三年級科學(xué)《螞蟻》教學(xué)反思
篇一：三年級科學(xué)《螞蟻》教學(xué)反思
《 螞蟻》這一課主要是培養(yǎng)學(xué)生接近小動物螞蟻的情感。充分發(fā)揮自己的感官來觀察、研究記錄、描述有關(guān)螞蟻的內(nèi)容。觀察的方法、可以研究的內(nèi)容以及注意事項在出去探究之前已經(jīng)讓學(xué)生明確了。可是，在外出探究的過程中，還是出現(xiàn)了一些問題，比如，有部分學(xué)生覺得螞蟻很臟，不愿意用手去摸；有部分學(xué)生觀察力不強，在觀察的過程中很容易忽視細節(jié)。
科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，因此要想學(xué)生在觀看圖片的情況下要想學(xué)生說出怎樣的想法來是有一定難度的。我就設(shè)想這節(jié)課的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生觀察螞蟻的興趣，讓學(xué)生課后去觀察，然后再去找螞蟻，把交流的環(huán)節(jié)放到下一節(jié)課上來。于是我組織學(xué)生觀看了《螞蟻》的教學(xué)錄像，學(xué)生對錄象中的螞蟻活動很感興趣，紛紛提出一些問題：螞蟻為什么要群居？螞蟻怎么會有那么大力氣？……有些問題我組織學(xué)生回答了，而有些我故意沒有回答，而是想讓學(xué)生課后通過自己的觀察去找出答案來。我想這就是我要的效果。趁熱打鐵，我就要求學(xué)生課后去觀察螞蟻，并參照書本寫成實驗報告。這樣的活動是很難組織的，因為學(xué)生的自覺性并不高，興趣歸興趣，可讓他動手去做（課上的實驗也只是留于形式更何況課后的自主性探究活動了）就很難了�？茖W(xué)課中有些活動在課上是無法實現(xiàn)的，因此培養(yǎng)學(xué)生課后或課前同樣自主的進行探究活動也是科學(xué)課的有機組成部分。這一點也是我在今后的工作中要考慮的一個問題。
篇二：《螞蟻》教學(xué)反思
1．核心概念的厘定
“各課均是由同類動物中的不同動物個體開始，由個別特征到一般特征構(gòu)建的，結(jié)構(gòu)清晰。所有這些無不指向核心概念——“歸納某一類動物的共同特征”。因此，本課教學(xué)緊緊圍繞“歸納某一類動物的共同特征”這個核心概念，引導(dǎo)學(xué)生從觀察螞蟻開始，到觀察不同種類的螞蟻——觀察各種不同的昆蟲，最后歸納昆蟲的共同特征。
2、以探究為核心，讓學(xué)生親身經(jīng)歷真實的體驗過程。
探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造科學(xué)探究的機會，讓學(xué)生在觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學(xué)探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識、獲得初步的科學(xué)探究能力。在教學(xué)行為上，我們應(yīng)確立“注重經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)觀念，教學(xué)中教師盡可能地為學(xué)生提供動手活動的機會，放手讓學(xué)生自己去做科學(xué)，盡可能把學(xué)生真正地置于真實的生命世界中或?qū)⒄鎸嵉纳到y(tǒng)引進課堂。真實的觀察與如實的記錄描述，能使教學(xué)具有真實感，使學(xué)生具有真實體驗，最大限度地激活孩子潛意識中學(xué)習(xí)科學(xué)的本能和欲望，讓孩子在不知不覺中進入學(xué)習(xí)科學(xué)的最佳狀態(tài)。
螞蟻對于學(xué)生來說是既熟悉又陌生，說它熟悉，是因為學(xué)生在很多地方都見過螞蟻，比較了解，有的還甚至觀察過；說它陌生，是因為學(xué)生對螞蟻的認識是淺層次的，只是停留在表面現(xiàn)象，并沒有對螞蟻進行過深入的研究，很難對螞蟻的身體結(jié)構(gòu)描述清楚。而本節(jié)課的重點就是通過研究螞蟻的身體特點，引導(dǎo)學(xué)生知道昆蟲的共同特征。在探究這一環(huán)節(jié)，學(xué)生用放大鏡仔細觀察螞蟻的身體長什么樣，這對孩子們來說可能是第一次，因此學(xué)生都想探個究竟，觀察的非常投入，整個探究過程是真實的，昆蟲的共同特征更是學(xué)生通過觀察，主動探究而得出的結(jié)論，所以對學(xué)生來說是經(jīng)歷了一個真實、完整的探究過程，學(xué)生的探究能力得到了一定的提高。
3、注重情感的培養(yǎng)
情感教育是三維目標體系中的重要目標。在教學(xué)中，我注重了對學(xué)生的情感教育的培養(yǎng)：一是學(xué)生在探究昆蟲的共同特征之后，上課時我們請到課堂上用來觀察的螞蟻，已經(jīng)很好的完成了使命，這時，我們該把它怎么辦？學(xué)生紛紛表示應(yīng)該把螞蟻放回大自然，讓它回歸自己的家園，這時教師適時地對學(xué)生進行了保護動物、珍愛生命的情感教育。第二個方面就是看完一段螞蟻的視頻資料之后，問學(xué)生了解到了哪些知識，對于學(xué)生的回答，教師給予了積極肯定的'評價，并適時鼓勵學(xué)生要學(xué)習(xí)螞蟻團結(jié)、合作、分工明確的精神，而這幾種精神恰恰是我們科學(xué)課中所需要的，更是我們?nèi)粘Ｉ钪兴枰摹?/p>
4、讓科學(xué)課回歸生活
讓科學(xué)課回歸生活體現(xiàn)在“生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會”。無論是引入新課，還是在探究過程中，我都重視了與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，從學(xué)生熟悉的生活問題入手，通過生活中的科學(xué)現(xiàn)象，探究到科學(xué)知識，反過來又用所學(xué)的知識解決日常生活中的問題。在引入新課時，通過螞蟻圖片，呈現(xiàn)各種各樣的螞蟻，讓學(xué)生追憶起生活中一些相關(guān)的事實，與今天的課堂相銜接，在拓展這一環(huán)節(jié)，把課堂學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生的生活中，真正體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)來源于生活，應(yīng)用于生活。
5、教學(xué)內(nèi)容的開放
教學(xué)內(nèi)容的開放體現(xiàn)在教學(xué)中生成性資源的利用，科學(xué)教育“不要拘泥于教科書上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，孩子眼中的科學(xué)世界水遠是妙趣橫生的”，課堂中的一些生成性資源�？勺鳛檎n程內(nèi)容以補充與改進。如《螞蟻》一課，通過學(xué)生的自主探究，生成了新的問題：螞蟻搬家說明了什么？冬天螞蟻為什么躲藏起來？螞蟻會迷路嗎？這些生成性的問題更易驅(qū)動學(xué)生進一步的探究，有利于維持與發(fā)展學(xué)生的好奇心與探究欲。
教學(xué)內(nèi)容的開放還體現(xiàn)在要以學(xué)生的研究興趣為向?qū)�，�?lián)系社會實踐和生產(chǎn)實際，聯(lián)系自我和自我周圍的生活圖景來學(xué)習(xí)科學(xué)，從生活世界走進科學(xué)世界，再從科學(xué)世界回歸生活世界。
課堂教學(xué)永遠是一門充滿遺憾的藝術(shù)，不管怎樣的課堂，哪怕你再做精心的準備，總會留有一些不足的。我衷心的希望各位領(lǐng)導(dǎo)和專家多多指導(dǎo)，讓我的課堂教學(xué)設(shè)計逐步走向成熟。
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