科學《火山和地震》教學反思

　　本課為新教科版五年級上冊“地球表面及其變化”單元的第二課《地球內(nèi)部運動引起的地形變化》。但我仔細看了教材后,發(fā)現(xiàn)本課的課容量比較大,又要研究火山，還要研究地震，火山和地震引起地形的變化。我認為本課安排一課時是完成不了教學任務的。所以我對本課資源進行重組，把這課分成兩課時，第一課時教學《火山和地震》，第二課時教學《地球內(nèi)部的運動》，我覺得這樣安排還是合理的。

　　《火山和地震》它是一節(jié)典型的解暗箱課，為什么這樣說呢？

　　因為本課所涉及的教學內(nèi)容離學生的生活實際較遠，即使有的同學已經(jīng)通過影片或其它的途徑感受了火山和地震，但是我覺得這種感受還是比較感性的，比較膚淺的。因此,我們在教學中很難像自然教材中有些課那樣和學生的生活經(jīng)驗有效結(jié)合起來，并引起學生的認知共鳴。但是,我們從另一個角度來分析，這課內(nèi)容又是學生們所感興趣的，所以學生的積極參與性又應該是我們教師所利用的很好的教學資源。而我們以前的人教版教材是把這兩課單獨分開來的，所以一節(jié)課的時間我們很難做到面面俱到。

　　針對這樣的實際情況，我覺得我們的教師可以大膽的去重組教材，當然這種重組教材表現(xiàn)的手段和方法可以是多種多樣的，本課的重組我覺得應該是放在教學的側(cè)重點的篩選上。火山噴發(fā)和我們的生活確實離的很遠，同時學生通過觀察噴發(fā)畫面就能了解火山的噴發(fā)，真正應用的價值不大。在學生科學探究的能力培養(yǎng)方面，是有層次性的。針對小學生的特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)，要求不能太高。但是對于五年級學生來講，通過兩年半的'科學學習，應該在能力培養(yǎng)上有了系統(tǒng)的訓練與提高。學生不僅會觀察，懂實驗，還應學會了提出問題，進行猜想與假設，更有收集信息、整理信息，懂得如何思考，知道如何表達與交流的初步能力。另外關(guān)于地球內(nèi)部的構(gòu)造，在四年級下冊，學生已經(jīng)學過。正是介于以上的分析，才有了我本課的設計。我想做的用教材教，而不是教教材，不迷信權(quán)威，根據(jù)教學實際設計教學，在教學設計中得到了充分的體現(xiàn)。我把教學的重點放在了通過實驗，通過探究來認識火山的成因，通過火山的成因來探究火山的危害，了解火山的奉獻。通過學習火山來自主學習地震的成因與危害。不管是環(huán)節(jié)的設計，時間的安排，都有這樣的設計意圖。

　　在這節(jié)課的教學中，我重視學生的探究能力的激發(fā)重現(xiàn)與加強。不刻意進行知識點的傳授與強化，因為我認為這樣的教學是有悖于新課程理念的。所以，在教學中，我加強學生收集、整理、乃至處理信息能力的培養(yǎng)，通過反復的圖片的觀察，與學生來探究現(xiàn)象，進行猜想，直至認識本質(zhì)。只是對于學生我高估了，與本地的科學教學有點脫鉤。也可以說，新課程的理念在這里還很空白。因此，教學流程不很流暢，甚至影響了各環(huán)節(jié)教學時間的安排。這一點，我會在今后的教學中進行改進。因為合理存在的教學的不確定性，教學經(jīng)驗的不足，處理的不恰當，不及時，調(diào)控不自如，讓聽課老師誤解了是重難點把握的不恰當，這很正常。

　　由于時間上的安排考慮，結(jié)合學生實際，我刪減了部分內(nèi)容，如沒有播放火山噴發(fā)的錄象，沒有加入對地震的預防知識講解，沒有給學生介紹自古以來中國和外國科學家對火山和地震的研究與成果，象火山帶的分布、火山的類型、歷史上發(fā)生的著名是件，真如前面所講，不可能面面俱到，這不是遺憾，有時間會在第二課時適當滲透，相信這樣做也不會導致課堂教學的精彩。關(guān)鍵是通過我的教學，學生各種探究能力提高了，學會了自主探究，而不是讓學生死記硬背科學知識，只有老師的講解沒有學生的積極參與，學會了學習科學的方法，能用學到的知識運用到實踐中這也算是我教學的成功。

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