三年級數(shù)學《花邊有多長》教學反思
《花邊有多長》是北師大版小學教學三年級上冊第五單元47頁的內(nèi)容，本節(jié)課的教學目標是探索并掌握長方形周長的計算方法，感受數(shù)學在日常生活中的應用。教學重難點是理解長方形周長的計算算理，掌握求長方形周長的計算方法。
本課教學我努力體現(xiàn)了《標準》倡導的理念“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程”。這節(jié)課教學設計最大的特點是結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識設計了開放性、實踐性、趣味性較強的活動。
學生個體在獨立探究中，應該允許他們對數(shù)學概念有多元的表征，張揚學生的思維個性。但是我們不能盲目地張揚學生思維的個性，致使學生的思維仍停留在原有的水平。如我在探究長方形的周長公式時，不同水平的學生得到的結(jié)果是不一樣的。有的是“長+寬+長+寬”，有的是“長+長+寬+寬”，有的是“2長+2寬”，還有的是“（長+寬）×2”。以上多種思路的思維水平不是在同一個層面上的，我們是不是任由學生的喜好讓思維“維持”在各自的水平上？
建構(gòu)主義認為學生是在“理解”數(shù)學基礎上建構(gòu)知識。這里的“理解”并不是指學生弄清教師的本意，而是指學習者已有的知識和經(jīng)驗對教師所講的內(nèi)容重新加以解釋、重新建構(gòu)其意義。孩子的個性必須通過社會和文化的責任來協(xié)調(diào)。算法與解題思路多樣化之后，要進行意義的協(xié)商，引導不同的學生在原有的'基礎上都有所發(fā)展。我通過小組學習、討論與交流。在小組中，學生在自身理解的基礎上，向同伴解釋，幫助他們澄清自己的理解，通過談話和傾聽來重構(gòu)自己的觀點，在聽取同伴解釋過程中對自己的認知建構(gòu)進行反思整理，在腦海里形成一種公認可行的辦法。像上面的長方形周長的計算，在不同的學生發(fā)表不同的解題思路以后，我采用了這樣的方法：先統(tǒng)計了班上哪種方法是最多的；然后引導學生參與討論、分析、理解各種思路；接著我讓學生討論你最喜歡哪種方法，為什么？同時我統(tǒng)計了班上喜歡哪種方法的人最多，思路最簡潔？最后我對思路繁瑣和學困生進行個別指導，盡量使不同水平的學生在原有的水平上都有新的提高。這樣做，創(chuàng)造了意義協(xié)商的機會，從而盡量達成共同的理解，這比停留于原有的個人解決方法更好。在適當?shù)木毩曋螅荛L公式的適時給出，也是對思維水平較高的學生的一個提升，更深刻地理解和體會數(shù)學的簡潔性和形式的美。
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