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長方形和正方形的特征數(shù)學教學與反思

時間:2021-02-10 17:41:20 教學反思 我要投稿

長方形和正方形的特征數(shù)學教學與反思

  教例與反思

長方形和正方形的特征數(shù)學教學與反思

  內(nèi)容:六年制小學數(shù)學第五冊第四單元練習二十二第15題

  [教例]

  出示:農(nóng)副產(chǎn)品收購站收購核桃450千克,收購的栗子是核桃的3倍,收購的棗比栗子少280千克。(后面的'內(nèi)容暫不出現(xiàn))

  師:請同學們把這道題解答出來。

  學生把題目讀了幾遍,小聲在議論,(感到奇怪)這題怎么做?

  生A:大聲地喊了出來,老師,這題怎樣解答?

  師:(驚訝狀)怎么,很難解答嗎?

  生A:不是,是不知道要求什么?

  生B:主動地站起來,我知道,添一個問題就能解答了。

  師:你們想添什么問題,誰來講一講?

 。ㄍ瑢W們把手舉得高高)

  生C:收購的栗子多少千克?

  生D:好象不好,還有第三個條件沒用上。

  師:(面帶微笑)講講你的想法。

  生D:題里還告訴我們,收購的棗比栗子少280千克。他沒用到這個條件。我想這樣添,收購的棗多少千克?

  生E:一共收購了多少千克?

  生F:收購的栗子比核桃多多少千克?

  生G:還可以反過來講,收購核桃比栗子少多少千克?

  生H:收購的棗比核桃多多少千克?

  生I:我也反過來講,收購的核桃比棗少多少千克?

  生J:收購的栗子比棗多多少千克?

  生K:這個問題不用求了,題里已經(jīng)有了,就是第三個條件。

  師:(點頭微笑)J你認為K說得有理嗎?

  生J:想了想,我同意K提出的意見,謝謝你幫我糾正。

  師:同學們真聰明,提了這么多問提,現(xiàn)在你們能解答了嗎?

  生:齊聲說,可以了。

  。。。。。。

  反思:

  在解答應用題時,學生存在缺乏良好的審題習慣與方法的現(xiàn)象,特別是二年級三年級,字認得不是很多,題里的數(shù)量關(guān)系理解不透徹,有相當一部分學生,仍處于記憶,模仿,甚至猜謎的層面,我經(jīng)常想怎樣才能使學生認真審題?

  針對存在的問題,在教學應用題時,我試著不出示問題或提示,著重引導學生根據(jù)所提供的信息,條件間的關(guān)系自己去探索,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。

  案例中的提問題,讓學生自己發(fā)現(xiàn)題目里有“問題”(只有條件,沒有問題),激發(fā)其興趣,改變學生讀一遍后即動筆,只注意問題的不良習慣,使審題成為其自發(fā)行為,自覺地去思考。更重要的是學生通過思考,交流想法,促進學生自覺審題,自覺地去探索數(shù)量間的關(guān)系,養(yǎng)成良好的審題習慣,改變學生被動,機械地做題狀況。

  課堂教學中,教師要善于引導學生從原始信息中,多方面去思考,經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的過程,使學生能主動探究,真切體驗,在感受中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中交流,在交流中發(fā)展,體驗到成功的愉悅,并養(yǎng)成良好的學習習慣。

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