《三袋麥子》的語文教學反思范文

　　一、議議，讀懂課文

　　師：同學們，通過上堂課的學習，我們已經(jīng)知道了小豬、小牛、小猴對自己得到的一袋麥子不同的處理方法。你欣賞誰的做法？說說你的理由。（學生四人小組討論）

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　　生：我欣賞小猴的做法。小猴把麥子全種下了地，雖然不能馬上吃到�？墒且荒暌院�，它卻能吃到一囤的麥子，它最能干，最聰明。

　　師：（高興地）：說的真不錯。

　　生：我不欣賞小猴，欣賞小豬的做法。它很會享受，把一袋麥子全磨成了面粉，做成自己最喜歡吃的白面饅頭和烙餅。我想，能吃到自己最喜歡的東西，那時最開心的事。

　　師（贊許地點點頭）：不錯。你挺有分析頭腦。

　　生：我欣賞小牛的做法。它吃完了自己家的雜糧，把好東西留到最后再慢慢享用，它會打算，知道勤儉節(jié)約。

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　　師：剛才同學們對小豬、小牛、小猴的做法發(fā)表了自己的看法，每位同學的看法都很有道理。不過，絕大多數(shù)的同學還是認為小猴的做法最好。確實，書中很多地方也暗示我們，小猴的做法最好，請大家認真讀讀，找找，看誰找得又多又好。

　�。▽W生自由朗讀，書中圈劃）

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　　生：從結(jié)果看，小猴的做法最好，它收獲了更多的麥子，是滿滿一囤的麥子。

　　生：從做法本身看，小豬就想到吃。小牛很節(jié)儉，但很累，怕麥子壞，常要把麥子搬進搬出，透風、曬太陽，而小猴呢，把麥子全種下了地，既省事，效果又好。

　　師（高興地）：你很會動腦，看法不一般。

　　生：從土地爺爺?shù)膽B(tài)度上也恩能夠看出。對小豬，土地爺爺總是“哈哈大笑”，對小牛，是“夸獎”，而對小猴，卻是“興奮地說”，顯然，“夸獎”只是表揚，是意料之中的事，而“興奮”是土地爺爺意料之外的事。

　　師（喜形于色）：你看書看得真仔細，很會分析，這一點，老師也幾乎沒看出來。

　　生：書中有“上等的麥種”，麥種，又是上等的，是暗示小猴的做法好。

　　師（點頭、微笑）：你真會看書，找的真仔細。

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　　二、賽賽，讀好課文

　　師：同學們真了不起，靠自己讀懂了課文，那你們打算怎樣來讀好這篇課文呢？請同學們找出自己最西哈的一段對話，試著讀讀。要求不僅要讀出感情，而且要說說你為什么這樣讀？

　�。▽W生自由感情朗讀）

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　　生讀：小豬看著黃燦燦的麥子，開心地喊道：“太棒了！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！”

　　我是用高興的語氣來讀這段話的，因為小豬迫不及待把麥子磨成了面粉，做成了食品。它非常想吃。

　　生讀（上面一段話）我也是用高興的語氣讀的，不過，讀時還要從心里流露出饞的感覺。

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　　三、演演，讀活課文

　　師：同學們讀得太棒了。同學們，真好聽的故事，你們想不想把它演一演��？

　　同學們，要表演，就升秒年要對課文中很多敘述進行想象創(chuàng)造，在不改變課文原意的基礎(chǔ)上，加入合適的動作表演及臺詞等，下面請同學們以小組為單位試讀，組里的.其他同學可以當小導演，指點他們該怎樣演得最好。

　�。▽W生小組排演）

　　選一組同學戴上頭飾進行表演。

　　反思

　　《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中提出：要積極創(chuàng)導自主、合作、探究的學習方式。這一新型的學習方式，要求我們的語文課必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異，讓學生在民主、寬和諧的教學氛圍中，生動活潑、主動地學習。

　　上面這一案例，無疑是一堂成功的課，從中我們看到學生是聰明的，他們具有巨大的創(chuàng)造潛能，嘆息之余，頗有感觸。

　　一、擺正師生位置，樹立學生主體觀。

　　以學生為中心的課堂教學，教師是凌駕于學生之上的“絕對權(quán)威”，教師上課“一言堂”、“滿堂灌”。面對課堂嚴肅的氣氛和教師威嚴的神情。學生大都眼都不敢抬，口不敢開。問題不敢提，意見不愿說，這種沉悶的叫氣氛，不僅影響了學生思維的發(fā)展，而且影響著學生健全人格的培養(yǎng)。

　　案例中，學生的思想之所以那么活躍，是因為這堂課教師注意發(fā)揚教學民主，創(chuàng)造了良好的教學心理環(huán)境。一堂課，師生關(guān)系始終是和諧、民主、平等合作的。表現(xiàn)在師生相互尊重、相互信任、相互配合，在互動中形成了體驗、探究的氛圍。教師尊重學生的差異，把教學內(nèi)容、教學手段主體化，教學內(nèi)容廣泛、自由。

　　不僅如此，教師更注意尊重學生，尊重他們的人格。在整個教學過程中，教師始終帶著親切的微笑、溫和的語氣、和善的目光，該學生“安全感”、“自由感”。一堂課，教師常用激勵的語言、明白的手勢、適時的點頭、即使的表揚、隨機的贊嘆等，讓學生樹立學習的信心，使學生在學習中以平和的心境、穩(wěn)定的心態(tài)來表達自己的見解，敘述心中的疑惑。

　　在此作用下，學生的主體精神得到了很好發(fā)揮，主體人格得到了豐富和完善。他們在老師充分尊重、信任和理解的情況下，積極性、主動性、創(chuàng)造性都被激發(fā)出來了。長此以往，學生的自尊、自信、自立的信念會不斷地樹立，學生無限發(fā)展的潛能也就不斷地被發(fā)掘出來。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學生“樂學”、“樂練”的意識

　　傳統(tǒng)的語文課堂教學往往注重可以轉(zhuǎn)化為考試的諸多結(jié)論，而忽視教學過程，如此就把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)、呆板的條問背誦。這種教學排斥了學生的自我體驗，扼殺了學生的個性，把語文教學庸俗化到無須智慧努力，只要聽講、背誦條文就能獲取高分的地步，這樣的教學從根本上扼殺了“人性”，從而將學生異化為“應試工具”。

　　而案例中，教師能結(jié)合學生特點，根據(jù)教材的需要，精心設(shè)計教學情景，以豐富多彩的內(nèi)容、方式，保持學生的學習興趣，促進學生的學習興趣，促進他們的想象、創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性。整堂課，教師有意識創(chuàng)設(shè)一定的情境，發(fā)揮學生“樂學”、“樂練”的意識，通過讀書、議論、表演等，引導學生進行自我體驗，從而體驗課文的內(nèi)容，領(lǐng)會角色的思想感情。

　　實踐證明，只有把學習的主動權(quán)交給學生，讓語文課達到真正意義上的“心靈自由”、“言論自由”、“行動自由”，語文課堂才會真正成為師生共同學習探討的樂土

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