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四年級上冊數(shù)學(xué)《溫度》教學(xué)反思

時間:2023-06-25 05:13:46 志鎧 教學(xué)反思 我要投稿
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四年級上冊數(shù)學(xué)《溫度》教學(xué)反思(通用7篇)

  在快速變化和不斷變革的新時代,教學(xué)是重要的工作之一,反思自己,必須要讓自己抽身出來看事件或者場景,看一段歷程當(dāng)中的自己。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎?下面是小編精心整理的四年級上冊數(shù)學(xué)《溫度》教學(xué)反思(通用7篇),僅供參考,大家一起來看看吧。

四年級上冊數(shù)學(xué)《溫度》教學(xué)反思(通用7篇)

  四年級上冊數(shù)學(xué)《溫度》教學(xué)反思 篇1

  7月3號,我給市級骨干上了一節(jié)數(shù)學(xué)課。這節(jié)課是四年級上冊教材(北師大版)第七單第一節(jié)課的內(nèi)容《溫度》。下面,我就這節(jié)課,我想說一說自已的感想。這節(jié)課我共分為四個環(huán)節(jié)。

  一、感知溫度。

  讓學(xué)生感受到溫度與我們的日常生活中有著密切的聯(lián)系。在這個環(huán)節(jié)上,我創(chuàng)設(shè)了“兩瓶水”的教學(xué)情境。讓學(xué)生感受到冷和熱——感知溫度,從而導(dǎo)入本題。

  二、了解零上和零下溫度的表示方法,會找溫度。

  這個環(huán)節(jié),我也是從生活中的溫度出發(fā),以“冰箱窗口上的溫度數(shù)據(jù)”引入,讓學(xué)生會讀溫度,知道零上、零下溫度的表示方法和寫法。進(jìn)而介紹溫度計、0度的教學(xué)。在這環(huán)節(jié)上,我第一次上課時,并不是這樣設(shè)計的。經(jīng)過教研員們的指導(dǎo),讓我體會到,溫度來自于生活,應(yīng)該從學(xué)生的生活中出發(fā),去尋找溫度。這樣讓學(xué)生感受到,其實溫度就在我們的身邊,數(shù)學(xué)處處存在。

  三、比較溫度,感受學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的'必要性

  這個環(huán)節(jié),是最讓我頭疼的。嘗試了多種方法,效果不是特別的好。由于是三年級的孩子,我們對他們的要求還不要過高。必競還差半年多呢?所以,我就先出示兩組溫度,一組零上,一組零下,通過標(biāo)溫度,然后,小組合作,討論,怎樣比較零下和零下的溫度。在這個環(huán)節(jié)上,教研員們都給我提供了寶貴的意見。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)會了怎樣比較溫度。能夠掌握了比較溫度的一些規(guī)律。其實,在這個環(huán)節(jié)上,教研員還給了我一些建議。出示:兩個零上的溫度,兩個零下的溫度,0度,大膽放開,讓學(xué)生小組合作的形式去發(fā)現(xiàn)溫度之間存在的規(guī)律。但是我發(fā)現(xiàn)三年級的孩子的能力還沒有達(dá)到這一點。所以,沒有大膽的去嘗試。最后我選擇了放棄。有機會真想嘗試一下。

  四、觀察地圖,總結(jié)南北、東西的溫度存在著什么樣的規(guī)律。

  在這一環(huán)節(jié)上,讓學(xué)生根據(jù)地理位置的不同,了解我國的天氣情況,滲透了他們愛祖國,愛家鄉(xiāng)的情懷。

  以上就是我對這節(jié)課的一點體會,希望大家能夠給我提出寶貴的意見,促進(jìn)我成長。

  四年級上冊數(shù)學(xué)《溫度》教學(xué)反思 篇2

  《溫度》一課是北師大版四年級上冊第七單元《生活中的負(fù)數(shù)》的起始課。學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生在現(xiàn)實情境中了解天氣預(yù)報中零下溫度的表示方法,同時能夠進(jìn)行正確地讀、寫。會比較兩個零下溫度的高低。通過教學(xué),讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān),學(xué)習(xí)“溫度中的數(shù)學(xué)問題”是為學(xué)生理解正、負(fù)數(shù)的意義做鋪墊。

  《課標(biāo)》強調(diào),數(shù)學(xué)來源于生活。小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué),是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”,數(shù)學(xué)知識只有是來自于生活中的才會有靈性和活力。但生活中的數(shù)學(xué)往往只出現(xiàn)其最后的結(jié)果,而隱藏其本質(zhì)的屬性,因此,要利用學(xué)生的已有經(jīng)驗將生活化常識轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)化知識,挖掘其數(shù)學(xué)本質(zhì)。本課力圖從溫度中的正、負(fù)數(shù)入手,借助溫度讓學(xué)生初步感受到正負(fù)數(shù)的意義,為下一節(jié)課進(jìn)一步建立負(fù)數(shù)的概念奠定基礎(chǔ)。

  1、從直觀到抽象,設(shè)計符合學(xué)生年齡特點的教學(xué)。

  在小學(xué)階段,學(xué)生的思維是一個具體形象思維和抽象思維同時獲得發(fā)展的時期。中高年級的學(xué)生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發(fā)展,但學(xué)生一般還不能完全依靠抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行思考,往往還需要具體的形象思維的支持。

  在突破本課難點——比較零下溫度的高低之前,就借助了具體形象的測量溫度的工具——溫度計來幫助學(xué)生理解溫度的高低。

  在我和學(xué)生一同認(rèn)識了測量溫度的工具——溫度計之后,將教材上呈現(xiàn)的兩個溫度計上的溫度成為比較溫度高低的很好的'切入口,有的學(xué)生借助了溫度計上水銀柱的高低來直觀形象的辨別溫度的高低,有的對溫度高低的判斷有了比較抽象的想法。

  2、注重學(xué)生的實踐操作活動

  “活動是認(rèn)識的基礎(chǔ),智慧從動作開始。”好動是小學(xué)生的天性,更何況現(xiàn)在面對的是四年級的小學(xué)生。在教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的這一情況,對教材進(jìn)行了設(shè)計,在活動中盡量讓學(xué)生動手實踐,調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

  本節(jié)課的不足之處是:教師講的過多,還沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力。也由于時間的關(guān)系,一部分學(xué)生沒有真正體會比較兩個零下溫度的高低。

  整節(jié)課中學(xué)生的積極性是挺高的,但主動性還不夠,好多東西都需要老師提醒、點拔以后才能說出,這同時也表明了學(xué)生的創(chuàng)新意識還有待培養(yǎng)。

  四年級上冊數(shù)學(xué)《溫度》教學(xué)反思 篇3

  上課前的預(yù)設(shè)

  教師談話:同學(xué)們,上一節(jié)課我們認(rèn)識了溫度計,這節(jié)課,我們來一起用溫度計丈量水的溫度。

  然后教師提出:在生活中溫度計的種類很多,一起來認(rèn)識一下,在這么多的溫度計中,你們覺得選擇哪一種溫度計丈量比較合適?說說理由。

  選擇好溫度計后,是不是可以直接就可以拿溫度計來丈量了呢?(方法問題)

  比一比,誰會丈量了,并且測得最快。

  連續(xù)丈量一杯水。發(fā)現(xiàn)一些他們認(rèn)為有趣的現(xiàn)象,并說說你們怎么想的

  上課時的情境

  當(dāng)同學(xué)們選擇好溫度計后問是不是可以直接就拿來丈量了,同學(xué)覺得很奇怪,選好了不是就可以測了嗎?他們就不知道還有一個方法問題。科學(xué)研究和平時拿個玩具玩不是一回事,在講究科學(xué)性,規(guī)范性。

  在掌握了方法后,同學(xué)丈量水的溫度時,同學(xué)們都能比較規(guī)范,但出現(xiàn)一些小組的同學(xué)不能很好的進(jìn)行小組合作。(桌上的四杯水每人都測一遍,不講求效率。

  在連續(xù)丈量水的.溫度時,同學(xué)丈量都很認(rèn)真,局面很熱鬧,丈量記錄交流。但同學(xué)們都存在一個問題,明顯是錯誤的,但不去考慮,只動手,不動腦。

  反思:

  1、課前預(yù)設(shè)和上課時同學(xué)表示不一樣時,教師如何引導(dǎo)同學(xué),組織同學(xué)。這是值得研究的問題。

  2、科學(xué)課上,動手和動腦是并存的,而同學(xué)現(xiàn)在很多往往是分開的,特別是三年級的同學(xué),看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自身的手,一動手之后,只關(guān)注一些現(xiàn)象,哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象,同學(xué)們也不去考慮,這樣就不利于同學(xué)能力的提高。這也是今后值得去考慮的問題:怎樣在動手的同時引導(dǎo)同學(xué)去考慮。

  四年級上冊數(shù)學(xué)《溫度》教學(xué)反思 篇4

  一、教學(xué)中的“得意”之處

  1、整個課堂設(shè)計充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。在教學(xué)設(shè)計中注重學(xué)生動手能力和對物理知識學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),充分展現(xiàn)了物理知識“來源于生活,服務(wù)于生活”,從生活中常見的實例入手,例如現(xiàn)實生活中與溫度有關(guān)的現(xiàn)象,溫度計的使用和體溫計的構(gòu)造等知識都是自己生活中活生生的情景,對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿了興趣。

  2、本節(jié)課的教學(xué)重點明確。重點一是了解液體溫度計的工作原理,通過演示學(xué)生自制簡易溫度計觀察并描述現(xiàn)象自己得出其工作原理,重點二是掌握溫度計的正確使用方法,為了突出重點,采用了學(xué)生先觀察視頻(在觀察前,提出明確的觀察重點,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力)初步認(rèn)識溫度計的使用方法,再通過小組交流讓學(xué)生明白在測溫前、測溫過程中應(yīng)注意的問題,最后安排學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗測一杯熱水的溫度,從而達(dá)到掌握溫度計的正確使用方法。

  二、課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

  1、剛剛接觸物理知識的初中生對于物理實驗現(xiàn)象的描述不夠準(zhǔn)確,這點上本人在引導(dǎo)和指點中做的不好,學(xué)生在學(xué)生描述現(xiàn)象時出現(xiàn)的用詞不當(dāng)、語序不合理等要及時加以指導(dǎo)和糾正,這是今后教學(xué)中特別應(yīng)注意的問題。

  2、在“攝氏溫度”知識點的教學(xué)中,沒有結(jié)合溫度計上其它溫度的標(biāo)示方法讓學(xué)生明白攝氏溫度只是溫度的`其中一種標(biāo)示方法。在知識的拓展上做得很欠缺。導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生讀數(shù)上出現(xiàn)誤區(qū)。

  3、演示實驗的課堂秩序還比較好,學(xué)生注意用心觀察,但是學(xué)生自己動手實驗的時候課堂秩序就需要多控制一下,學(xué)生4人一組進(jìn)行實驗(用溫水測量水的溫度)時,有的學(xué)生由于不太會使用溫度計,所以在開始實驗的時候容易出現(xiàn)錯誤,影響到正常的測量,在讀數(shù)上也有的學(xué)生存在一些問題。這些都需要老師多用心,巡回進(jìn)行指導(dǎo)。還有些學(xué)生沒有動手,只是觀察別人實驗,也沒有達(dá)到人人動手的目的。

  4、整個課堂由于涉及到的內(nèi)容較多,時間的安排不夠合理,對學(xué)生的引導(dǎo)不夠到位,特別是最后的一個環(huán)節(jié)(讓學(xué)生自己回顧總結(jié)本節(jié)課的收獲)根本沒有體現(xiàn)出來,所以學(xué)生對本節(jié)課的所學(xué)不能形成一個知識網(wǎng)絡(luò),今后教學(xué)中,本人將考慮內(nèi)容較多的章節(jié)適當(dāng)放慢節(jié)奏、多安排一課時進(jìn)行教學(xué),可能效果較好。

  5、對所學(xué)知識沒有結(jié)合知識點進(jìn)行練習(xí)加以鞏固,本來課件中設(shè)計了練習(xí)題,但由于時間問題也沒體現(xiàn)出來,今后力爭做到邊講邊練、講練結(jié)合,學(xué)以致用。

  四年級上冊數(shù)學(xué)《溫度》教學(xué)反思 篇5

  《測量水的溫度》一課的內(nèi)容主要分為認(rèn)識各種溫度計、學(xué)習(xí)正確測量水溫的方法、測量冷水、溫水、熱水的水溫三部分。為了讓孩子規(guī)范地使用溫度計測量水溫,我在《測量水的溫度》一課教學(xué)時將教學(xué)調(diào)整為兩課時。

  第一課時完成了認(rèn)識各種溫度計、學(xué)習(xí)正確測量水溫的方法。

  第二課時完成測量冷水、溫水、熱水的水溫。

  在測量冷水、溫水、熱水的水溫時,教材設(shè)計的是測量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度,考慮到安全,我只安排測量前三種水溫。在測量前,我先讓學(xué)生用觸覺判斷冷水、溫水和燙手的熱水,再猜測這三種水的溫度,其目的是期望讓學(xué)生通過后續(xù)的實際測量和此時的猜測比較,進(jìn)一步認(rèn)識和理解“涼、溫、熱”等詞。學(xué)生的猜測為:冷水:15——16攝氏度;溫水:30攝氏度左右;燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜測后,讓學(xué)生分成兩人小組分別測量三種水的溫度(每組6人,每兩人一小組),實驗前提醒學(xué)生注意分工,認(rèn)真履行自己的職責(zé)。

  實驗時,我看到孩子們的態(tài)度是認(rèn)真的,操作比較規(guī)范,巡查了幾組,認(rèn)讀很準(zhǔn)確。從孩子的.實際操作中,我看到了他們對科學(xué)實驗的認(rèn)真與嚴(yán)謹(jǐn)。在匯報測量數(shù)據(jù)是,我發(fā)現(xiàn):盡管孩子的操作比較規(guī)范,但還是存在誤差。例如:冷水的溫度(共6組,3組為17攝氏度,3組為16攝氏度,測試16攝氏度的小組均靠北窗)溫水的溫度:(3組測量為33攝氏度,兩組為34攝氏度,一組為31攝氏度)燙手的熱水(3組為48攝氏度,兩組為47攝氏度,一組為51攝氏度)。誤差產(chǎn)生,就要分析原因,對于冷水,一般不應(yīng)該出現(xiàn)差異,因為冷水的溫度接近室溫,比較好測試,一位學(xué)生在分析時,認(rèn)識到,臨近北窗的3組測量的數(shù)據(jù)都低一度,是因為靠窗的溫度低些,所以測量的水溫也低些。確實,孩子很善于觀察和思考,我大力表揚了這位孩子。

  對于溫水和熱水的測量有差異在預(yù)想之中,一來,實驗室的溫度計本身就存在誤差,大約在1度左右;二來測量溫水和熱水,孩子們讀數(shù)的時間不一致(有的還未等液面停止就讀了,有的溫讀開始下降了才讀)令我欣慰的是,孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來,確實思維很嚴(yán)謹(jǐn)?蓯鄣暮⒆觽!你們的表現(xiàn)讓我覺得課前我花那么多時間準(zhǔn)備材料很值得!分析原因后,通過實際測量的數(shù)據(jù),對比前面的猜測,孩子們會發(fā)現(xiàn)事實與猜測的差距,通過引導(dǎo),孩子們認(rèn)識到:冷水的溫度接近常溫,溫水一般在25—30攝氏度,熱水的溫度超過48攝氏度。從而加深了對“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。

  課前預(yù)設(shè)和上課時學(xué)生表現(xiàn)不一樣時,教師如何引導(dǎo)學(xué)生,組織學(xué)生。這是值得研究的問題。科學(xué)課上,動手和動腦是并存的,而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開的,特別是三年級的學(xué)生,看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手,一動手之后,只關(guān)注一些現(xiàn)象,哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象,學(xué)生們也不去思考,這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題:怎樣在動手的同時引導(dǎo)學(xué)生去思考。

  在連續(xù)測量水的溫度時,學(xué)生測量都很認(rèn)真,場面很熱鬧,測量、記錄、交流。但學(xué)生們都存在一個問題,明顯是錯誤的,但不去思考,只動手,不動腦。

  四年級上冊數(shù)學(xué)《溫度》教學(xué)反思 篇6

  《測量水的溫度》這課教材安排了兩個活動,第一個活動是測量自來水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度,第二個活動是連續(xù)測量自來水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度變化。為了更讓學(xué)生明白水溫向周圍空氣溫度靠近,我準(zhǔn)備的是自來水、溫水、熱水和冰水,并把這課分成兩個課時。

  第一課時完成兩個活動,重點是水溫的測量,如果測量操作不當(dāng),測量的數(shù)據(jù)就會有誤差,所以我制定了一張測量操作檢查表,兩人為一組進(jìn)行溫度的測量,當(dāng)一名學(xué)生操作時,另一名學(xué)生檢查該同學(xué)的操作是否正確,若操作不正確要及時提醒。有了相互監(jiān)督,孩子的操作都比較規(guī)范。

  第二課時重點是數(shù)據(jù)的分析,一個組有12個數(shù)據(jù),全班有120個數(shù)據(jù),為了讓孩子輕松分析出規(guī)律,我讓他們根據(jù)數(shù)據(jù)畫出溫度變化曲線。由于學(xué)生的操作不完全正確,所以有些數(shù)據(jù)曲線還是有五花八門。我先讓學(xué)生思考一杯熱水放在課室,10分鐘后水溫應(yīng)該會有什么變化?為什么會變化?在討論中學(xué)生明白熱水把熱量傳給了周圍的空氣所以溫度會下降。接著出示學(xué)生畫的正確的溫度曲線,從正例去證實。然后出示有問題的曲線,讓學(xué)生分析為什么這些溫度曲線會這樣,在讓學(xué)生分析誤差數(shù)據(jù)時一同出示操作檢查表,這樣對照著看學(xué)生就明白操作檢查表中打×的項是誤差的來源,但也有一些是操作檢查表打√而數(shù)據(jù)是有問題的,學(xué)生就分析可能是讀數(shù)時我們的呼吸沒有注意或是當(dāng)時課室有風(fēng)而導(dǎo)致誤差的出現(xiàn)。最后讓學(xué)生思考如果把熱水放一天,水溫會不停下降嗎?學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗知道水溫不會不停下降,并且在剛才的討論和分析中學(xué)生已經(jīng)知道熱水溫度與周圍的空氣溫度是有對流,他們能說出當(dāng)熱水溫度降到與周圍空氣溫度相等時就不再下降。

  深入分析了熱水的溫度變化后,學(xué)生對溫水和冰水的溫度變化都能分析出來。這時我和學(xué)生一起歸納出三條曲線的共同規(guī)律:水溫向周圍空氣溫度靠近。最后是自來水的'溫度變化分析,我先和學(xué)生說明自來水我是放置了一天才讓大家去測量,那自來水的溫度應(yīng)該會怎樣變化呢?在引導(dǎo)下學(xué)生都明白了自來水的溫度是幾乎不變的。通過兩個課時的學(xué)習(xí),學(xué)生的操作更扎實并學(xué)會如何繪制溫度曲線、如何分析數(shù)據(jù)。給予學(xué)生充裕的時間,他們才會收獲更多。

  四年級上冊數(shù)學(xué)《溫度》教學(xué)反思 篇7

  教后記本人對自己的這堂課有如下的一些想法。

  1、聯(lián)系實際生活,學(xué)生動手實踐,調(diào)動課堂氣氛

  在課題導(dǎo)入部分,我在學(xué)生桌子上放上兩杯水,讓學(xué)生自己動手體驗物體的冷和熱,這樣就引出了“溫度”。全過程耗時少,過渡自然,課堂氣氛也活躍。

  2、大膽處理教材,合理安排教學(xué)活動

  教材安排了“自制溫度計”的演示實驗來說明常用的溫度計是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。我考慮到我們物理要體現(xiàn)新課程的理念,強調(diào)學(xué)生的動手能力,就把演示實驗改為學(xué)生自己設(shè)計實驗,讓學(xué)生自主探究,學(xué)生必定會發(fā)現(xiàn)自制溫度計的不足,自然地想到怎樣改進(jìn)自制的溫度計等許多深層次問題,這正是科學(xué)探究的具體應(yīng)用。這些問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去想辦法解決,正是我們物理教學(xué)所要達(dá)到的要求,其效果是不進(jìn)行教材特殊處理時所無法達(dá)到的,我自認(rèn)為這是本堂課的亮點之一。

  再就是在學(xué)生用實驗室用溫度計測量完水的溫度后,自然地引導(dǎo)到我們在生病時,需要用體溫計量體溫,能不能用實驗用溫度計測體溫呢?有什么不方便的地方?如何改進(jìn)?由此激發(fā)了學(xué)生強烈的探究欲望,很自然地進(jìn)入了體溫計的學(xué)習(xí)。也體現(xiàn)了從生活走向物理,又從物理走向社會的新課程理念。

  3、合作探究,討論交流,以學(xué)生為主體

  在教學(xué)中我把學(xué)生分為小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通過同學(xué)們在小組有序地開展實驗活動,更加明確了實驗的目的.,使實驗效果十分明顯。做到了人人動手參與實驗,并在互相和諧合作的前提下達(dá)到了實驗效果的最優(yōu)化。從一開始的溫度的引出,學(xué)生們在疑問、在思考、在討論、在實踐、在驗證、在總結(jié)……學(xué)生們的在積極參與主動探究,我只是整個活動的引領(lǐng)者、組織者,將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給了學(xué)生。

  4、較好地體現(xiàn)了新課程的教育理念

  整堂課教學(xué)效率高,思路清晰明了,重點突出。學(xué)生思維活躍,氣氛熱烈,學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成。有效利用課堂時間,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,積極性高。

  學(xué)無止境,教無定法,這堂課仍然存在一些需要改進(jìn)的地方,我將更好的改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)水平。

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