文,通過前兩篇課文的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)具有了一定的發(fā)表自己見解的能力,此時更改課題是想讓學(xué)生進(jìn)一步明白,閱讀要有自己的見解不僅僅指不依賴于別人的現(xiàn)成答案,還包括不依賴課本,不迷信權(quán)威,要敢于向課本,向權(quán)威挑戰(zhàn)。

  2、討論船長命令大副開槍這一命令。通過每次教這篇課文時學(xué)生的反饋來看,對于這道命令大部分學(xué)生剛開始并不理解,所以我先問:“對于這道命令,你有沒有什么疑問?”引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題,然后圍繞到底該不該開槍引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點,學(xué)生的觀點有如下幾種:

  A、認(rèn)為船長只不過是嚇唬嚇唬不會真開槍。對于這種觀點我沒有給予肯定或否定,讓他們接著聽其他同學(xué)的觀點。

  B、認(rèn)為女士優(yōu)先,男人不該搶在女人前面,所以該開槍。持這種觀點的同學(xué)最多,這時我會提醒一句:僅僅是因為男人們違背了道義就該開槍嗎?這時馬上出現(xiàn)了第三種觀點:

  C、當(dāng)時船上很亂,如果不開槍可能會死更多的人。這樣經(jīng)過相互交流、啟發(fā),持前兩種觀點的同學(xué)自然會逐漸認(rèn)識到自己考慮問題的片面性,進(jìn)而明白閱讀要產(chǎn)生正確的見解,還要聯(lián)系生活實際,聯(lián)系上下文。

  3、對于船長的以身殉職學(xué)生的看法也是各不相同,這又成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己見解的一個好時機,有的學(xué)生認(rèn)為船長是沒有時間或機會逃生,有的認(rèn)為船長舍不得船,還有的`認(rèn)為船長是出于責(zé)任感選擇了以身殉職等等。在學(xué)生大膽說出自己的這些想法后我盡量尊重學(xué)生的見解,只要合理都給予充分的肯定。

  至于本課的情感目標(biāo),感覺落實得不到位,雖然學(xué)生感受到了船長的崇高品質(zhì),但是并沒幾個學(xué)生為之感動,情感上的共鳴沒有我想象的那么強烈。我想這還是因為老師引導(dǎo)得不到位,問題設(shè)計得不夠合理,但到底怎樣的問題才能實現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)互生呢?我也同諾曼底號一起遇難了。我想今天我之所以會“遇難”,都是因為在平時的教學(xué)中不夠用心,沒有很好地去落實新課改。以后,我會充分利用好課堂這塊寶貴的試驗田,大膽地嘗試教師、學(xué)生、文本之間的更深層次的對話。

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  今天下午進(jìn)行了諾曼底號遇難記的一個講課練習(xí),效果不是很好!

  總結(jié)原因有以下幾點:首先自己準(zhǔn)備不是很充分,在上課之前才把教案和練習(xí)單打印出來,發(fā)給學(xué)生,沒有做到提前到教室進(jìn)行準(zhǔn)備。

  其次是對學(xué)生不太熟悉,不了解學(xué)生特點和水平,有的學(xué)生看看起來挺愛回答的,但是叫她起來才發(fā)現(xiàn)連題是什么都沒有讀清楚,也沒有概括文章的能力。

  第三,因不了解學(xué)生問的問題比較深,孩子們無法理解而且回答不按順序,若是按照他們的順序,這課就已經(jīng)結(jié)束了!可能之前他們對課文了解并不多,因而在分析課文時找不到地方,找不準(zhǔn)詞語。

  第四,課件準(zhǔn)備的不充分,然后原來預(yù)計播放泰坦尼克號沉沒視頻,多媒體居然沒有播放出來,電腦格式不支持,這是一個失誤。之前沒有想到會出現(xiàn)此問題。

  第五,調(diào)動學(xué)生積極性的方法不夠,講著講著,我發(fā)現(xiàn)有的題本來應(yīng)該是讓學(xué)生自己總結(jié)出來的,但是因為開始視頻無法播放,為了趕時間自己給總結(jié)概括出來了,沒有發(fā)揮學(xué)生的自主性。

  第六,教育機智不夠,出現(xiàn)泰坦尼克號車的圖片的時候,問學(xué)生們的感覺怎么樣?她們的評價是漂亮巨大。然后我又問他們安全不安全?他們知道本次講海難的,異口同聲地說不安全。天啊,我簡直在給自己挖坑,只有苦笑說你們看船預(yù)見性還挺強。】赡芎竺娴.老師沒有聽到我這句話,有的老師和我反映說我沒有回答學(xué)生的話,哎,失誤……

  第七,概括文章內(nèi)容,我把時間地點,人物起因經(jīng)過結(jié)果六大要素全部亮出來,然后讓同學(xué)們按照這些要素進(jìn)行概括,可是有的時候有一些文章,就是并不是所有要素都全的,所以呢,有時候要考慮一些某些文章的特性!

  通過此次事件我發(fā)現(xiàn)存在問題還是挺多的,所以以后注意:首先課件要準(zhǔn)備好,電腦要了解,視頻能不能播放,一定要先準(zhǔn)備好。

  第二個是教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計一開始有一個古詩詞的誦讀,那么就是我當(dāng)時要求全班人讀的,可是并不一定,要讓全班人一起讀,找?guī)讉同學(xué)讓我給大家說一下,用一兩分鐘的時間過了就可以了。

  第三,一定要事先了解學(xué)生,與學(xué)生做好充分的溝通。了解學(xué)生對課文的掌握程度。

  第四,每一部分的過渡語一定要講清楚。

  第五,不要提太難的問題,提出來的問題爭取人人都有回來的積極性,要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

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  完成本節(jié)課的教學(xué)后,我反思整個教學(xué)過程,認(rèn)為有三個方面的亮點需要我繼續(xù)在教學(xué)中實踐。

  一、放手自學(xué),培養(yǎng)自學(xué)能力

  學(xué)生進(jìn)入五年級,已經(jīng)具備了自學(xué)生字、新詞的能力。因此,這一環(huán)節(jié)我放手讓學(xué)生自學(xué),接著小組交流,最后用檢測的形式檢查。重點生字的音、形、義,多種方法理解詞語,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  二、抓住難點指導(dǎo)朗讀。

  本篇課文是一篇外國作品,課文中有較多的`人名、地名、較長的句子學(xué)生不易讀好。因此,我重點指導(dǎo)學(xué)生感到困難的地方,以達(dá)到正確、流利朗讀課文的目的。

  三、根據(jù)課文特點,培養(yǎng)概括能力。

  概括能力有很強的綜合性,而小學(xué)生又以形象思維為主,一篇課文要用一、兩句話表達(dá)出主要內(nèi)容對他們來說確實不易。題目是文章的眼睛。本篇課文的題目就是對文章內(nèi)容的高度概括,因此我根據(jù)課文的這一特點,采用了題目擴展法。首先,抓住“難”字理解題意,接著讓學(xué)生看題質(zhì)疑,我相機概括記敘文的六要素,然后通過讀文分別找到答案,最后用自己的話說一說。這樣,先分解后綜合,使概括文章主要內(nèi)容化繁為簡,化難為易,學(xué)生能夠準(zhǔn)確、簡潔、快速地概括。

  由于本篇課文較長,導(dǎo)致本節(jié)教學(xué)超時,今后在教學(xué)中注意。

  諾曼底號遇難記課程教學(xué)反思 14

  反思整個教學(xué)過程,我認(rèn)為成功之處有以下幾個方面:

  一、師生共讀很快樂

  今天講《諾曼底號遇難記》,我先讓學(xué)生依據(jù)自學(xué)指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)課文,讓后和全體學(xué)生大聲的齊聲共讀這篇課文,我們師生共浸在這種美妙的朗讀當(dāng)中,每個人都很快樂,每個人都很專心,每個人都很忘情的讀著,送著。這時候,我才發(fā)現(xiàn),原來,師生共讀可以到達(dá)如此美麗的境界,看來,以后還得多和同學(xué)們一起來讀,單個讀自有其好處,但讓學(xué)生都活動起來,似乎比什么都重要。自讀用于預(yù)習(xí),用于提問,但課前共讀真的可以提倡了

  二、注重在閱讀中體驗。

  猝然而至的災(zāi)難,讓本來還在熟夢中的人們突然面臨生死考驗,為了自己逃生,在這時候,可卑的利己主義占了上風(fēng),甲板上亂成一團(tuán)。這時候,只有船長一人保持冷靜,把別人的生命放在了第一位,甚至忘了自己也是船上的一員。讓學(xué)生抓住這些句子去朗讀,去品味,去感悟船長對生命的尊重。獲救者的`生,是船長的死換來的,從中我們知道了生命之寶貴、之可愛、之可敬。

  三、讓學(xué)生在文本閱讀中受到教育。

  在整個課堂中,緊緊圍繞文本去朗讀,去感悟船長的英雄品質(zhì),強者風(fēng)范,讓船長的生命價值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)過程中讓學(xué)生聯(lián)系實際或自己談一談對船長做法的理解,既是對文本主題的進(jìn)一步理解,也是讓學(xué)生在這一過程對自我的反省,讓學(xué)生樹立正確的生命價值觀。

  四、尊重學(xué)生這一生命體,積極營造充滿活力的語文課堂。

  我在備課時,預(yù)設(shè)了船長的英雄品質(zhì)為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強、忠于職守等,在學(xué)生研讀過程中,出現(xiàn)了不一致的見解。到底是“舍己救人”合適,還是“忘我”“忠于職守,高度的負(fù)責(zé)精神”更貼切?讓學(xué)生成為課堂的真正的主人,培養(yǎng)他們有個性的閱讀能力和勇于發(fā)表自己的見解的能力從而創(chuàng)造充滿活力的語文課堂,提高課堂教學(xué)效率是我努力的方向。當(dāng)問題出現(xiàn)后,我放手讓學(xué)生通過討論、交流來解決這一問題。達(dá)到了理想的效果。

  不足之處:

  當(dāng)然,在這篇課文教學(xué)過程中,也存在一些問題。比如對環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少,對作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學(xué)中,我會努力去解決這些問題。

  諾曼底號遇難記課程教學(xué)反思 15

  上完《諾曼底號遇難記》一課后,我細(xì)細(xì)反思,認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點:

  一、以讀為本,注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

  新課標(biāo)給基礎(chǔ)教育帶來了一股清風(fēng),同時也給我們這些奮斗在教學(xué)一線的教師帶來了新的挑戰(zhàn),老師們在語文教學(xué)中都認(rèn)識到了“讀”的重要性,“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!笨梢姵浞值刈x書是一個培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。

  讀的重要性毋庸多說,那么,在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀,才能讀出情,讀出趣,讀出樂,讀出思,而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無心呢?在本課的教學(xué)當(dāng)中,我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境,如:“船長大聲吼道”(自由讀),“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎?”(齊讀)學(xué)生讀時興趣盎然。與此同時,還注意變換形式朗讀,有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想想讀等等。此外,還注意讀的層次,如學(xué)生“船長大聲吼……”一句時,學(xué)生開始讀得不到位,我采用了導(dǎo)讀的方式,問學(xué)生:“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了,又提示:再大聲些。學(xué)生讀得又好一點。

  二、讀與思結(jié)合,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

  課堂教學(xué)中老師們在“讀”字上苦下功夫,語文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機,與此同時,我一直在思考一個問題:語文課僅僅靠讀行嗎?我認(rèn)為答案是否定的。孔子曰:“學(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠!笨梢,語文教學(xué)中,讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn),二者不可偏廢。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生:聰明的孩子提問題。由此我想,教師只有善待每個學(xué)生的提問,學(xué)生才能提問。這里的“能”包含著愛提問、敢提問和會提問。愛提問是會提問的前提。一個學(xué)生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價值而遭到老師、同學(xué)的嘲笑就會不敢問,也就談不上愛問,更談不上會問了。學(xué)生由于敢問、愛問,問得多了就會發(fā)展到會問。

  有了教師的鼓勵,學(xué)生才敢問、愛問;有了教師的引導(dǎo),學(xué)生才會問。本節(jié)課,我的存疑“大副會真開槍嗎”“船長為什么不留下,而選擇與船共存亡!币皇て鹎永。我想:教師只有善待每個孩子的提問,才能使不同提問水平的學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)起于思,思源于疑。學(xué)生提出的問題得到老師的關(guān)注,學(xué)生會慢慢從沒有問題到有問題再到善于提問轉(zhuǎn)變,質(zhì)疑水平會在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

  “疑問”會促進(jìn)學(xué)生去探索,去創(chuàng)新,這不正是當(dāng)今教育之所需嗎?善待每個孩子的問題,課堂中讓每個孩子都有感受、體驗的機會掌握質(zhì)疑的藝術(shù)非常重要:它有助于師生之間信息和情感的交流,形成教與學(xué)的'良性循環(huán);它有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、評價能力和創(chuàng)新能力,提高語文教學(xué)的效率,讓不同質(zhì)疑水平的學(xué)生都得到發(fā)展。

  三、以人為本,尊重學(xué)生,學(xué)生全員參與整個教學(xué)過程

  課堂教學(xué)中,教師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松,精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下,靈性才會自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進(jìn)行教學(xué),會收到事半功倍的神效。我在執(zhí)教本課時,為學(xué)生搭建了一個活動的舞臺。學(xué)生在這個舞臺上質(zhì)疑、釋疑、爭辯。

  教師只是活動的組織者,學(xué)生才是真正的主角。他們在這個舞臺上盡情地展示著自己的才華。正因為教師充分地尊重學(xué)生,以學(xué)生為本,為學(xué)生服務(wù),每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都是從學(xué)生的角度出發(fā),采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,所以學(xué)生一整節(jié)課熱情高漲,思維的火花不斷地涌現(xiàn),每一個孩子都積極地參與到學(xué)習(xí)過程之中,每一個孩子都在不同的程度上得到了提高。

  當(dāng)然,這節(jié)課也有不足之處:

  1、課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,忽視了學(xué)生語言的完整性,沒有強調(diào)學(xué)生說完整的話。

  2、激勵性的語言過于單調(diào),雖說課堂氣氛非;钴S,但老師表現(xiàn)不夠幽默。

  今后努力的方向:

  一、多看教育教學(xué)方面的書籍,把駕馭課堂的能力再往上提高一個檔次。

  二、多看文學(xué)方面的書籍,增加自己的文化底蘊,讓自己的課堂語言更具魅力。

  三、多聽課,多向?qū)<壹爸車慕處煂W(xué)習(xí)。

  四、多動筆,課后經(jīng)常寫教學(xué)反思,不斷提高自己的文筆。

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