《誰先迎來黎明》的教學反思范文
三個班教下來，感觸最深的一點是讓同學循序漸進的解決課題中提出的問題。教學前，我簡單問了局部同學：當我們這里是白晝的時候，其他地方也是白晝嗎？多數同學會脫口而出，不一定。有個別同學考慮了一番才搖搖頭，還有幾個不敢回答，可以說局部同學對這個概念是模糊的。為什么會這樣呢，我做一點考慮，聰明的同學有說地球自轉過程中每個地球發(fā)生晝夜交替的時間是不一樣的，也有說看家里爸爸看世界杯或歐錦賽都是夜晚看的，那邊人不可能是夜晚踢球的。也有同學有親戚在國外，知道的更清楚�？偟膩碚f，我們學校的同學課外知識還是相當豐富的，情況還比較好。我猜想：假如是山區(qū)或者鄉(xiāng)下的小朋友，對這個概念的認識偏差會更加明顯。同時我也在反思，這局部知識應該在確定自轉時其實就可以在講解中說明了。
說循序漸進解決問題在這課中很重要，是因為本課教學目標的.實現需要分步驟進行，讓同學一步步在探究過程中掌握科學概念，是新課程科學教學理念體現的典型一課。主要是解決兩個問題：一、確定不同地區(qū)的位置關系，二、確定地球的自轉方向。第一個問題很簡單，同學學具袋中自制資料制作完成后，就能夠確定位置關系了。（此時，同學已經有了地圖上表示的位置關系，上北下南左西右東，也許是在語文課上早已提過）確定地球自轉的方向，大局部同學的思維都會比較一致，認為只有兩種：順時針和逆時針。還有一些同學認為有上下轉動，假如不是地球儀擺在那邊，同學提出這樣的見解也不一定算錯啊，人類在認識地球發(fā)展史上，難道沒有科學家提出這樣的見解嗎？其實這個問題仔細考慮下還真不好解釋呢。我沒有吭聲，全班同學都對這個“荒誕”的想法嗤之以鼻，就這樣我們否決了這個似乎是“不科學”的猜想。
同學對巴黎和北京地理位置的認識很簡單，只要同學把學具袋的地球儀完成后，就可以馬上指出兩者的地理位置。此時，讓同學猜想在兩種不同的旋轉方式下，哪個地區(qū)會先迎來黎明，會比較容易。依照書本上介紹的模擬方法，同學能夠比較形象的了解到模擬事實的結果。不過，這個過程中，要注意維護好班級的次序，爭取讓每個同學都能觀察到
確認地球自轉的方向這個教學環(huán)節(jié)，教材上讓我們通過引導同學明白相對運動這個概念，通過觀察地球以外天體的運動方向來反推地球的自轉方向，這種方法還是比較有效的。其實有些同學在學習該課前，其實已經隱約感到太陽東升西落能夠協(xié)助我們判斷地球自轉的方向。在這個環(huán)節(jié)中，教師應當正確理解相對運動的概念，既運動和靜止是相對的，通過該模型來解釋地球的自轉方向，是基于地球是運動的，太陽是相對于地球靜止的這個基礎。不然假如沒有對這個概念科學理解，假如同學問假如太陽自身就是東升西落順時針旋轉，那么就不能推測出地球自轉的方向，這也是我曾經遇到了這些問題得到的教訓。
最后認識時區(qū)和時差這個局部，由于沒有了《為什么世界各地同一時刻的時間不一樣》中對地球儀的認識這個環(huán)節(jié)，同學理解世界時區(qū)圖時，會遇到一些困難。我在教學中，讓同學先自身看這副圖，讓他們盡可能提各種問題，最后同學能夠提出許多問題：如為什么世界時區(qū)圖上的顏色是不一樣的？上面的豎線表示什么意思？為什么豎線不是平分的等等。這個環(huán)節(jié)我認為讓同學自身去提問遠比教師直接介紹來的強。在解釋說明時，我注意引導同學自身來解決這些問題，當然是常識性的問題需要教師直接告訴為好。比方說第2個問題需要直截了當告訴，而第三個問題，可以通過引導讓同學自身解決。教材上，專門有一段文字負責說明這副圖，自然同學通過閱讀文字能夠大致明白一些，至于教師需不需要讓同學計算不同地區(qū)時差的問題，我覺得也是可以因班級而已的。
最后，總結地球形狀特點和自轉特點，加深同學對地球自轉特點的理解。
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