公開課小烏鴉和媽媽教學反思

　　公開課上得沉悶、沒有生氣，這對于執(zhí)教教師來說是最大的失敗。然而那次公開課，我真的令聽課領導老師們很“難受”，同時也給自己留下了很多困惑。

　　那一天下午，快放學的時候，教導主任通知我明天市局領導要來我校檢查教學工作，要聽幾節(jié)課，其中由我上一節(jié)語文課。接到任務后，我就開始準備《小烏鴉和媽媽》一課。本篇課文，主要是引導學生通過多種形式體會小烏鴉對媽媽的愛。

　　那節(jié)課上，我揭示課題后，帶領學生初讀了課文。接下來我說“誰談談讀文后你知道了什么？”“我知道了小烏鴉很愛他們的媽媽�！卑l(fā)言積極的郝紫鑫不加思索的說�！靶�烏鴉們很乖”田晴站起來補充說�！靶�烏鴉們很心疼自己的媽媽”“小烏鴉們很懂事”孩子們七嘴八舌的議論著。看著孩子們這樣快的就進入了文本的學習，我心里有說不出的高興。“你們說得太對了，三只小烏鴉的確很懂事、很乖巧，那你們能從課文中找出能說明小烏鴉懂事的句子嗎，說說自己的看法。” 于是學生便開始了他們的討論，我原計劃討論時間為8—10分鐘，在這一段時間里我穿梭于各個討論小組間，發(fā)現(xiàn)學生們有的在書上書上畫一畫相關的句子，有的在和同桌交流自己的看法。我想：不錯，看來部分學生已經(jīng)會讀書了。誰知課堂上“熱鬧”了大約5分鐘就漸漸安靜下來了。只好往下一個環(huán)節(jié)進行了。“看來你們已經(jīng)準備好了，下面誰來說說你從哪看出小烏鴉很愛自己的媽媽，它們很懂事。”“小烏鴉問媽媽冷了吧，從這我可以看出小烏鴉很懂事，知道心疼媽媽。”“小烏鴉問媽媽餓了吧，從這我能看出小烏鴉很懂事。”“小烏鴉還知道問媽媽是不是渴了，從這我也可以看出小烏鴉很懂事�！本瓦@樣學生們在我們預料之中的粗淺的回答就結束了。對課文內(nèi)容的理解、情感的體驗是相當不夠的。備課中我已料到了這一點，于是我接著引導學生回憶一下平日里在你餓了、渴了的時候媽媽是怎樣關心、照顧你的�！爱斘曳艑W回到家，媽媽會迎上來說兒子餓了吧，快來吃點點心。”一個孩子站起來回答我的問題。“你們從哪見到過嘴對嘴得喂食物，說說你的感受。”我接著引導。接下來是很勉強的有那么一兩個學生回答我的問題�！拔疫�從他們把窩鋪得既松軟有厚實看出小烏鴉懂事，他們怕媽媽冷。”總算又談出了一點看法。看時間剩的不多了，要進行第五段的學習了，否則就要拖堂了。接下來5分鐘我引導學生通過朗讀、動作表演理解了“依偎”的意思。這時離下課還剩5分鐘時間，按原計劃行事進行課本劇表演。先讓學生在組內(nèi)進行簡單的準備，然后我特意找了一組比較有表演能力的學生上臺進行表演，上臺前我還在組內(nèi)囑咐他們表演時盡量加上自己的話，加一些動作。 結果表演的效果如何就不用我再贅述了。這堂公開課以失敗而告終。

　　這便是我那一堂失敗的公開課。該課的失敗應怪罪于誰呢？能說是學生年齡太小，不能對文本所滲透的情感進行深入感悟嗎？顯然這是沒有說服力的。隨著素質(zhì)教育的深入，以及對語文學科教育的反思，我也知道教學中越來越關注和重視學生的體驗學習。 “注重體驗”也是《語文課程標準》重要的教育理念之一。可是本節(jié)課的教學，我體現(xiàn)這一重要的教學理念了嗎？即使是也引導學生進行情感的體驗了，但引導的方法合理嗎？學生對課文的理解、體驗到位嗎？學生在這節(jié)課學到了什么，又有什么收獲呢？這些問題都需要我們思考。

　　課下通過進一步對課標的學習，使我對“體驗學習”有了進一步的認識。在今后的語文教學時，我覺得還是應該引導學生回到綜合的生活中，回到豐富的實踐中，回到真實的情境中去體驗和感悟。

　　一、聯(lián)系生活，感受情感。

　　教育家指出：語文的外延和生活的外延相等。生活是文章的唯一源泉，聯(lián)系生活展開情境，把教材所寫的生活和學生的生活溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，才能領略文中表露的感情。把這種體驗容入到對課文的朗讀中，才能夠真正把文章讀懂。

　　低年級課本中的`許多課文都來源于學生常見和比較熟悉的生活。但在課文的學習中，低年級孩子往往不善于主動聯(lián)系和體會這些經(jīng)歷過的生活，這就需要教師去引導。

　　如在《小烏鴉和媽媽》一課中，我想就可以用 “回憶生活經(jīng)歷”的方法，幫助學生體驗文章情感。文章一開頭就寫道：天冷極了，下著大雪，烏鴉媽媽年紀大了，沒有力氣飛行了，身上只蓋著幾片樹葉，靜靜的躺在窩里。這時候我們可以引導學生回憶：生活中你有沒有過急需別人幫助的時候呢？理解三只小烏鴉幫助媽媽時，引導學生回憶你幫助過別人嗎，當時你會怎樣想的、怎樣做的、怎樣說的？在生活情景的啟發(fā)下，學生體會到了烏鴉媽媽渴望得到幫助的心情，進一步理解小烏鴉對媽媽的愛，同時為恰當?shù)倪\用情感進行朗讀作好準備。。

　　我想學生只要在對以往感受的回憶中，產(chǎn)生了相應的感受，又把這種感受帶到對課文的學習中，就會與文章情感產(chǎn)生了共鳴。

　　二、參與實踐，體驗情感。

　　愛表演是學生的天性，表演中的角色體驗，使學生有一種身臨其境的感受，更容易理解文章情感，運用好所扮演人物的語氣。教師要有意識地創(chuàng)設教育情境，把課文中所描繪的客觀情景和現(xiàn)象，生動形象的展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，再聯(lián)系已有經(jīng)驗，去體會、去感悟。

　　學完《小烏鴉和媽媽》一課后，雖然我也請學生對課文內(nèi)容進行了表演。但由于沒有對課文內(nèi)容進行充分的感悟，當然是演不出什么了。如果再次執(zhí)教，我首先會引導學生在理解課文的同時進行充分的感情朗讀，再把文本中的語言變成自己的語言，進行課本劇的表演。表演時別忘了先為表演的學生帶上頭飾，放一段大雪漫天的錄像，創(chuàng)設一下情景。只要同學們演得投入，角色的表演會使得學生體驗到課文的情感。

　　蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”語文課種的情感體驗正是讓學生去做這樣一個“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。本課的失敗教訓，使我深刻認識到教師要時刻注意激發(fā)學生心靈深處的這種強烈的體驗欲望，創(chuàng)造條件讓學生主動參與學習活動。只有學生的自主參與，學生才會產(chǎn)生強大的學習內(nèi)驅(qū)力。這時何愁 上不出受學生歡迎的“熱熱鬧鬧”的語文課呢？我想學生在那樣的課中才會感受到學習語文的快樂。

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