金屬活動性的教學(xué)反思
金屬的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)重點是放在對金屬活動性順序的探討上,不僅僅是為了獲得金屬活動性順序的知識,更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的獲取過程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。在這個活動與探究中,結(jié)論的可靠性是很重要的,因此,控制相似的實驗條件,以及對實驗現(xiàn)象的正確對比和分析,是該探究活動獲得可靠結(jié)論的.重要保證。為此我將學(xué)生的探究分三步進行:
。1)從金屬與鹽酸或硫酸反應(yīng)是否有氫氣生成,可以把金屬分為兩類,能生成氫氣的金屬其活動性比較強,不能生成氫氣的金屬其活動性比較弱。
。2)從一種金屬能否把另一種金屬從它的化合物的溶液中置換出來,可以比較出這兩種金屬的活動性強弱,能置換出來的,則這種金屬比另一種金屬活潑。
。3)最后打出科學(xué)家們經(jīng)過了很多類似實驗的探究過程,而總結(jié)出來的結(jié)論——常見金屬的活動性順序。在教學(xué)中,我是一邊學(xué)知識,一邊將知識應(yīng)用到實際問題中,在總結(jié)得出結(jié)論后,插入生活實踐問題,讓學(xué)生邊學(xué)邊用,使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是為了解決生活中的問題,化學(xué)與生活緊密相連。
本節(jié)課有學(xué)生探究活動,而且在授課的過程中,還穿插著問題的解決,使得本節(jié)課的課堂容量有些過大,有一些知識完成的比較倉促,不透徹。例:活動性較強的金屬置換較弱金屬的鹽溶液時,能否進行、置換的先后順序、以及一定質(zhì)量的不同金屬置換出的金屬的質(zhì)量的多少的分析,學(xué)生不能充分的理解,在課后的作業(yè)中表現(xiàn)的相當(dāng)不理想。在今后的教學(xué)中,應(yīng)該嘗試將其分成兩節(jié)課來完成。學(xué)生在探究活動時,課堂的秩序顯得有些亂,在今后的教學(xué)中應(yīng)注意加強學(xué)生活動探究實驗時的課堂秩序。
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