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《牧場之國》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-05-20 10:24:16 王娟 教學(xué)反思 我要投稿

關(guān)于《牧場之國》教學(xué)反思(精選15篇)

  身為一名到崗不久的老師,教學(xué)是我們的工作之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編精心整理的關(guān)于《牧場之國》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

關(guān)于《牧場之國》教學(xué)反思(精選15篇)

  《牧場之國》教學(xué)反思 1

  課上完的時(shí)候,感覺不是很好。后來仔細(xì)想想我知道了那節(jié)課缺點(diǎn)是在哪里了。關(guān)鍵是學(xué)生與文本的交流不夠,換句話說,就是學(xué)生對課文讀得不透,雖然我給學(xué)生讀書的時(shí)間了,可是時(shí)間還不夠,當(dāng)然,老師對這課的朗讀的引導(dǎo)做得也不到位。

  課標(biāo)明確指出語文教學(xué)不僅僅是老師與文本的對話,老師與學(xué)生的對話,更不能忽視學(xué)生與文本的對話。這種對話怎么實(shí)現(xiàn),應(yīng)該在課堂上給學(xué)生朗讀的時(shí)間,讓學(xué)生在讀中學(xué),讀中悟。有人說:分析課文是讓課文潛入水中,朗讀課文是讓內(nèi)容浮出水面。我覺得這句話把朗讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中的作用作了很形象說明。但怎么去讀,僅僅讓學(xué)生一遍又一遍的去讀,肯定不行。這里就體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)作用。教師對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),怎么指導(dǎo)?這一直一來是困撓我心頭的一個(gè)難題。我看到許多老師就做得很好,值得我好好的學(xué)習(xí)。像汪立民老師的文言文讀得引導(dǎo),讀得有趣,讀得有味;呂紅霞老師的抓住關(guān)鍵的語句,讓學(xué)生對語句進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味,讀得有激情;王瑞老師執(zhí)教的《去年的樹》,抓住四次對話的朗讀,每一次對話的情境不同,學(xué)生讀得情感就不同。她(他)們讓我明白這才是真正的朗讀教學(xué),朗讀讓閱讀教學(xué)走向多姿多彩,讓閱讀走入學(xué)生的心靈。

  面對生成性的課堂,突現(xiàn)教師的教育機(jī)智,在這一點(diǎn)上,我覺得自己還是經(jīng)驗(yàn)尚淺。面對學(xué)生說出“馬兒會(huì)不會(huì)結(jié)婚?”、“綿羊在談戀愛”、“我聞到了汽油味”這些對文本有些另類的解讀,可以說是反文本的解讀,教師的教育機(jī)智沒有很好的體現(xiàn)出來,F(xiàn)在靜下心來反思這些問題的時(shí)候,我知道我沒有抓住這些解讀,如果當(dāng)時(shí)引導(dǎo)的好的.話,完全有可能成為這堂課的亮點(diǎn)。比如說“綿羊在談戀愛”,我當(dāng)時(shí)如果適時(shí)的綿羊談戀愛,在這里“結(jié)婚”,繁衍后代,不正是說明動(dòng)物在這里悠然自得的生活著嗎?多好的資源呀,沒有抓住,可惜!再如“我聞到了汽油味”當(dāng)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生,在當(dāng)時(shí)的情況下,到底能不能聞到汽油味呢?學(xué)生們肯定會(huì)有自己獨(dú)到的見解,我失之交臂,可惜!當(dāng)然教育機(jī)智的形成,不是一朝一夕的,這需要老師文化的積累,經(jīng)驗(yàn)的沉淀,正是自己年輕的不足吧。

  《牧場之國》教學(xué)反思 2

  在教學(xué)第22課《牧場之國》時(shí),課堂上我激勵(lì)性的評價(jià)可謂熱情洋溢。當(dāng)學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴讀完課文時(shí),我隨即表揚(yáng):“你讀的真好!”課后我回憶當(dāng)時(shí)的情景,他讀得真的好嗎?到底好在哪?

  課文讀完后,我又問學(xué)生:“你們喜歡哪一部分?”“我喜歡夏天,因?yàn)橄奶炜梢缘胶永镉斡。”我聽后滿意地說:“你真聰明,還會(huì)游泳!”這個(gè)小男孩的聰明之處到底在哪兒?會(huì)游泳就是聰明嗎?

  反思:

  從以上教學(xué)片斷可以看出,我的這些評價(jià)語缺乏針對性、準(zhǔn)確性,就像個(gè)大帽子,扣在誰的頭上都行。像第一個(gè)學(xué)生,他結(jié)結(jié)巴巴才讀完這篇課文,教師還表揚(yáng)“讀得真好”,這樣的評價(jià)顯然是不恰當(dāng)?shù)摹_@個(gè)孩子克服困難,認(rèn)真讀書的精神才是真正值得表揚(yáng)的。再看第二個(gè)學(xué)生,教師的評價(jià)是“你真聰明,還會(huì)游泳!”其實(shí),這個(gè)學(xué)生的聰明之處在于他不僅說出了自己喜歡的部分,還道出了喜歡的理由,教師應(yīng)及時(shí)指出:“你真是個(gè)聰明的孩子,不但說出了自己最喜歡的部分,還告訴大家你喜歡的`理由,讓我們聽得更明白了!边@樣有針對性地評價(jià)才是真正著眼于孩子的,這樣以“潤物細(xì)無聲”的方式暗示、點(diǎn)撥其余孩子可以效仿那個(gè)孩子的說話的方式?稍谠咐捎诮處煕]有準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題,學(xué)生也就錯(cuò)失了一次“揚(yáng)長避短”的機(jī)會(huì)。教師只是在課堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”隨意地拋給孩子,這是不負(fù)責(zé)任的。

  《牧場之國》教學(xué)反思 3

  我根據(jù)本班學(xué)生的情況設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)模式,新課伊始我用郁金香激趣導(dǎo)入,學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上能回答出荷蘭,然后自然而然的想了解荷蘭,所以這時(shí)匯報(bào)資料,在學(xué)生對荷蘭有一個(gè)初步印象、心里想了解荷蘭時(shí)在讀課文。本節(jié)課的重點(diǎn)是積累詞句,難點(diǎn)是培養(yǎng)通過語言文字想象畫面的能力。

  為了能解決這兩點(diǎn)我以讀為主,使學(xué)生在讀中學(xué)讀中悟,最終,圓滿的'完成了教學(xué)任務(wù)。

  本節(jié)課的缺點(diǎn)是評價(jià)語言的單一,部分學(xué)生平翹舌音不準(zhǔn),在今后的教學(xué)中要在這方面訓(xùn)練學(xué)生。

  《牧場之國》教學(xué)反思 4

  牧場之國這篇文章生動(dòng)形象地展現(xiàn)了有水之國、花之國、牧場之國美譽(yù)的的田園風(fēng)光,課文有如一首優(yōu)美的散文詩,側(cè)重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種寧靜悠閑的情趣和意境,讓人徜徉在這種意境中,留連忘返。

  本文是略讀課文,在教學(xué)這篇課文時(shí),我采取以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯姆绞剑寣W(xué)生充分牧場之國荷蘭的特點(diǎn)。教學(xué)伊始,我首先讓學(xué)生讀懂閱讀提示,根據(jù)閱讀要求初讀課文,認(rèn)識生字,了解課文內(nèi)容。再學(xué)生認(rèn)真地讀書,在有所的基礎(chǔ)上,我拋磚引玉,提出一個(gè)問題“牧場之國荷蘭留給你怎樣的印象,你是從文中的哪些地方感受到的?”讓學(xué)生充分交流。一石激起千層浪,學(xué)生從白天和夜晚兩個(gè)方面,抓住課文中景物描寫的重點(diǎn)句,說得頭頭是道。接下來,我請學(xué)生把自己的感受讀出來,有感情地讀給大家聽,在讀的過程中,我除了適時(shí)作有感情指導(dǎo)外,還相機(jī)結(jié)合重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,如作者寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動(dòng),既是對自然景色的描寫,也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點(diǎn),更突出了動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。然后我再從寫法上指導(dǎo):“你喜歡文中的哪些語句,為什么?”讓學(xué)生進(jìn)一步感受語言的優(yōu)美,領(lǐng)悟文中擬人、比喻手法的妙處。

  文中處處流露出作者對荷蘭牧場,尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛之情,只有真正融入,才能有感情地讀出來。因此,在教學(xué)時(shí),我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語言的`特點(diǎn),感悟荷蘭牧場的美,激發(fā)熱愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上,正在欣賞著優(yōu)美的畫卷,被眼前的景致所陶醉,發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。特別是文中四次出現(xiàn)“這就是真正的荷蘭”,在充分把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)生能層層遞進(jìn)地讀好這四句,達(dá)到了人文統(tǒng)一的效果。

  最后,在學(xué)習(xí)資料袋這一環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生交流自己收集到的荷蘭是水之國、花之國、風(fēng)車之國的圖片和文字資料,再適時(shí)通過多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩如畫的圖片,學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒,教室里“哇――哇――”的贊嘆聲不絕于耳。本次課,收到了理想的教學(xué)效果。

  《牧場之國》教學(xué)反思 5

  《牧場之國》這篇文章是人教版四年級下冊第六組“走進(jìn)田園,熱愛鄉(xiāng)村”中的第二篇課文,是略讀課文。文本生動(dòng)形象地展現(xiàn)了有水之國、花之國、牧場之國美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光,課文猶如一首意境優(yōu)美的散文詩,側(cè)重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種富足寧靜悠閑的情趣和意境,讓人徜徉在這樣的意境中,留連忘返。

  在選擇本課作為教研組研討課,是因?yàn)樵?jīng)聽過一位老師的教學(xué),自己有諸多想法:比如對教學(xué)突破口的思考,對課堂教學(xué)策略的思考、對學(xué)生能力的提升方面的思考,對略讀課文教學(xué)的思考等。于是決定自己嘗試一下。但第一次的教學(xué)并不如人意,特別是對時(shí)間的掌握,對略讀課文的教學(xué)該略去什么,又應(yīng)該注重什么等問題的實(shí)踐,于是在年級組老師的共同研討下,誕生了這堂課。在教學(xué)中主要想貫徹這樣的理念:

  略去老師的講解,注重學(xué)生的感悟。在這節(jié)課的教學(xué)中,我從練習(xí)入手,省去了很多老師的講解。如:老師出示動(dòng)物的名字后,讓學(xué)生自己說說有什么發(fā)現(xiàn)“黑花白牛、白頭黑牛、白腰藍(lán)嘴黑牛、牛犢、老牛、駿馬、綿羊、豬、小雞、長毛山羊”等,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),動(dòng)物的種類很多,特別是奶牛的種類多,數(shù)量多。接著我又利用一個(gè)詞語搭配的練習(xí),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“動(dòng)物不但很多,而且它們的生活自由自在,是牧場的主人!睆亩钊胝n文,感悟動(dòng)物們生活自在的句子,在品句讀句的過程中,其樂融融。

  略去問題的串聯(lián),注重學(xué)生的朗讀。在整篇課文的教學(xué)中,以“真正的荷蘭到底是怎樣的`?”這個(gè)主問題來展開教學(xué),并根據(jù)課文的總分結(jié)構(gòu),幾次感悟“這就是真正的荷蘭!”這一中心句,省略了很多細(xì)碎的小問題,有效避免了串講,把時(shí)間還給學(xué)生,讓他們充分自讀自悟。在第四小節(jié)的教學(xué)中,我讓學(xué)生找找讓你感受到牧場安靜的句子,并讀出那樣安靜的感覺。通過學(xué)生自讀、老師范讀、女生齊讀等讓學(xué)生能充分的接觸文本,感悟文本。學(xué)生在學(xué)完課文之后,文中優(yōu)美的語言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。

  略去語言的分析,注重表達(dá)的指導(dǎo)。有了對文本的充分感悟和朗讀的練習(xí),學(xué)生對荷蘭的美景有了深深地向往。于是,我就給孩子看了許多荷蘭的圖片,并提煉了文章的表達(dá)方式,讓他們試著把荷蘭的美景介紹給大家。并創(chuàng)設(shè)了世博會(huì)上給荷蘭館當(dāng)解說員的情境。孩子們情趣盎然,表達(dá)的效果也很好。

  上課總是一門遺憾的藝術(shù),希望廣大同仁多提寶貴意見。

  《牧場之國》教學(xué)反思 6

  《牧場之國》是一首意境優(yōu)美的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風(fēng)光,字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境,讓人不覺為之動(dòng)容。

  教學(xué)這篇文章,意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖,感受作者熱愛大自然的情懷。

  首先我激情導(dǎo)入,接著讓學(xué)生介紹收集到有關(guān)荷蘭的資料,使小學(xué)生對美麗的荷蘭有了一個(gè)整體的認(rèn)識。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求,然后揭示課題。在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后,整體感知課文內(nèi)容,說說荷蘭給你留下的整體印象是什么?用簡短的詞語概括出來,并板書到黑板上,學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來,踴躍發(fā)言。一會(huì)課文的主要內(nèi)容在學(xué)生的板書下,完全出現(xiàn)在黑板上,荷蘭的美景盡現(xiàn)在學(xué)生眼前,激發(fā)了他們自主閱讀的`興趣。接下來進(jìn)入質(zhì)疑解疑環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞為什么稱荷蘭為牧場之國?從那些語句體現(xiàn)出來的?展開交流討論。一路走下來,課堂很順暢,條理很清晰,層次也很分明。在教學(xué)過程中把握了文章重點(diǎn),體現(xiàn)朗讀的訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。

  但在實(shí)際的教學(xué)過程中我還是牽得太死,互動(dòng)開放不夠,沒有體現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。啟發(fā)得不夠靈活,所以學(xué)生沒放開,沒能達(dá)到活而和諧的境界。應(yīng)該緊扣田園選畫面,滲透一些寫法的指導(dǎo),不能只停留在理解感悟的基礎(chǔ)上,應(yīng)緊緊圍繞這才是真正的荷蘭入手,讓學(xué)生理解牧場是所有動(dòng)物的自由王國,它們才是這個(gè)王國真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最后歸結(jié)到課文最后小節(jié)這就是真正的荷蘭。還感覺學(xué)生與文本的交流不夠,換句話說,就是學(xué)生對課文讀得不透,雖然我給學(xué)生讀書的時(shí)間了,可是時(shí)間還不夠。另外我對這課的朗讀的引導(dǎo)做得也不到位。教師對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),怎么指導(dǎo)?這一直以來是困撓我心頭的一個(gè)難題。

  遺憾的是不管自己設(shè)想的多么好,如果不和自己的學(xué)生相結(jié)合,不臨場隨機(jī)應(yīng)變,那么整個(gè)課堂也會(huì)顯得單薄而空洞。厚積薄發(fā),學(xué)以致用,是我們老師在教學(xué)中應(yīng)追求的目標(biāo)。

  《牧場之國》教學(xué)反思 7

  5月15日的課孩子們和我都感覺意猶未盡。我們先談“荷蘭給你留下了怎樣的印象?”孩子們通過預(yù)習(xí)課文,閱讀“資料袋”,以及同步訓(xùn)練的課外語段,眾說紛紜。然后欣賞幾幅荷蘭的風(fēng)景圖,讓孩子們把荷蘭的美譽(yù)對號入座!帮L(fēng)車之國”、“牧場之國”、“水之國”在孩子們期待的眼光中閃亮登場。尤其最后一幅郁金香的畫面,讓孩子們張大了嘴巴,我隨機(jī)讓他們用一個(gè)詞語或者一句話來說說眼前的景色!拔宀拾邤獭薄ⅰ懊啦粍偈铡、“花的世界”等詞語從他們的嘴里蹦跳出來。讓我不由想到《自己的花是讓別人看的》同樣有這樣的環(huán)節(jié),當(dāng)時(shí)五年級學(xué)生的表現(xiàn)也不過如此。

  接著我導(dǎo)入:讓我們跟隨作者的腳步,去感受荷蘭這個(gè)牧場之國的獨(dú)特風(fēng)光。根據(jù)自讀提示,先自由讀課文,思考第一自然段的作用。遺憾的是這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該再節(jié)省些時(shí)間,因?yàn)轭A(yù)習(xí)已經(jīng)相當(dāng)充分了,完全可以直接回答,把朗讀更多地放到后面的感悟和指導(dǎo)當(dāng)中去。又是課堂機(jī)智,我把本來安排在最后的讀資料袋,體會(huì)寫法的環(huán)節(jié)調(diào)整到了前面。讓學(xué)生齊讀第一自然段之后,問:既然是總起句,就應(yīng)該下文都圍繞這句話寫,但課文卻只突出了哪個(gè)美譽(yù)?為什么?我沒有想到,孩子們的思路相當(dāng)開闊。王菲說:因?yàn)轭}目就是《牧場之國》。依會(huì)玉說:如果把花之國,水之國也寫的話,課文就盛不下了。我馬上抓住這個(gè)課堂生成:對啊,順著她的思路想,我們常常說作文要注意什么?學(xué)生馬上答出了:詳略得當(dāng)。我又引導(dǎo)孩子們朗讀“資料袋”,了解荷蘭“花之國”、“水之國”的特點(diǎn)。這樣就等于整合了課堂教學(xué)資源,讓孩子們對第一自然段的作用以及文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǘ加辛顺浞值恼J(rèn)識,同時(shí)對荷蘭有了全面的了解。然后我用四次“這就是真正的荷蘭”作為主線,和學(xué)生一起品讀2-4自然段,每個(gè)自然段讓孩子們推薦自己最喜歡的句子,談理由,并進(jìn)行感情朗讀。最后集中大家的智慧來給畫面起名字。這是在講《鄉(xiāng)下人家》的時(shí)候用過的方法。當(dāng)時(shí)學(xué)生就有“瓜藤攀屋架”、“鴨戲河水中”等很多富有童趣的表達(dá)。今天孩子們說出了“牛群嬉戲”、“牛的世界”、“生命的天堂”等后,我選定“牛的王國”板書,他們就順著這樣的思路,又?jǐn)M出了“馬的天堂”、“動(dòng)物樂園”等畫名。

  在交流第4自然段的時(shí)候,我有意變化了說法,讓大家談?wù)劯信d趣的動(dòng)物,避免學(xué)生的“審美疲勞”。在他們讀到“黑色的豬群,不停地呼嚕著,像是對什么表示贊許。”我順勢問:“你們看見過豬嗎?聽過豬呼嚕嗎?”孩子們的興趣馬上就調(diào)動(dòng)起來了!斑@些豬,可能在說什么哪?”孩子們的手舉得高高的:“荷蘭真美,我要在這里生活一輩子。”“我在這里吃的好,睡的好。永遠(yuǎn)也不要離開!薄半m然別處把我當(dāng)做又饞又懶的動(dòng)物,但我在這里生活得很快樂,我是這里的主人!

  每次當(dāng)欣賞完一幅畫面,我適當(dāng)小結(jié):“膘肥體壯的駿馬,遼闊無垠的原野,野草遮掩的運(yùn)河,這就是——”孩子們就默契得一起說:“真正的荷蘭!”我不由地會(huì)心一笑。一年了,孩子們已經(jīng)熟悉了我的教學(xué)風(fēng)格,盡管曾經(jīng)煩惱走思的學(xué)生多,曾經(jīng)反感管不住嘴的孩子多,曾經(jīng)為不寫作業(yè)的學(xué)生生氣,但畢竟,將近一年的相處下來,我們的磨合已經(jīng)到了“心有靈犀”的地步。我從他們課堂上高舉的小手,精彩的'回答,興奮的小臉上都能讀到他們對語文課的喜愛。

  下課鈴響了,我給孩子們放映幾幅荷蘭圖片,一片“哇哇”的贊嘆里,課就這樣不得不結(jié)束了。

  如果再讓我上這節(jié)課,我會(huì)把“你從哪些地方體會(huì)到牧場是動(dòng)物們的自由王國?”這個(gè)問題完成,這樣可以讓學(xué)生結(jié)合畫面,重點(diǎn)感悟幾個(gè)句子,讓他們對“自由王國”之一特點(diǎn)有更鮮明的認(rèn)識,同時(shí)也更顯得重點(diǎn)突出。今天的課堂盡管朗讀和欣賞很充分,但還是有些面面俱到之嫌,講讀味道似乎過濃。對于昨天同步訓(xùn)練中提到的幾個(gè)句子,就讓學(xué)生說出修辭后,感情朗讀即可,新的美句可以展開談。

  但反過來想,這樣美的一篇文章,我是可以作為精讀課文處理,或者就這樣甩下最后一個(gè)自然段作為課下欣賞也未嘗不可。畢竟我在這節(jié)課上聯(lián)系“資料袋”理解第一自然段,欣賞第二自然段的修辭,第三自然段欣賞動(dòng)詞和四字詞語,第四自然段進(jìn)行想象說話,訓(xùn)練點(diǎn)還是挺突出的。尤其我今天上課因?yàn)闆]有現(xiàn)成的教案,一些隨機(jī)生成的想法,居然效果很好。比如我讓學(xué)生談“絲絨般的碧綠草原”還像什么?用鑲嵌說話,給膘肥體壯換個(gè)詞。都達(dá)成了語文的積累和應(yīng)用的目的。而且學(xué)生欣賞美句,已經(jīng)提升了訓(xùn)練層次,同時(shí)體現(xiàn)了自讀課的課型特點(diǎn)。

  看來,教無定法。如果對一篇文章,教師真正喜歡,真正讀透了,是能夠發(fā)現(xiàn)許多“語文的事兒”的,當(dāng)我們把自己對教材的獨(dú)特理解融入教學(xué)設(shè)計(jì),引領(lǐng)孩子們進(jìn)行“感悟、朗讀、積累、運(yùn)用”的語文之旅的時(shí)候,我們和孩子們一起,完成了一次生命歷程。

  《牧場之國》教學(xué)反思 8

  《牧場之國》是一首意境優(yōu)美的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風(fēng)光,字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境,讓人不覺為之動(dòng)容。

  教學(xué)這篇文章,意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖,感受作者熱愛大自然的情懷。

  第一是緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手,讓學(xué)生理解牧場是所有動(dòng)物的自由王國,它們才是這個(gè)王國真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。文中處處流露出作者對荷蘭牧場,尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛之情,只有真正融入文本,才能有感情地讀出來。因此,在教學(xué)時(shí),我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語言的`特點(diǎn),感悟荷蘭牧場的美,激發(fā)熱愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上,正在欣賞著優(yōu)美的畫卷,被眼前的景致所陶醉,發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。特別是文中四次出現(xiàn)“這就是真正的荷蘭”,在充分把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)生能層層遞進(jìn)地讀好這四句,達(dá)到了人文統(tǒng)一的效果。

  我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語言的特點(diǎn),感悟荷蘭牧場的美,激發(fā)熱愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上,正在欣賞著優(yōu)美的畫卷,被眼前的景致所陶醉,發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。再適時(shí)通過多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩如畫的圖片,學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒,把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。

  《牧場之國》教學(xué)反思 9

  荷蘭是水之國,花之國,也是牧場之國。荷蘭是一個(gè)另人神往的美麗國度,課文作者用華麗優(yōu)美的語句描述著荷蘭的美麗。學(xué)生在學(xué)習(xí)這類課文往往是讀著很美,但真正要說出美在哪,為什么覺得美就很難。第一單元的一篇《七月的天山》,同樣是語句非常優(yōu)美,讀完之后都覺得景色實(shí)在是美不勝收,但幾乎沒多少學(xué)生能用自己的語言表達(dá)出那種美。

  也許對學(xué)生來說有難度,所以我在教學(xué)《牧場之國》時(shí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生多讀,從讀中慢慢感受動(dòng)物們在牧場上自由生活的場景,只要學(xué)生能從字里行間感受到牧場的和諧寧靜,體會(huì)綿羊豬群駿馬的悠然自得,那么這篇略讀課文所要傳遞的.感情就已經(jīng)滲透進(jìn)學(xué)生的腦海之中了。在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語句想象畫面,升華感受。在各種方式的朗讀之后,全班交流自己最喜歡的部分,說說吸引你的理由,最后將自己的感受融入到朗讀中,反復(fù)讀—悟—讀,最后達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  《牧場之國》教學(xué)反思 10

  《牧場之國》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級下冊第六單元的一篇課文。全文緊緊圍繞荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜來寫,展現(xiàn)了優(yōu)美迷人、自然和諧的景觀。文中語言具有特色,用擬人化的描寫去渲染情境、表達(dá)情感。在學(xué)科整合教學(xué)模式下,在處理教材時(shí)我從以下幾方面入手:

  一、發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù),并上傳相關(guān)資料,在資源中心了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況

  高年級的文章長,內(nèi)容深,涉及的知識很廣。如果課前學(xué)生不認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù),養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,課堂上將花費(fèi)很長一段時(shí)間去解決一個(gè)問題,甚至很多問題不查資料都難以解決。如果做好了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié),一篇課文的很多教學(xué)內(nèi)容就可以放在課前,在預(yù)習(xí)中解決了,課堂上花少量時(shí)間檢查一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,教師就可以抓住重點(diǎn)、難點(diǎn),有的放矢地進(jìn)行教學(xué),學(xué)生通過預(yù)習(xí)已掌握的知識教學(xué)時(shí)一帶而過,把更多的時(shí)間放在學(xué)生課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上,從而提高課堂效益。但是,教師如何有效地監(jiān)督學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù),長期以來難于通過有效的手段進(jìn)行解決。通過信息技術(shù)的支持,可以有效地監(jiān)督學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師課前推送預(yù)習(xí)任務(wù)到學(xué)生的平板,學(xué)生接收以后,按要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)。以本課為例,學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容完成畫作以后,將圖畫拍照,上傳。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)畫的畫,將文字轉(zhuǎn)化成圖片,更是加深了他們對課文的了解。學(xué)生朗讀課文時(shí),通過錄音功能,錄制自己的朗讀,并上傳。將查找到的荷蘭風(fēng)光資料,上傳到資源中心。只要學(xué)生提交了預(yù)習(xí)作業(yè),教師可以進(jìn)入資源中心進(jìn)行查看學(xué)生完成情況,及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。同時(shí),學(xué)生之間也可以相互查看預(yù)習(xí)作業(yè),對資源進(jìn)行分享。

  二、利用信息技術(shù)的快捷,檢測生字詞預(yù)習(xí)情況

  字詞教學(xué)在語文教學(xué)中具有很重要的地位。作為略讀課文,不需要面面俱到講解字詞,但是基本的讀認(rèn)要求,必須達(dá)到。教師發(fā)布字詞練習(xí)題給學(xué)生,讓學(xué)生作答。利用信息技術(shù)的快速統(tǒng)計(jì)功能,可以在學(xué)生完成習(xí)題時(shí),同時(shí)統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)題,可以更便捷的了解學(xué)生的難點(diǎn),對錯(cuò)誤率高的習(xí)題有的放矢的進(jìn)行解決。讓學(xué)習(xí)更直觀,也大大提高了課堂效率。

  三、注重讀中感悟,突出語文味

  小學(xué)語文新課標(biāo)指出:“閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的個(gè)性化的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解;注重熏陶感染,潛移默化!币龅竭@些,必須注重讀書。但是,在學(xué)科整合過程中,往往出現(xiàn)過猶不及的現(xiàn)象,使學(xué)科的特性完全淹沒在技術(shù)的“汪洋”里,課堂成了純粹的信息技術(shù)展示。《牧場之國》是一篇散文,語言優(yōu)美,更需要學(xué)生通過朗讀,去感受文字的張力,去領(lǐng)悟文字的意境。為了避免學(xué)科特性不突出這一現(xiàn)象,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我突出了朗讀部分。先是讓學(xué)生分成兩大組比賽朗讀課文,再請學(xué)生利用背景音樂朗讀課文。在朗讀中,學(xué)生放松了心境,整個(gè)教室雅雀無聲,仿佛他們來到了牧場之國,成為了其中的一員。文字的魅力結(jié)合朗讀教學(xué)充分顯現(xiàn)。

  四、搶答學(xué)生畫作名稱,增加課堂趣味性

  愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”,一個(gè)人只有對某種事物產(chǎn)生興趣時(shí),才會(huì)對它產(chǎn)生積極的探究欲望并主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在小學(xué)語文教學(xué)中,如何營造一個(gè)趣味性的課堂,讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣呢?為了增加課堂的趣味性,我用了信息技術(shù)中的搶答功能。教師進(jìn)入預(yù)習(xí)資源中心,調(diào)出學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容所畫的作品,投影給學(xué)生。學(xué)生通過平板上的搶答器搶答畫作名稱。通過這一環(huán)節(jié),學(xué)生既加深了對課文內(nèi)容的認(rèn)識,又活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛,讓學(xué)生感受到一種學(xué)習(xí)的快樂。

  五、小組合作探究學(xué)習(xí),凸顯學(xué)生課堂主體性

  我將“引導(dǎo)學(xué)生了解荷蘭牧場的特點(diǎn);體會(huì)作者擬人手法的巧妙運(yùn)用!弊鳛楸菊n的重點(diǎn),為了突破這一難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了小組合作探究式學(xué)習(xí)。讓各小組找出文中所有的擬人句后進(jìn)行小組討論,完成相關(guān)問題。教師發(fā)布小組合作學(xué)習(xí)要求:“小組合作學(xué)習(xí)要求:

  (1)組員找出文中的擬人句,組長在電子書上用熒光筆標(biāo)出擬人句。

  (2)小組討論:你從每句話中的哪些詞判斷出這個(gè)句子是擬人句?

  (3)通過這些擬人句,你感受到了什么?提醒:討論完畢,組員端正坐好,組長舉手示意。比一比,哪組最快完成!毙〗M合作學(xué)習(xí)要求里面,更是突出了團(tuán)結(jié)合作的意識。組長與組員進(jìn)行分工,需要雙方的默契配合,才能在最短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中,發(fā)生了一件讓我很意外的事情。一小組的同學(xué)竟讓直接進(jìn)入到了教學(xué)資源庫中,把教師準(zhǔn)備好的所有的擬人句的資料直接提取了出來。使我不得不及時(shí)改變教學(xué)進(jìn)程。這個(gè)意外事件,促進(jìn)我更進(jìn)一步思考。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天,教師是不是可以將所有的教學(xué)資源公開給學(xué)生,讓他們選取其中有用的'資源,小組合作探究式解決問題。而不是在教師的實(shí)際控制下,有限的放開學(xué)生;蛟S,完全放開的課堂,會(huì)更加的精彩紛呈,會(huì)有更多的想不到的事情發(fā)生,會(huì)讓所有的學(xué)生“活”起來……

  六、一課一得,給擬人句投票,檢測學(xué)習(xí)效果

  葉圣陶老先生提出過“課文只是個(gè)例子”。我常常這樣想,能夠被學(xué)生用來架構(gòu)的語文知識一定不是一節(jié)課具體的內(nèi)容,而是在漸漸培養(yǎng)中的語文學(xué)習(xí)能力與不斷習(xí)得的語文學(xué)習(xí)方法。每一節(jié)語文課,學(xué)生都應(yīng)當(dāng)扎實(shí)地注重學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的提高,語文學(xué)習(xí)方法的獲得,從而幫助學(xué)生逐漸完成有效的認(rèn)知體系架構(gòu)。也許,這種方式是對葉圣陶老先生提出的“課文只是個(gè)例子”的最好詮釋。

  課文中的擬人句,成為我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生品味文字、體會(huì)文章意境的切入點(diǎn)和載體。本著一課一得的理念。課堂結(jié)尾,讓學(xué)生挑選出八句話中的擬人句,讓學(xué)生回顧判斷擬人句的方法,讓課堂變得扎實(shí)。對于錯(cuò)誤的句子,教師讓選對的學(xué)生充當(dāng)小老師,給其他同學(xué)講解判斷擬人句的方法。

  總之,這節(jié)課我力求做到充分尊重學(xué)生。發(fā)揮學(xué)生的主體性,學(xué)生通過實(shí)踐還有一些不足之處,對有些學(xué)習(xí)方法的處理可能還不夠準(zhǔn)確和到位。在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我將繼續(xù)研究和探索。

  《牧場之國》教學(xué)反思 11

  《牧場之國》這篇課文是“牧場之國”的角度展現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情。課文描繪了荷蘭牧場白天的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄。這篇課文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解荷蘭牧場的特點(diǎn)、體會(huì)比喻擬人手法的運(yùn)用,感悟語言的生動(dòng)。

  我在教學(xué)時(shí),主要是抓住文章中出現(xiàn)四次的贊美“這就是真正的荷蘭”來作為文章的線索,通過有感情地、多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語言的特點(diǎn),感悟荷蘭的美。導(dǎo)入環(huán)節(jié),我采用一組荷蘭的風(fēng)光圖片激發(fā)學(xué)生對牧場之國風(fēng)景的向往從而揭示課題。

  在細(xì)讀課文這一環(huán)節(jié),我緊緊圍繞“這就是真正的荷蘭”入手,讓學(xué)生體會(huì)牧場之國是黑白花牛、成群駿馬、綿羊豬群的王國,體會(huì)荷蘭夜晚的祥和寂靜。在指導(dǎo)朗讀方面我主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)擬人句的特點(diǎn),針對不同的內(nèi)容注意語調(diào)的輕緩急促,例如第四自然段作者流露出對綿羊豬群這些家畜的喜愛之情,我讓學(xué)生發(fā)揮想象,選擇一種動(dòng)物來說說他們在牧場上想什么做什么,一來學(xué)生更能體會(huì)擬人手法在這一自然段中的作用,二來學(xué)生更加能夠體會(huì)這些家畜在牧場的悠然自得。這時(shí)學(xué)生就更能把心融進(jìn)課文描繪的意境中去,從而發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的`由衷感慨。

  在交流第4自然段“黑色的豬群,不停地呼嚕著,像是對什么表示贊許”時(shí),我順勢問“這些豬,可能在說什么哪?”孩子們的手舉得高高的:“荷蘭真美,我要在這里生活一輩子!薄霸谶@里吃的好,睡的好。永遠(yuǎn)也不要離開!薄半m然別處把我當(dāng)做又饞又懶的動(dòng)物,但我在這里生活得很快樂,我是這里的主人!

  每次欣賞完一幅畫面后,我適當(dāng)小結(jié):“膘肥體壯的駿馬,遼闊無垠的原野,野草遮掩的運(yùn)河,這就是——”孩子們就默契得一起說:“真正的荷蘭!”我不由地會(huì)心一笑。一年了,孩子們已經(jīng)熟悉了我的教學(xué)風(fēng)格,盡管曾經(jīng)煩惱走思的學(xué)生多,曾經(jīng)反感管不住嘴的孩子多,曾經(jīng)為不寫作業(yè)的學(xué)生生氣,但畢竟,將近一年的相處下來,我們的磨合已經(jīng)到了“心有靈犀”的地步。我從他們課堂上高舉的小手、精彩的回答、興奮的小臉上都能讀到他們對語文課的喜愛。

  看來,教無定法。如果對一篇文章,教師真正喜歡,真正讀透了,是能夠發(fā)現(xiàn)許多“語文的事兒”的,當(dāng)我們把自己對教材的獨(dú)特理解融入教學(xué)設(shè)計(jì),引領(lǐng)孩子們進(jìn)行“感悟、朗讀、積累、運(yùn)用”的語文之旅的時(shí)候,我們和孩子們一起,完成了一次生命歷程。

  《牧場之國》教學(xué)反思 12

  《牧場之國》這篇文章生動(dòng)形象地展現(xiàn)了有水之國、花之國、牧場之國美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光,課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩,側(cè)重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種寧靜悠閑的情趣和意境,讓人徜徉在這種意境中,留連忘返。

  本文是略讀課文,在教學(xué)這篇課文時(shí),我采取以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯姆绞剑寣W(xué)生充分感受牧場之國荷蘭的特點(diǎn)。

  首先是讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí),初步掌握課文的生字新詞的認(rèn)讀和理解,以及對課文的初步了解。另外還讓學(xué)生課外搜集了一些有關(guān)荷蘭的資料。

  課堂上的教學(xué),也把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生自己找找,課文主要為讀者描述了幾幅畫面,并用簡單的句子概括圖畫的內(nèi)容。接著,讓學(xué)生找找自己最喜歡的句子,讀出自己對句子的理解,分享對荷蘭這個(gè)牧場之國的感受。文中處處流露出作者對荷蘭牧場,尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛之情,只有真正融入文本,才能有感情地讀出來。因此,在教學(xué)時(shí),我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語言的特點(diǎn),感悟荷蘭牧場的美,激發(fā)熱愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上,正在欣賞著優(yōu)美的畫卷,被眼前的景致所陶醉,發(fā)出“這就是真正的.荷蘭”的由衷感慨。

  接著,在學(xué)習(xí)資料袋這一環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生交流自己收集到的荷蘭是水之國、花之國、風(fēng)車之國的圖片和文字資料,再適時(shí)通過多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩如畫的圖片,學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒,把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。

  《牧場之國》教學(xué)反思 13

  多法并舉,提高識字效率。

  教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)本課共有18個(gè)生字,而且有不少是小學(xué)生易錯(cuò)字。教學(xué)時(shí),我采用兒歌、字謎等多種方式,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生興趣。如“凳”字很多學(xué)生容易寫錯(cuò),于是我給學(xué)生打字謎:“登上茶幾”,學(xué)生很容易記住這個(gè)易錯(cuò)的字;對于同音字、形近字“駿、俊、峻、竣”,學(xué)生感覺到有難度,我把這幾個(gè)同音字、形近字編成兒歌:“此人很英俊,駿馬在飛奔,工程將竣工,山勢很陡峻”。這樣的生字教學(xué),學(xué)生學(xué)得有趣,記得牢固,分得清楚,用得正確。

  這篇文章開篇句子“荷蘭,是水之國,花之國,牧場之國”總領(lǐng)全文,然后分寫白天牧場的動(dòng)物,接著寫傍晚牧場的工人擠牛奶,最后寫牧場的夜景。全文四次強(qiáng)調(diào)“這就是真正的`荷蘭”,循環(huán)呼應(yīng),使人印象深刻。這樣的例子正是學(xué)生仿寫的好材料,學(xué)生可以弄懂層次,了解文章結(jié)構(gòu),介紹一個(gè)古鎮(zhèn)。

  《牧場之國》教學(xué)反思 14

  這是一篇描寫非常優(yōu)美的散文,但我覺得文章形比較散,一會(huì)兒寫草原上的牛群,一會(huì)兒又寫低地上的駿馬,一會(huì)兒又回到草原寫起了雞、鴨、羊等家畜,一會(huì)兒又介紹人們?nèi)绾谓o牛擠奶,最后講了荷蘭牧場的寧靜,所以還沒有細(xì)細(xì)體會(huì)到牧場的美麗,又是擠牛奶、又是運(yùn)牛奶的,不知道該抓住怎樣一條支干來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感悟、體會(huì)。不過,我就是覺得這篇文章將荷蘭的牧場描寫得極為美麗,課文中的語言也很豐富,就想美文應(yīng)該美讀,以讀為主,以讀促悟,以讀悟情,在讀的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生好好進(jìn)行感悟、體會(huì)。

  仔細(xì)思考之后,決定以第一小節(jié)為突破口,讓學(xué)生在讀書中理解課文,體會(huì)情感。荷蘭,是水之國,花之國,牧場之國。讀了課文的第一小節(jié)后,我讓學(xué)生說說從這句話中你讀懂了什么?學(xué)生根據(jù)自己的理解分別發(fā)表看法,說從這句話中可以知道荷蘭是一個(gè)美麗的`國家,因?yàn)檫@里有水、有花、還有牧場。在回答這個(gè)問題時(shí),有的學(xué)生還補(bǔ)充說荷蘭還是一個(gè)風(fēng)車之國,因?yàn)樵谡Z文練習(xí)冊上專門有介紹荷蘭的風(fēng)車的。聽了學(xué)生的回答,我馬上說既然荷蘭有著這么多的美稱,那么找找書上是如何來介紹它是一個(gè)水之國、花之國、牧場之國的,并將找到的句子劃出來。然后讓學(xué)生自由讀課文。于是學(xué)生帶著這樣的問題從整體入手,認(rèn)認(rèn)真真朗讀課文,從課文中尋找答案。

  其實(shí)課文中介紹荷蘭是水之國、花之國,學(xué)生比較容易理解。倒是牧場之國不太容易將句子找準(zhǔn),因?yàn)檎n文上涵蓋面比較大,基本上每一個(gè)自然段都有介紹的,既有牛群,又有奔跑的駿馬,還有許多可愛的家畜。當(dāng)時(shí)我提了這樣一個(gè)問題你比較喜歡哪種動(dòng)物?可以抓住一些關(guān)鍵的詞句說說自己的理解。根據(jù)自己對各種動(dòng)物的理解,也根據(jù)書本上的描寫,學(xué)生也能說得具體。在說話的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生理解牧場是所有動(dòng)物的自由王國,它們才是這個(gè)王國真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最后歸結(jié)到課文最后小節(jié)這就是真正的荷蘭。我想這樣就給學(xué)生一個(gè)十分清晰的思路,課文第一小節(jié)引出內(nèi)容,最后小節(jié)簡單總結(jié),中間通過幾個(gè)場景的描述,使荷蘭的風(fēng)情展現(xiàn)在我們眼前。

  《牧場之國》教學(xué)反思 15

  今天,我執(zhí)教的是小學(xué)語文部編版四年級下冊的第19課《牧場之國》,這篇文章語言優(yōu)美,描繪的草原意境開闊,充滿詩情畫意,處處給人以美的享受。對于這節(jié)課,我將從以下五個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)反思。

  一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想,關(guān)注概括能力的提升

  第1次生讀感悟之后,教師就啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想,不只一次地問學(xué)生:“讀著這些文字,你仿佛看見了怎樣的畫面?”再引導(dǎo)學(xué)生找段落中的關(guān)鍵詞概括每幅畫的內(nèi)容,讓學(xué)生在提煉和修改小標(biāo)題的過程中提高概括能力。

  二、以生為本,讓學(xué)生自由選擇,引導(dǎo)學(xué)生有序表達(dá)

  這堂課的最大亮點(diǎn),在于對文中四個(gè)段落(或四幅畫面)的解讀與教學(xué)上層層遞進(jìn),循序漸進(jìn),由易到難。在教學(xué)第一幅(牛群專注吃草的)畫面時(shí),我的著力點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生對難懂字詞的理解以及修辭手法的運(yùn)用。在教學(xué)其他三幅畫面時(shí),我開始放手,讓學(xué)生通過自己的感受自由選擇并感受最深刻的畫面。放手讓孩子們自由解讀文本,采取作批注的方式訓(xùn)練學(xué)生對文字的感受、聯(lián)想能力和語言表達(dá)能力。

  三、巧用朗讀訓(xùn)練,在讀中感悟牧場之美

  在小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)中,我們都要重視孩子的朗讀。要讓學(xué)生充分的讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感的熏陶。本節(jié)課通過抓住文章中出現(xiàn)四次的贊美“這就是真正的荷蘭”來作為文章的線索,通過引讀,師生合作讀等方式帶領(lǐng)學(xué)生去感受荷蘭牧場的寧靜、祥和之美。通過各種形式的朗讀,學(xué)生領(lǐng)悟到了文本中的基本表達(dá)方法,為下一個(gè)小練筆環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。

  四、強(qiáng)化語言應(yīng)用能力,沉淀文本精髓

  在最后一個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)的是課堂練筆——寫學(xué)生最熟悉的仰天湖的.景色。我的本意是想在課堂上讓孩子們進(jìn)行讀寫結(jié)合的練習(xí),以此提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力,可是我們從時(shí)間的反饋上可以看出,這個(gè)環(huán)節(jié)不能在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn),有點(diǎn)遺憾。但是,學(xué)生能作為課后作業(yè),將這一環(huán)節(jié)進(jìn)行再續(xù),如果在下一堂課時(shí),能真正落實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié),同樣能達(dá)到提升學(xué)生語言應(yīng)用能力的目的。

  五、巧用信息技術(shù),讓課堂更活躍

  在這堂課中,利用了背景音樂,讓學(xué)生在音樂和豐富的聯(lián)想中,真正感悟到了荷蘭牧場的美。在批注閱讀環(huán)節(jié),利用投屏功能,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用批注閱讀法,提高學(xué)生對文字的感受、聯(lián)想能力和語言表達(dá)能力。在整體感知課文后,用游戲pk的形式,讓學(xué)生回顧荷蘭牧場給學(xué)生留下的整體印象。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,學(xué)習(xí)過程變得更高效、更快樂了。在最后,小練筆環(huán)節(jié)采用視頻的形式,通過視覺感官,讓學(xué)生看到了仰天湖景色的動(dòng)態(tài)與靜態(tài)之美,為學(xué)生的寫作埋下了伏筆。

  這堂課很精彩,但還是有我們值得討論的地方:如在教學(xué)過程中互動(dòng)開放還不夠,啟發(fā)得不夠靈活,學(xué)生沒放開,給學(xué)生讀書的時(shí)間還不夠。

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