五年級(jí)上冊《慈母情懷》教學(xué)反思
第一次試教時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過簡單的對比后,得出文中母親愛得深沉、偉大、壯烈的結(jié)論。當(dāng)時(shí),我突然有種“空虛和害怕”的感覺。試想,當(dāng)我們把母愛理解得如此堅(jiān)硬的時(shí)候,母親是否已經(jīng)遠(yuǎn)離我們?母親不在是一個(gè)生活中的具體真實(shí)存在;母愛也不再蘊(yùn)涵在日常生活的細(xì)節(jié)中──母愛被空化、泛化、偽化。于是再次細(xì)細(xì)品讀文本!澳赣H”這兩個(gè)字究竟意味著什么?終于對母愛有了重新的認(rèn)識(shí):瘦弱但堅(jiān)強(qiáng),辛苦卻忙碌,貧窮但不吝嗇。作者用簡單得不能再簡單、樸素得不能再樸素的語言和事例來體現(xiàn)著母愛的意味深長。在這里,母親用自己的實(shí)際行動(dòng)教給兒子如何才能無憾人生。文中四句那么樸實(shí)而又簡單的描寫,讓我們看到了一個(gè)真實(shí)存在的,蘊(yùn)涵在日常生活中的母親。“瘦弱的、疲憊的、龜裂的、忙碌的'”體現(xiàn)著母親的付出!拔彝Ω吲d他愛看書的”就這一句話,為兒子的未來指明了方向。大愛無形呀!
葉嘉瑩教授說“不僅要明白作品所寫外表情事方面的主題,更可貴的還在能掌握作品中流露的作者隱意識(shí)中的某種心靈和感情本質(zhì),從而自其中得到感發(fā)。”所以,在感悟文本的時(shí)候更注重的是走入作者的內(nèi)心世界。在抓住能以點(diǎn)帶面的“文眼”后,用“我穿過一排排縫紉機(jī),走到那個(gè)角落,看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著……”“背直起來了,我的母親轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……”“母親掏衣兜,掏出一卷揉得皺皺的的毛票,用龜裂的手指數(shù)著!边@三個(gè)關(guān)鍵句分別與“母親說完,立刻又坐下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭伏在縫紉機(jī)板上了,立刻又陷入了忙碌……”對比。對比感悟,對比讀,反復(fù)讀。一層層的深入,在這個(gè)過程中,慈母的形象淋漓盡致,在每個(gè)學(xué)生的心目中打上烙印,由此學(xué)生的生成一點(diǎn)一點(diǎn)地加深,最后引出母愛究竟是什么。將家庭境況,母親的艱辛與母親對孩子的愛和希望放在一個(gè)矛盾卻又和諧的教學(xué)背景下教學(xué),讓學(xué)生反復(fù)地,用各種形式去讀,不管是分角色,還是個(gè)人讀或是齊讀都達(dá)到了很好的效果。這樣一種無痕的指導(dǎo),不露聲色地使學(xué)生走進(jìn)文本,與文本的對話,與作者對話,與文本中人物對話。學(xué)生內(nèi)心感情的涌動(dòng)在老師的鼓舞下變成了讀和說,使整堂課充滿了生氣與激情。
但是當(dāng)我們讀書時(shí),總停留在人家的感動(dòng)中,沒有和自己的感情和心靈的對照,那就失去了閱讀的意義。同樣在上課時(shí),老師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)不協(xié)調(diào)時(shí),也失去了這節(jié)課的意義。如何讓課堂更和諧,如何讓師生的和諧從表面轉(zhuǎn)化為實(shí)際,我想這是值得我們每一位教師思考的問題。
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