《j q x》教學(xué)反思范文
語文學(xué)習(xí),是最具有靈性的。語文課堂,就應(yīng)有學(xué)生自己的語言,自己的體驗(yàn),自己的靈魂和思想。但我們傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué),講究預(yù)設(shè),按部就班,亦步亦趨。由于目標(biāo)預(yù)定,教師往往為任務(wù)而教。為了保證時間,常常粗暴打斷一些不合心意和目標(biāo)的學(xué)生發(fā)言,死拉硬拽回自己預(yù)設(shè)的“軌道”。教師在講臺前口若懸河,談古論今。學(xué)生聽得云里霧里,一臉迷茫。長此以往,窒息人的精神,扼殺人的靈性。因此新課程改革倡導(dǎo)了一個之相對應(yīng)的理念;動態(tài)生成。這一理念用變化的、動態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué),它是根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識的需要隨時作出富有創(chuàng)意的調(diào)整,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性,充滿著生命,精彩不斷。
本教學(xué)片段中,課堂的動態(tài)生成體現(xiàn)在:
1、目標(biāo)的升華:
課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場性,學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化,當(dāng)條件發(fā)生變化的時候,目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分,接納始料未及的信息。本片段預(yù)設(shè)的目標(biāo)是學(xué)會jqx與ü的拼讀。在課堂推進(jìn)過程中,學(xué)生的興趣高漲,思維活躍,不僅自主地在請求中學(xué)會了拼讀,而且說出相關(guān)的帶調(diào)詞語,這樣使教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)得到了提升,豐滿了目標(biāo),做到了學(xué)以致用。
2、教法、學(xué)法的主成:
教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。教師事先預(yù)設(shè)的教法,只能作為備案,走進(jìn)課堂,教師面對的是一個個鮮活的生命體,教師不能無視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息,而是要及時地采擷,活化教法。再者,雖然執(zhí)教前教師可以在頭腦中對學(xué)情、學(xué)作作充分的預(yù)演,但很難窮盡課堂萬千的變化。學(xué)生的學(xué)法會在其充分自主學(xué)習(xí)的過程中靈動的創(chuàng)造,我們要積極的'接納,吸收,鼓勵。如課堂中,學(xué)生說的“老師,我想你帶我出去玩。”“小ü小ü,你不要哭了,你跟我們一起出去玩?”“老師,你能帶小ü一同去動物園嗎?”等等都是學(xué)生真實(shí)的表露,是學(xué)生情感的需求,是教師備課時無法預(yù)測的,教師都要及時的接納、鼓勵。其二,學(xué)生的一請求,“老師,你們在溫州動物園是坐車去的,如果我在車上給你們唱歌曲,這樣就不冷清了,是吧,q─ǚ─qǔ,我也去,行嗎?”雖然這看是學(xué)生一小小的請求,而這也恰恰是她創(chuàng)造性的思維所所折射出的獨(dú)特的體驗(yàn),q─ǚ─qǔ,唱歌曲,她的自主探究超越了老師的精心設(shè)計(jì),生成了富有創(chuàng)造的可發(fā)展的課堂資源。我果斷擯棄預(yù)設(shè)的教法,充分利用學(xué)生生成的狀態(tài)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo),“我怎么沒想到呢,好啊,你也去”。一石激起千層浪,學(xué)生你一言我一語的也爭著要去并說明理由,他們相互啟發(fā),把拼讀教學(xué)融合在了自主發(fā)現(xiàn)、自主探究中,并激發(fā)了他們表達(dá)的欲望,使每個學(xué)生的個性在啟發(fā)中得到無限的張揚(yáng),創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮,課堂充滿了生機(jī)和活力。
生成是始料未及的,不重視語文課堂中生成的資源,就是扼制了學(xué)生自主探究的原動力。生成,能提升學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用思維的能力和水平,使春思維處于激活狀態(tài)并富有生長性,不斷優(yōu)化其思維品質(zhì)和思維能力。
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