《兒童與發(fā)明》的教學(xué)反思
《兒童與發(fā)明》是一篇略讀課文，課文主要告訴我們：生活中的許多發(fā)明都與兒童有關(guān)。下面我們來看看《兒童與發(fā)明》教學(xué)反思，歡迎閱讀借鑒。
《兒童與發(fā)明》教學(xué)反思1
最近正在進(jìn)行第五單元的教學(xué)，本單元的教育主題為走進(jìn)科學(xué)單元。也許是這個(gè)單元的每一篇課文的層次都十分清晰，也許是關(guān)于科學(xué)的內(nèi)容本身就很吸引孩子們，因此，無論是從茅以生的《橋梁遠(yuǎn)景圖》，還是《黃河象》，還是《兒童與發(fā)明》，每一課的教學(xué)效果都很好。
而我對每一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)也沒有什么過人之處，只不過是課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并查找相關(guān)資料。課上主要通過自讀來理解課文內(nèi)容，老師簡單進(jìn)行啟發(fā)。尤其是《兒童與發(fā)明》這一課，最后，我對同學(xué)們說：“其實(shí)發(fā)明創(chuàng)造并不是什么高深莫測的事情，只要我們每一個(gè)同學(xué)善于觀察，善于思考，敢于創(chuàng)新，不久的將來，你就會(huì)成為一個(gè)小發(fā)明家。”一層石激起千層浪，孩子們馬上開始議論紛紛。
有一個(gè)同學(xué)大聲說：“老師，咱們班曹源就愛動(dòng)手制作，他把撿到的廢電機(jī)改造一下，就變成了小電扇了。”原來早就有學(xué)生捷足先登進(jìn)行小發(fā)明了。相信經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí)，必定會(huì)激起學(xué)生發(fā)明與創(chuàng)造的`興趣，每個(gè)學(xué)生都會(huì)擁有一顆細(xì)致的心和一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。
《兒童與發(fā)明》教學(xué)反思2
在教學(xué)《電話的發(fā)明》這一課時(shí)，我讓學(xué)生自由讀課文后提問，一名學(xué)生站起來問：第二幅插圖，哪一個(gè)是亞歷山大貝爾，哪一個(gè)是電器技師沃特森？教室里立刻哄堂大笑，顯然，學(xué)生們覺得這個(gè)問題太簡單、太沒價(jià)值了。然而，我停了一下，笑著對全班同學(xué)說：“這是一個(gè)很有意思的問題。是呀，哪個(gè)是貝爾呢？”話音剛落，同學(xué)們紛紛舉手。這時(shí)，我繼續(xù)說道：“請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，從文中找出依據(jù)來�！睂W(xué)生一個(gè)個(gè)提起筆邊讀邊批畫，有的還小聲議論起來。
過了一會(huì)兒，一只只小手陸續(xù)舉起。答案出來了：同學(xué)們一致認(rèn)為那個(gè)發(fā)色較深，穿著咖啡色背心的是貝爾，另外一個(gè)是沃特森。一個(gè)看似簡單的問題，我沒有像學(xué)生那樣一笑了之，更沒有說出“這還用問嗎”“你應(yīng)該提出有價(jià)值的問題”之類的話來，而是首先鼓勵(lì)那位學(xué)生，然后加以正確引導(dǎo)。這不僅讓那個(gè)提問的學(xué)生體驗(yàn)了成功的喜悅，而且給全班學(xué)生提供了探索問題、解決問題的機(jī)會(huì)。由此我想，教師只有善待每個(gè)學(xué)生的提問，學(xué)生才敢提問。
一個(gè)學(xué)生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價(jià)值而遭到老師、同學(xué)的嘲笑就會(huì)不敢問，也就談不上愛問，更談不上會(huì)問了。學(xué)生由于敢問、愛問，問得多了就會(huì)發(fā)展到會(huì)問。有了教師的鼓勵(lì)，學(xué)生才敢問、愛問；有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)問。語文課程，必須面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。
教學(xué)中，怎樣面對學(xué)生的個(gè)體差異，使不同提問水平的學(xué)生都得到發(fā)展呢？促使我不斷地探索，反思。因?yàn)?每個(gè)孩子受遺傳、外界環(huán)境、后天教育等的影響存在著個(gè)體差異，教師要用發(fā)展的眼光看待每個(gè)孩子，認(rèn)真對待每個(gè)孩子的問題。
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