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一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《第幾》的教學(xué)反思(精選11篇)
在不斷進(jìn)步的時(shí)代,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,反思過(guò)往之事,活在當(dāng)下之時(shí)。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編精心整理的一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《第幾》的教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《第幾》的教學(xué)反思 1
幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說(shuō)法, “幾表示事物有多少, “第幾是事物排列的順序號(hào)。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生,年齡偏小,方位感還較差,對(duì)“幾個(gè)和“第幾個(gè)區(qū)別起來(lái)還有一定的困難。在上這部分內(nèi)容時(shí),我是先通過(guò)排隊(duì)買票的場(chǎng)景,讓學(xué)生直接觀察,數(shù)數(shù),看到一共5人在買票,戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個(gè),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“幾個(gè)和“第幾個(gè)的區(qū)別。學(xué)生充分地說(shuō),自由地說(shuō),讓他們真正成為學(xué)習(xí)的'主人。
認(rèn)識(shí)了 “幾和 “第幾后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了練習(xí),把 “想想做做第三題和第四題整合成學(xué)生喜歡的故事,邊講邊引導(dǎo)學(xué)生做題,使學(xué)生更能吸引到老師這來(lái),鍛煉他們聽(tīng)講的能力。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生再一次認(rèn)知幾與第幾,對(duì)理解力稍微差的學(xué)生也可以進(jìn)行輔導(dǎo)。
除了在教學(xué)方面,我還發(fā)現(xiàn)要在鼓勵(lì)中引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)。在做練習(xí)時(shí)有一道題是這樣從幾個(gè)梨中圈5個(gè),然后把圈到的梨中的第四個(gè)上打上對(duì)勾。一般都是從左到右的圈,我發(fā)現(xiàn)班上一位行為習(xí)慣很差的同學(xué)他們從中間不挨著的圈,當(dāng)時(shí)我就把這位同學(xué)的作業(yè)展示給其他學(xué)生看,并且還表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)愛(ài)動(dòng)腦筋,善于觀察圖形。第二天上課這位學(xué)生一直坐的很端正,并且知道舉手回答問(wèn)題,當(dāng)時(shí)我還覺(jué)得奇怪。后來(lái)想想可能是我表?yè)P(yáng)了他使得他有了很大的進(jìn)步。
我時(shí)常在想這么簡(jiǎn)單的知識(shí)該怎樣講,能使孩子既能很容易的接受,又能從中得到學(xué)知識(shí)樂(lè)趣;钴S是孩子的天性,那么就要從孩子身上尋找可以利用的東西,發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)他們的缺點(diǎn)。
《第幾》這課,也是一個(gè)難點(diǎn)。這一課主要是使學(xué)生感知自然數(shù)序數(shù)的含義,知道自然數(shù)除了可用來(lái)表示物體的數(shù)量外,還可以用來(lái)表示事物的次序。因此本課的重難點(diǎn)就是掌握區(qū)分“幾個(gè)和“第幾的方法,會(huì)區(qū)分“幾個(gè)和“第幾。
一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《第幾》的教學(xué)反思 2
自然數(shù)有兩個(gè)含義,用來(lái)表示事物多少時(shí),稱為基數(shù);用來(lái)表示事物的次序時(shí),成為序數(shù)。本節(jié)課學(xué)習(xí)的是有關(guān)序數(shù)的含義。為了幫助學(xué)生理解序數(shù)的含義,教學(xué)中我注意從以下幾點(diǎn)進(jìn)行操作:
一、情景引入,引導(dǎo)學(xué)生感知“第幾”。
我利用一年級(jí)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn),找到了一個(gè)與序數(shù)有關(guān)的故事:古時(shí)候,有一個(gè)人特別喜歡吃肉包子,他吃了一個(gè)不飽,又吃了一個(gè)還不飽,直到吃到第五個(gè),才覺(jué)得飽了,他拍拍肚子,嘆了口氣說(shuō):“唉,要知道吃第五個(gè)能飽,先吃第五個(gè)該多好啊!”學(xué)生意猶未盡時(shí),我問(wèn)大家:“你們說(shuō),這個(gè)人說(shuō)的對(duì)嗎?”“不對(duì),不對(duì)。”學(xué)生知其然,不知所以然。這時(shí)聰明的梁耀宇站起來(lái)說(shuō):“這個(gè)人要吃五個(gè)才吃飽,如果只吃第五個(gè)的話,那他就只吃了一個(gè)!蔽疫m時(shí)引出了今天的課題。
二、利用主題圖,教學(xué)序數(shù)。
主題圖能將學(xué)生的注意力集中。因此,我要求學(xué)生先認(rèn)真觀看主題圖,明白主題圖的意思。并提出問(wèn)題:“從圖中你能不能知道誰(shuí)最先買到票,為什么?”從而引出序數(shù)“第一”。有了第一的認(rèn)識(shí),我進(jìn)行了如下描述:“你能找到排在第三的是誰(shuí)嗎?穿粉紅色衣服的阿姨排在哪……”有了指向性較明的問(wèn)題,學(xué)生迅速認(rèn)識(shí)了第一、第二……
三、學(xué)生主動(dòng)參與,鞏固新知。
一年級(jí)孩子的注意力是有限的,那么必須利用不同形式吸引學(xué)生的注意。主題圖是靜態(tài)的,我讓學(xué)生演動(dòng)態(tài)的排隊(duì)圖,既能使學(xué)生樂(lè)于參與,也能使學(xué)生在學(xué)中玩,在玩中學(xué)。在實(shí)際情景中,學(xué)生能主動(dòng)參與到新知的學(xué)習(xí)中,并且能用自己的語(yǔ)言表述排隊(duì)的學(xué)生的具體位置。從左數(shù)排在第幾、從右數(shù)排在第幾的表述。但由于部分學(xué)生還分不清左右,因此,表述起來(lái)容易混淆,區(qū)分左右的.訓(xùn)練有必要加強(qiáng)。
四、聯(lián)系生活,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
為了幫學(xué)生理解序數(shù)的含義,我根據(jù)學(xué)生身邊的事情,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白“第幾”的含義。如“我想考試得第一,我坐在第一排”等等,學(xué)生有了老師的引導(dǎo),很快會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)描述“第幾”。這樣,不僅讓學(xué)生鞏固新知,也加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為對(duì)于低年級(jí)孩子的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣尤為重要,那就需要采取不同形式,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生樂(lè)于參與。
一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《第幾》的教學(xué)反思 3
“認(rèn)識(shí)幾和第幾”是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),這個(gè)知識(shí)點(diǎn)孩子很容易混淆。為了突破這個(gè)難點(diǎn),我在實(shí)際教學(xué)中從以下幾個(gè)方面著手:
1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣。教材的主題圖是以場(chǎng)景的形式來(lái)表現(xiàn)的,而手頭又缺乏這幅教學(xué)情境圖,因此我把教材上的主題圖重新作了調(diào)整,變?yōu)樽屝?dòng)物聚餐的教學(xué)情境(在比大小中制作的小猴等學(xué)具)。當(dāng)我將小猴子、桃子、蘋(píng)果等圖片凌亂的貼在黑板上時(shí),孩子們立刻瞪大眼睛,露出好奇的神情,孩子們的學(xué)習(xí)興趣在一開(kāi)始就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
2、讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)情境中,讓學(xué)生能輕松地解決隱藏在主題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,在動(dòng)態(tài)的參與中學(xué)會(huì)“幾”和“第幾”,這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生容易接受,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也能活躍課堂氣氛。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,在本節(jié)課中我設(shè)計(jì)了一些有層次,正對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題,讓學(xué)生觀察、思考,自然地訓(xùn)練了思維,并掌握所學(xué)知識(shí)。如觀察黑板上排列好的幾只小兔和小猴,設(shè)計(jì)了一連串的問(wèn)題:
、僖还灿袔字恍(dòng)物?
②排在左邊第2的.是誰(shuí)?
③排在右邊第2個(gè)的又是誰(shuí)?
④為什么同樣是排在第2,小動(dòng)物卻不一樣呢?
⑤左數(shù)4個(gè)動(dòng)物都有哪些?這些問(wèn)題并不是孤立的,而是前后有著密切聯(lián)系的,學(xué)生在不斷的辨析比較中提升了自己的思維能力。
4、強(qiáng)調(diào)“第幾”中的“第”字,從生活出發(fā),實(shí)際出發(fā)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我添加了一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生尋找自己小組中的“幾和第幾”。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,也能加深學(xué)生的印象。
一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《第幾》的教學(xué)反思 4
《認(rèn)識(shí)幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義!皫住敝傅氖且还彩嵌嗌,“第幾”指的是事物的順序,是其中的某一個(gè)!皫缀偷趲住笔亲钊菀谆煜膬蓚(gè)概念。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生使用“幾”來(lái)表達(dá)的生活經(jīng)驗(yàn)較多,而使用“第幾”來(lái)表達(dá)的生活經(jīng)驗(yàn)較少。因此,兩者很容易發(fā)生混淆。學(xué)生判斷一共有幾個(gè)并不難,指出第幾個(gè)必須考慮應(yīng)從哪個(gè)方位數(shù)起,要難得多,對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的.一年級(jí)學(xué)生,年齡偏小,方位感還較差,對(duì)“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”區(qū)別起來(lái)還有一定的困難。在教學(xué)中,我們應(yīng)通過(guò)大量的活動(dòng)場(chǎng)景來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)“第幾”的認(rèn)識(shí)和區(qū)分“幾和第幾”。
1、教材的主題圖是排隊(duì)買票的情境呈現(xiàn),而場(chǎng)景是靜態(tài)的,缺乏動(dòng)態(tài)性。我不拘泥于教材的束縛,“我創(chuàng)設(shè)了過(guò)渡語(yǔ):帶學(xué)生去動(dòng)物園玩,進(jìn)動(dòng)物園之前要先買票,你們看,動(dòng)物園一大早就有人排隊(duì)買票了。”這一情境,學(xué)生熱情高漲,積極想?yún)⑴c活動(dòng),我還在從中穿插進(jìn)行禮貌教育。學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)了幾和第幾的不同,這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生容易接受,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也能活躍課堂氣氛。這對(duì)于一年級(jí)小朋友非常管用。接著我又創(chuàng)設(shè)第二個(gè)情境———照“全家!,自然引出“做一做”的第二題,由于課前學(xué)生對(duì)左右都有了初步的感知,對(duì)于這些問(wèn)題解答還是比較出色的。在我的鼓勵(lì)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再一次高漲。
2、為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),我又特意安排了點(diǎn)燈籠游戲這一環(huán)節(jié):從左邊起點(diǎn)4個(gè)燈籠,從左邊起點(diǎn)第4個(gè)燈籠,反復(fù)練習(xí),這樣學(xué)生在不斷的練習(xí)中,提升了自己的思維,達(dá)到了比較好的教學(xué)效果,完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù),突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)“認(rèn)識(shí)幾和第幾”。
在幾和第幾的教學(xué)中,也有一些不足之處,在課堂中感覺(jué)孩子們掌握的還不錯(cuò),但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有很多,后來(lái)我反思了自己的課堂教學(xué),找出幾點(diǎn)原因:
第一:在課堂教學(xué)中我只注重講解,而實(shí)際操作的相對(duì)少了一些,講課速度偏快些,我覺(jué)得應(yīng)該通過(guò)擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作,比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè),多操作多練習(xí)來(lái)理解所學(xué)的知識(shí)。
第二:幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn),因?yàn)檫@里還涉及到一個(gè)從哪邊數(shù)的問(wèn)題,學(xué)生對(duì)區(qū)分左右還有一定的困難,而且?guī)缀偷趲滓矔?huì)混淆。比如從左邊起涂4個(gè)燈籠,學(xué)生可能只涂了第四個(gè)。
第三:當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少,不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固練習(xí)之后,這方面的情況會(huì)有好轉(zhuǎn)。
第四:做完練習(xí)后,其實(shí)我還可以有效地拓展開(kāi)來(lái),比如說(shuō):?jiǎn)枌W(xué)生,我們的教室在第幾層啊,我們的教學(xué)樓一共有幾樓?你們家住在第幾層之類的話,這樣也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中是無(wú)處不在的這個(gè)道理。
一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《第幾》的教學(xué)反思 5
剛開(kāi)始上班就給一年級(jí)上課,壓力實(shí)在很大,所以幾乎每一節(jié)課我都做了充分的準(zhǔn)備,由于他們是新一的孩子,在幼兒園散漫慣了,上課的習(xí)慣特別不好,我站在講臺(tái)上下面做什么的都有,開(kāi)學(xué)的前一周我看見(jiàn)他們就覺(jué)得自己完了,我深深的體會(huì)到老師教學(xué)的辛苦。因?yàn)楹⒆幽挲g小,注意力的時(shí)間短,對(duì)老師來(lái)說(shuō),既要組織課堂紀(jì)律,又要激發(fā)興趣傳授知識(shí),要上好一節(jié)課決非易事。
自己摸索收獲畢竟是小的,上班后的第三周上的隨堂課,讓我有了很多的收獲。到今天我還清晰的記得接到通知時(shí)的心情——緊張。但又是必須要面對(duì)的,我授課的內(nèi)容為《幾和幾》。
1、愛(ài)因斯談坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”人們對(duì)自己感興趣的事物總是力求探索它,認(rèn)識(shí)它。所以我在教授《幾和第幾》時(shí)針對(duì)兒童的心理設(shè)計(jì)了故事情景,并制作成動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生幫助故事的主人人糖果引入新課,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
2、《幾和第幾》中主要是對(duì)4和5的組成進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于4和5的組成的掌握,大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有比較好的基礎(chǔ)了,那么這節(jié)課的重點(diǎn)就是在于讓他們通過(guò)擺小棒對(duì)與為什么4和5的組成的原因進(jìn)行感性的理解,初步建立學(xué)生數(shù)感。所以在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生有充分的'時(shí)間發(fā)揮自己的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的合作和與他人交流的能力。
3、通過(guò)“猜數(shù)字”游戲讓學(xué)生真正的感受到“玩中學(xué)”體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
這節(jié)課總的來(lái)說(shuō)孩子們學(xué)習(xí)積極性比較高,聽(tīng)課的注意力比較集中,發(fā)言很踴躍?粗@一群活潑的孩子們,我講起課來(lái)就很有激情,開(kāi)始時(shí)的緊張也慢慢消失了。當(dāng)然由于剛開(kāi)始上課,存在的問(wèn)題也是很多的。
第一,上課時(shí)我的板書(shū)字跡不工整,層次重點(diǎn)不突出。
第二,為了讓學(xué)生更好的理解4和5的組成我設(shè)計(jì)了擺一擺,說(shuō)一說(shuō)環(huán)節(jié)但是由于操做時(shí)要求提的不細(xì)讓很多孩子擺完圓片和小棒后沒(méi)有事情做的現(xiàn)象,同時(shí)在讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)時(shí)也忽略了請(qǐng)學(xué)生上來(lái)板演以加深印象。
第三,沒(méi)有很好的做到以學(xué)生為主體,放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去感知2,3,4,5的組成特點(diǎn)。以上的這些是我上完這節(jié)課后在教學(xué)環(huán)節(jié)上存在的不足,以后我會(huì)在課堂上慢慢改進(jìn)同時(shí)也要在這里謝謝給我評(píng)課的老師,由于我剛剛踏上教師這個(gè)崗位很多地方經(jīng)驗(yàn)不夠,許多缺點(diǎn)自己很難意識(shí)到。有了這次經(jīng)歷讓我受益匪.
一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《第幾》的教學(xué)反思 6
《認(rèn)識(shí)幾和第幾》這一節(jié)課,我主要以一個(gè)排隊(duì)買票進(jìn)動(dòng)物園觀看表演的情境貫穿整節(jié)課,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性,產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感,從而能在歡快地氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是要讓學(xué)生理解并能夠區(qū)分幾和第幾的不同含義,以及在實(shí)際生活中加以運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),在日常生活中已經(jīng)對(duì)幾和第幾有了很多經(jīng)驗(yàn),這對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一定的幫助。
這是我的教研課,在此之前,我現(xiàn)在另外一個(gè)班級(jí)上了一遍。在講解例題的過(guò)程中,當(dāng)同學(xué)們已經(jīng)得出有5人排隊(duì),戴帽子的'小男孩排在第2個(gè),最后的小女孩排在第5個(gè)時(shí),我追問(wèn)了:5表示什么,第2表示什么,第5呢?孩子們沒(méi)有符合我原來(lái)的預(yù)想,他們一個(gè)個(gè)有點(diǎn)不知所措。然后我詢問(wèn)了周老師這是怎么回事,原來(lái)是自己太想當(dāng)然了,對(duì)于一年級(jí)的孩子,不需要挖掘地這么深,只要能初步區(qū)分幾和第幾,就行了,所以在四班上課時(shí),就省略了這一步。接著在涂燈籠的游戲中,讓學(xué)生分別涂出4個(gè)和第4個(gè),基本上大部分孩子都能涂對(duì),但是,當(dāng)問(wèn)到:為什么兩行都有4,可是涂的不一樣時(shí),孩子們可能因?yàn)槲覜](méi)有很好的引導(dǎo),有些答非所問(wèn),甚至有的孩子說(shuō)出:這樣就不是數(shù)學(xué)了。當(dāng)時(shí)有點(diǎn)慌,只能帶領(lǐng)孩子一起來(lái)看題目:涂4個(gè),就要數(shù)出4個(gè),涂上顏色;涂第4個(gè),就要數(shù),并一邊數(shù)一邊問(wèn),第1個(gè)要不要涂色,第2個(gè)呢,第3個(gè)呢,第4個(gè)呢?從而明確只需要涂第4個(gè)。其實(shí)還是要一開(kāi)始引導(dǎo)好,不然孩子們都走了“歪路”。在講解動(dòng)物上山和下山這道題目時(shí),我很機(jī)械的問(wèn):上山(下山)的動(dòng)物有幾只,誰(shuí)第1,誰(shuí)第2;在之后的追問(wèn)時(shí),為什么說(shuō)小貓第1,又出現(xiàn)了混亂孩子思想的問(wèn)題,沒(méi)有真正的把題目活用起來(lái)。如果當(dāng)時(shí)先讓孩子觀察小動(dòng)物們誰(shuí)排在最前面,誰(shuí)已經(jīng)快到山頂了,再問(wèn)誰(shuí)第1,這樣清楚地提問(wèn)可能就會(huì)讓孩子理解地輕松一點(diǎn)。
一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《第幾》的教學(xué)反思 7
今天,教育局的蔡書(shū)記聽(tīng)了我的這堂課后,肯定了成績(jī),同時(shí)也給我指出了存在的不足,她的點(diǎn)撥使我對(duì)本課有了進(jìn)一步的反思和認(rèn)識(shí),也為我指明了今后要努力的方向。以下是我對(duì)本堂課膚淺的認(rèn)識(shí)和反思:
一、一年級(jí)學(xué)生還小,方位感還不強(qiáng)。上這課前應(yīng)每天利用幾分鐘的時(shí)間,和學(xué)生做些有關(guān)方位的游戲,讓學(xué)生記住左和右的方向,再讓學(xué)生按方位數(shù)就不難了。
二、應(yīng)把靜態(tài)的主題圖動(dòng)態(tài)化。
在教學(xué)中,我只是先讓學(xué)生觀察主題圖課件,再說(shuō)一說(shuō)排隊(duì)的人數(shù)和他們的排序,學(xué)生只是初步感知了基數(shù)和序數(shù)的`含義。如果再讓學(xué)生參與排隊(duì)這一情境,使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去,增加實(shí)際的體驗(yàn),就會(huì)深切體會(huì)到幾和第幾的不同。
三、學(xué)生在說(shuō)有幾個(gè)或第幾個(gè)時(shí),應(yīng)讓其他學(xué)生也來(lái)數(shù)一數(shù)驗(yàn)算對(duì)錯(cuò),這樣所有學(xué)生都感知了幾和第幾。
四、學(xué)生初步感知了基數(shù)和序數(shù)的含義后,應(yīng)讓學(xué)生親自動(dòng)手操作,強(qiáng)化對(duì)基數(shù)和序數(shù)的理解。
低年級(jí)學(xué)生喜歡涂涂畫(huà)畫(huà),對(duì)小動(dòng)物有一種特別的情感。若是讓學(xué)生給小動(dòng)物排排隊(duì),按要求涂色,學(xué)生在具體的操作中不知不覺(jué)地感知體驗(yàn)了“幾” 的不變性和“第幾”的相對(duì)性,使知識(shí)得以向縱深發(fā)展,同時(shí)鼓勵(lì)并肯定學(xué)生多樣的拼擺,能活躍學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
最后,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用生活中的實(shí)例說(shuō)說(shuō)“幾”和“第幾”,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,進(jìn)一步培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
我想,教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)自我反思,教師只有在教學(xué)中找出存在的問(wèn)題并及時(shí)找到有效的方法去解決,就會(huì)取得不斷地進(jìn)步。
一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《第幾》的教學(xué)反思 8
以活動(dòng)為載體進(jìn)行教學(xué),能化抽象為具體,化枯燥為愉悅,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在輕松快樂(lè)的氣氛中深化新知。教師設(shè)計(jì)的兩個(gè)活動(dòng),頒獎(jiǎng)與送水,讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中思、在玩玩學(xué)學(xué)中明確了“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”的含義!吧2說(shuō)向超排第3,生3說(shuō)向超排第4”教師及時(shí)利用課堂生成資源,讓學(xué)生明確事物是不斷變化的,“第幾”是相對(duì)的,從不同的方向數(shù),“第幾”也就起了相應(yīng)的變化,使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更靈活,符合低年級(jí)兒童心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中探索、思索、交流,從而獲得知識(shí),這種新的學(xué)習(xí)方式比老師講解效果要好得多。
一、分組合作,運(yùn)用新知
師:運(yùn)動(dòng)會(huì)還在進(jìn)行著,天真熱,老師準(zhǔn)備了一些扇子,請(qǐng)各小組長(zhǎng)把扇子發(fā)給同學(xué)們吧。
老師說(shuō)明活動(dòng)規(guī)則:讓小組成員按一定順序排成一隊(duì),組長(zhǎng)仿照老師剛才組織同學(xué)給運(yùn)動(dòng)員送水的活動(dòng),組織本組的同學(xué)玩分扇子的活動(dòng),要求每一個(gè)同學(xué)都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
老師參與到小組的活動(dòng)中,并引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用新知。
教師把一把扇子發(fā)給一個(gè)同頭
師:我給第幾名同學(xué)發(fā)了扇子?
生6:第3名。
師:是從哪邊數(shù)的?
生6:從左邊。
師:拿扇子的這名同學(xué)還可以說(shuō)是第幾名?
生7:從右邊數(shù)第5名。
師:我們?cè)谡彝瑢W(xué)的時(shí)候,要分清從左邊數(shù),還是從右邊數(shù)
指導(dǎo)組長(zhǎng)提出不同的要求,讓同學(xué)們發(fā)扇子。
要求:
給從左面數(shù)第4名同學(xué)發(fā)扇子。
給從右面數(shù)第2名同學(xué)發(fā)扇子。
給從左面起前2名同學(xué)發(fā)扇子。
給從右面起前4名同學(xué)發(fā)扇子。
反思:用學(xué)生的親身體驗(yàn)去感受生活中事物的數(shù)量順序,體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,在深化對(duì)“第幾”的認(rèn)識(shí)時(shí),教師組織全班學(xué)生參加發(fā)扇子活動(dòng),豐富了學(xué)生對(duì)“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”的感性認(rèn)識(shí),讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在他們身邊,看得見(jiàn)、摸得著、用得上。實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,這一環(huán)節(jié)不但讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中理解、運(yùn)用了所學(xué)的知識(shí),而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、服務(wù)意識(shí)。
二、拓展運(yùn)用,發(fā)展新知
師:運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束了,同學(xué)們排隊(duì)參加閉幕式,老師有兩個(gè)問(wèn)題想讓同學(xué)們幫著解答:
。1)向思琪的前面有3人,后面有5人,這排一共有幾人?
。2)王欲君從前面數(shù)排在第2,從后面數(shù)排在第4,這排一共有幾人?
讓各小組討論,提示學(xué)生可以演示,找出規(guī)律,全班交流。
反思:將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與閉幕式站隊(duì)這一活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起,將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地融入站隊(duì)活動(dòng)中,既有效地鞏固新知,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性達(dá)到了學(xué)以致用的目的。一,使“第幾”和“幾個(gè)”的概念“活”了,這樣的練習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí),發(fā)展學(xué)生的思維有很大幫助。
在《第幾》這節(jié)課中,緊密聯(lián)系學(xué)生的'生活實(shí)際,把學(xué)生們熟悉的運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)面引入課堂,把“第幾”和“幾個(gè)”的概念融入活動(dòng)中,讓學(xué)生在積極參與活動(dòng)的過(guò)程中,自己去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會(huì)“第幾”和“幾個(gè)”的含義,巧妙設(shè)活動(dòng),讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中鞏固、運(yùn)用新知識(shí),這樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力,也符合我們的課改精神,學(xué)生在獲得這些知識(shí)的同時(shí),觀察、比較、判斷、推理等能力也得到了有效的培養(yǎng)。
一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《第幾》的教學(xué)反思 9
《認(rèn)識(shí)幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義。“幾”指的是一共是多少,“第幾”指的是事物的順序,是其中的某一個(gè)。孩子們判斷一共有幾個(gè)并不難,而指出第幾個(gè)必須考慮應(yīng)從哪個(gè)方位數(shù)起,要難得多,對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生,年齡偏小,方位感尤其是分左右還較差,對(duì)“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”區(qū)別起來(lái)還有一定的困難。
教材的主題圖是排隊(duì)買票的情境呈現(xiàn),出示主題圖后問(wèn)孩子們猜他們?cè)诟墒裁矗?/p>
從中穿插進(jìn)行禮貌教育,之后問(wèn)有幾人在排隊(duì)?戴帽子的小男孩排在第幾?小女孩排在第幾?這些問(wèn)題都難不倒學(xué)生,他們都能一下子說(shuō)出答案。但當(dāng)我問(wèn):這里的第2指的是幾個(gè)人?第5指的是幾個(gè)人?學(xué)生們似乎不太清楚這個(gè)問(wèn)題到底如何回答,我又問(wèn):這里的第二是2個(gè)人嗎?第五是5個(gè)人嗎?這樣的問(wèn)題學(xué)生就會(huì)回答了,由此引出:第2和第5指的是一個(gè)人!之后讓學(xué)生看圖再說(shuō)說(shuō)。“想想做做”第1題涂燈籠,從左邊起,涂4個(gè)和涂第4個(gè),先讓學(xué)生明白每道題是涂幾個(gè),再讓他們涂色。
但課上沒(méi)及時(shí)反饋學(xué)生的作業(yè),應(yīng)該多展示幾個(gè)學(xué)生的作業(yè),讓學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)自己的不足。
做完后還要問(wèn):如果從右邊涂起呢?讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),指一指!跋胂胱鲎觥钡2題,左邊一幅圖是問(wèn)小男孩的家在第幾層?很多學(xué)生回答第5層,他們都是數(shù)陽(yáng)臺(tái)的層數(shù),一數(shù)發(fā)現(xiàn)小男孩住在第5個(gè)陽(yáng)臺(tái)上,所以就說(shuō)是第5層。我就聯(lián)系生活實(shí)際問(wèn)他們:我們現(xiàn)在的教室是第幾層。浚ㄒ荒昙(jí)在2樓)他們會(huì)說(shuō):第2層。
接著再讓他們看書(shū)上的圖問(wèn):我們要怎么數(shù)樓的層數(shù)呢?
這時(shí)就有學(xué)生明白了數(shù)層數(shù)應(yīng)該看門(mén)從下往上數(shù)!隨后再請(qǐng)孩子們想想自己家住的.房子一共有幾層,你家住在第幾層?右邊這幅猴子撈月圖,答案是有兩種,根據(jù)從不同的方向數(shù),結(jié)果是不一樣的,學(xué)生的回答有的說(shuō)第2有的說(shuō)第4,都對(duì),只是要引導(dǎo)學(xué)生完整地說(shuō)話花了一點(diǎn)時(shí)間。但在課堂教學(xué)中我注重講解,而實(shí)際操作的相對(duì)少了一些,講課速度偏快些,我覺(jué)得應(yīng)該通過(guò)擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作,比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè),多操作多練習(xí)來(lái)理解所學(xué)的知識(shí)。
況且?guī)缀偷趲资墙虒W(xué)的難點(diǎn),因?yàn)檫@里還涉及到一個(gè)從哪邊數(shù)的問(wèn)題,學(xué)生對(duì)區(qū)分左右還有一定的困難,而且?guī)缀偷趲滓矔?huì)混淆。比如從右邊起涂第4個(gè)燈籠,學(xué)生可能還是從左邊數(shù)的圈了第四個(gè)這樣的錯(cuò)誤。當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少,不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固練習(xí)之后,這方面的情況會(huì)有好轉(zhuǎn)。
一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《第幾》的教學(xué)反思 10
自然數(shù)有兩個(gè)含義,用來(lái)表示事物多少時(shí),稱為基數(shù);用來(lái)表示事物的次序時(shí),稱為序數(shù)。本節(jié)課教學(xué)了幾和第幾,為了幫助學(xué)生理解基數(shù)和序數(shù)的含義,教學(xué)中我注意從以下幾點(diǎn)進(jìn)行操作:
首先,故事導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生初步感知“幾和第幾”。
課前,我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn),找到了一個(gè)與之有關(guān)的故事:古時(shí)候,有一個(gè)人特別能吃,一天他到一家燒餅店吃燒餅,他吃一個(gè)不飽,又吃了一個(gè)還不飽,直到他吃到第4個(gè),才覺(jué)得飽了,他拍拍肚子,嘆了口氣說(shuō):“唉,要知道吃第4個(gè)能飽,先吃第4個(gè)該多好。 彼f(shuō)得對(duì)嗎?”“不對(duì),不對(duì)。”“為什么?”學(xué)生知其然,不知所以然。這時(shí)我們班劉暢同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“他要吃4個(gè)才飽,如果只吃第4個(gè)的話,那他就只吃了一個(gè)!蔽医璐藱C(jī)會(huì)引出了今天的課題《幾和第幾》。
接著,利用情境圖,教學(xué)“幾和第幾”。
引出課題后,我便出示了書(shū)中的情境圖,學(xué)生的注意力一下子又集中到情境圖上,因此,我要求學(xué)生先認(rèn)真觀察情境圖,明白圖的意思,并提出問(wèn)題:“從圖中你能不能知道誰(shuí)最先買到票,為什么?”從而引出序數(shù)“第一”。有了第一的認(rèn)識(shí),我進(jìn)行了如下描述:“你能找到排在第三的是誰(shuí)嗎?排在前三個(gè)的又是誰(shuí)?背著包的阿姨排在第幾?一共有幾人排隊(duì)買票?……”有了指向性較明的問(wèn)題,學(xué)生迅速認(rèn)識(shí)了1個(gè)、第1;5個(gè)、第5……
然后,學(xué)生主動(dòng)參與,鞏固“幾和第幾”。
一年級(jí)學(xué)生的注意力是有限的,那么必須利用不同形式吸引學(xué)生的注意。情境圖是靜態(tài)的.,鞏固練習(xí)時(shí)我讓學(xué)生演動(dòng)態(tài)的排隊(duì)圖,既能使學(xué)生樂(lè)于參與,也能使學(xué)生在學(xué)中玩,在玩中學(xué)。在實(shí)際情景中,學(xué)生能主動(dòng)參與到新知的學(xué)習(xí)中,并且能用自己的語(yǔ)言描述排隊(duì)學(xué)生的具體位置。從左數(shù)排在第幾、從右數(shù)排在第幾,一共有幾人排隊(duì)的描述。但由于部分學(xué)生還分不清左右,因此,敘述起來(lái)容易混淆,區(qū)分左右的訓(xùn)練有必要加強(qiáng)。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為對(duì)于一年級(jí)孩子的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣尤為重要,那就需要教師采取不同形式,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《第幾》的教學(xué)反思 11
“幾”和“第幾”這兩個(gè)概念對(duì)我們成人來(lái)說(shuō),再簡(jiǎn)單不過(guò)了,“幾”指的是一共是多少,“第幾”指的是事物的順序,是其中的某一個(gè)。但“幾和第幾”這兩個(gè)概念對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是非常容易混淆的兩個(gè)概念。主要原因是因?yàn)楹⒆觽兤匠S谩皫住北磉_(dá)的經(jīng)驗(yàn)多,而使用“第幾”來(lái)表達(dá)的生活經(jīng)驗(yàn)較少。所以學(xué)的過(guò)程中有一定的難度,課堂上我設(shè)計(jì)了大量的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“幾”和“第幾”的認(rèn)識(shí)。
一、活用主題圖。
教材的主題圖是排隊(duì)買票的情境呈現(xiàn),而場(chǎng)景是靜態(tài)的,缺乏動(dòng)態(tài)性,不適合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教學(xué)中我沒(méi)有被主題圖束縛,而創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)語(yǔ)境:老師帶學(xué)生去動(dòng)物園玩,進(jìn)動(dòng)物園之前要先買票,你們看,動(dòng)物園一大早就有人排隊(duì)買票了!边@一情境,學(xué)生熱情高漲,積極想?yún)⑴c活動(dòng),有的說(shuō):一共有5人排隊(duì);有的說(shuō):戴帽子的小男孩排在第2;有的說(shuō):小姑娘排在第5……學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中參與和學(xué)會(huì)了幾和第幾的不同,這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生容易接受,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也能活躍課堂氣氛。但僅僅通過(guò)例題的教學(xué)還有不少學(xué)生仍搞不清幾和第幾這兩個(gè)概念。
二、巧用“想想做做”。
為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),我又特意安排了點(diǎn)燈籠游戲這一環(huán)節(jié)(想想做做第1題):從左邊起點(diǎn)4個(gè)燈籠,從右邊起點(diǎn)第4個(gè)燈籠。這一環(huán)節(jié),不僅要訓(xùn)練幾和第幾,還要想到左右,開(kāi)始稍微胡點(diǎn)難度,不少學(xué)生只顧著4和第4,沒(méi)考慮左右這方位。同樣的題型,我又在黑板上畫(huà)了兩個(gè),這樣學(xué)生在不斷的練習(xí)中,提升了自己的思維,達(dá)到了比較好的教學(xué)效果,完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù),突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)“認(rèn)識(shí)幾和第幾”。
課后通過(guò)學(xué)生的作業(yè)發(fā)現(xiàn),在幾和第幾的'教學(xué)中仍存在一些不足之處:
第一:在課堂教學(xué)中我實(shí)際操作的相對(duì)少了一些,講課速度偏快,我覺(jué)得應(yīng)該通過(guò)擺一擺讓孩子們動(dòng)手操作,如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè),多操作多練習(xí)來(lái)理解所學(xué)的知識(shí)。
第二:幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn),因?yàn)檫@里還涉及到一個(gè)從哪邊數(shù)的問(wèn)題,學(xué)生對(duì)區(qū)分左右本身就有一定的困難,再加上今天所做的題中有從左邊數(shù)、從右邊數(shù),所以做得效果不理想。
一節(jié)課下來(lái)“幾”和“第幾”學(xué)生學(xué)得不是非常理想,這與剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量小,不會(huì)自己讀題,讀不懂題目意思也有關(guān)系。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固練習(xí),加之隨著年齡的增長(zhǎng),這方面的情況會(huì)有好轉(zhuǎn)。
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