五年級(jí)人教版數(shù)學(xué)教學(xué)反思（通用5篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的五年級(jí)人教版數(shù)學(xué)教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇1
新教材中的“數(shù)學(xué)廣角”一直是教師感嘆難教、學(xué)生感覺(jué)難學(xué)的內(nèi)容，這次“找次品”也不例外。我在教學(xué)本節(jié)課后，感觸很多。著名的心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)這樣一句話：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣�！睂W(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉悅的體驗(yàn)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者�！苯處煹囊龑�(dǎo)能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的程序、方式、方法、策略等有更進(jìn)一步的了解．教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織、引導(dǎo)者、合作者，而非知識(shí)的灌輸者，因而對(duì)一個(gè)問(wèn)題的解決，不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學(xué)生,而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，讓學(xué)生在積極思考、大膽嘗試、主動(dòng)探索中獲取成功并體驗(yàn)成功的喜悅。為此，本節(jié)課我給予學(xué)生充足的時(shí)間去獨(dú)立探索、盡量地顯現(xiàn)他們的不同稱法，最后通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)結(jié)論。如我首先安排了從3瓶、５瓶藥中找次品，采取學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、小組討論、猜想探究的方式教學(xué)。其次安排了9瓶藥中找次品，通過(guò)小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生說(shuō)出各種找次品的方法，從而讓學(xué)生感受解決問(wèn)題策略的多樣性；并要求學(xué)生歸納出解決這類問(wèn)題的最優(yōu)策略，從而讓學(xué)生經(jīng)歷由多樣化過(guò)渡到優(yōu)化的思維過(guò)程。如分幾份最好?每份幾個(gè)最好?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)把藥瓶分成3份稱的方法最好，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)找次品”這類問(wèn)題，探索出解決問(wèn)題的最優(yōu)方法來(lái)。
隨著課后進(jìn)一步的研討和交流，特別是自己一個(gè)人冷靜地站在一個(gè)旁觀者的角度，冷靜地思考后，發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題：
1、學(xué)生的情緒狀態(tài)有低走的嫌疑；整堂課學(xué)生的情緒是比較低的，課堂氣氛也是較緊張的.。學(xué)生情緒最高的是玩游戲的時(shí)候，在課堂的后段，學(xué)生的情緒沒(méi)有開(kāi)始高。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一；我發(fā)現(xiàn)，過(guò)多的師生對(duì)話充斥整堂課，缺乏學(xué)生與學(xué)生之間的交流與沖突，這是這堂課的癥結(jié)所在。從聽(tīng)課老師的反映和課堂上學(xué)生的表現(xiàn)看，問(wèn)題還較嚴(yán)重。
3、教師語(yǔ)言的把握和引導(dǎo)還要加強(qiáng)。一個(gè)深刻的數(shù)學(xué)思想確實(shí)能快捷地解決一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，而且這應(yīng)該也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追求的方向。但一個(gè)深刻的數(shù)學(xué)思想，想要讓學(xué)生在這一堂課上理解，消化并能在日后的問(wèn)題解決中加以運(yùn)用，卻不是一件容易的事，需要教師有著高超的語(yǔ)言藝術(shù)，以什么方式詮釋，什么時(shí)候，說(shuō)到什么火候，很關(guān)鍵。
“學(xué)然后知不足，教然后知困”。面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容，我們習(xí)慣性的反應(yīng)就是“難”，可經(jīng)過(guò)這次歷練，我才發(fā)現(xiàn)不是教材難，而是自己太“懶”，不愿意去學(xué)習(xí)，不愿意去思索，其實(shí)方法總比困難多。有效的課堂需要精心的預(yù)設(shè)，有效的課堂需要不斷反思。
我想感謝，感謝學(xué)校給了我這次難得可以鍛煉的好機(jī)會(huì)．正因?yàn)槿绱宋疑羁痰捏w會(huì)到當(dāng)老師不容易，自己要學(xué)習(xí)的東西還有很多很多……
五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇2
這次我講的這節(jié)課是統(tǒng)計(jì)部分的指示，講完課后自己的感觸很多。
從整堂課來(lái)看這就是我平時(shí)上課的真實(shí)寫(xiě)照，課堂親切不失嚴(yán)肅，結(jié)構(gòu)清晰，環(huán)節(jié)緊湊，略帶激勵(lì)措施。
這次講課時(shí)我再次又重新認(rèn)識(shí)了自己�？此坪�(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)知識(shí)研究起來(lái)真不是想象得那么簡(jiǎn)單。另外我再次領(lǐng)悟到課改的精神，數(shù)學(xué)上很多知識(shí)不能校對(duì)的那樣嚴(yán)格。而且這次犯了數(shù)學(xué)上的大忌：對(duì)學(xué)生沒(méi)能大膽“放手”。致使個(gè)別環(huán)節(jié)突破的不好，不巧妙。例如在區(qū)別眾數(shù)和平均數(shù)的.不同含義時(shí)，剛開(kāi)始讓學(xué)生交流，也許是由于有聽(tīng)課的緣故發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能說(shuō)出多少，而且發(fā)言學(xué)生很少，接著我就給學(xué)生點(diǎn)了出來(lái)而沒(méi)能讓學(xué)生充分交流充分體會(huì)。還有在分段整理后討論“哪段人數(shù)最多，和眾數(shù)所在范圍一致嗎？“這一環(huán)節(jié)也犯了同樣的錯(cuò)誤。
總之，這節(jié)課從整體上看效果不是很好，自己在業(yè)務(wù)上還需進(jìn)一步提高，多向他人請(qǐng)教，尤其多向結(jié)拜師傅學(xué)習(xí)，真正提高自己的教學(xué)水平，真正提高課堂效率，走出現(xiàn)在的誤區(qū)，在原有的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。使自己真正成為一位名副其實(shí)的教師骨干。
五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇3
一、知識(shí)性：
《打電話》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)第六單元統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)內(nèi)容，本節(jié)課的教材以“老師接到學(xué)校緊急通知，要合唱隊(duì)的15人去參加演出，怎么可以盡快地通知到這15個(gè)隊(duì)員呢？”為情境，讓學(xué)生想出打電話的方案。李老師為了讓學(xué)生找到事物的規(guī)律，找出多種的解決方法，創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)生活中的情境來(lái)進(jìn)行探究。
�、�、聯(lián)系生活中同學(xué)聚會(huì)的情境，以談話引入質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的興趣盎然。
�、�、接著李老師“以值班醫(yī)生打電話通知5個(gè)護(hù)士”和“合唱隊(duì)的15人去參加演出”為學(xué)習(xí)的情境，通過(guò)個(gè)人思考、同桌交流、小組合作探究等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的方案，并在眾多的方案中，尋找出最優(yōu)化的方案。為了讓學(xué)生鞏固最優(yōu)化的解決方案，李老師又運(yùn)用了“排練的人增加到50人”時(shí)、“增加到120人”時(shí)、“做飯”時(shí)三個(gè)情境來(lái)深化和拓展知識(shí)，知道的學(xué)生層層深入。所以，知識(shí)性這個(gè)指標(biāo)，李老師已經(jīng)達(dá)到了1個(gè)指標(biāo)。
二、個(gè)性：
本節(jié)課，學(xué)生的個(gè)性也得到充分的張揚(yáng)，主要表現(xiàn)在：
⑴、在解決“值班醫(yī)生給5個(gè)護(hù)士打電話”這個(gè)情境中，有的學(xué)生用了“一個(gè)一個(gè)通知”的方法，有的學(xué)生用“分組”的通知方法，而在分組這個(gè)方案中，有的學(xué)生認(rèn)為分成2組來(lái)通知，有的學(xué)生認(rèn)為分成3組來(lái)通知比較好，有的學(xué)生又認(rèn)為能用3分鐘就能通知5個(gè)人的方案；
�、啤⒃谕ㄖ�15個(gè)學(xué)生進(jìn)行排練這個(gè)情境中，有的學(xué)生認(rèn)為分成3組通知，有的認(rèn)為分成4組通知，有的認(rèn)為分成5組合理，有的學(xué)生則認(rèn)為老師和學(xué)生同時(shí)通知4分鐘就可以通知完了。這兩個(gè)情境，學(xué)生的個(gè)性得到充分的體現(xiàn)，所以個(gè)性這個(gè)指標(biāo)，李老師也達(dá)到了1個(gè)指標(biāo)。
三、 創(chuàng)造性：
創(chuàng)造性這個(gè)指標(biāo)在本節(jié)課中沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。
四、主動(dòng)：
本節(jié)課，李老師也大膽的交出了主動(dòng)權(quán)，體現(xiàn)了以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。主要體現(xiàn)在解決“值班醫(yī)生給5個(gè)護(hù)士打電話”和“通知15個(gè)學(xué)生進(jìn)行排練”這兩個(gè)情境中，李老師大膽的放手讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人思考、同桌兩人之間的交流、小組合作探究自己找出解決問(wèn)題的方法，李老師只是在學(xué)生遇到困難時(shí)給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。如果本節(jié)課中，李老師在進(jìn)行各兩節(jié)的小結(jié)點(diǎn)評(píng)時(shí)，也能大膽的放手讓學(xué)生自結(jié)自評(píng)，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加的主動(dòng)。因此在主動(dòng)這個(gè)指標(biāo)中，我認(rèn)為李老師達(dá)到了0.8個(gè)指標(biāo)。
五、互動(dòng)：
�、拧熒g的互動(dòng)，師生之間的關(guān)系非常的.和諧，在復(fù)習(xí)激趣，引入課題，每個(gè)情情境探究后的小結(jié)，以及在探究“怎樣分組更合理”時(shí)，師生之間的互動(dòng)體現(xiàn)得非常的明顯；
�、�、生生之間的互動(dòng)，本節(jié)課有3次學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，第一次是探究“通知15個(gè)學(xué)生參加排練”的方法時(shí)，同桌之間交流自己的通知方法，是一個(gè)小的互動(dòng)。第二次“當(dāng)排練增加到50人時(shí)”用多少時(shí)間和第三次“通知120個(gè)學(xué)生”用多少時(shí)間，采用了四人小組的合作學(xué)習(xí)，本節(jié)課，從個(gè)人思考到兩同桌人交流再到四人小組合作，學(xué)習(xí)方式層層深入，學(xué)生之間的互動(dòng)收到了比較好的效果，但在解決“通知120個(gè)學(xué)生用多長(zhǎng)的時(shí)間”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，已經(jīng)用同一個(gè)方法解決了兩個(gè)情境，學(xué)生已經(jīng)掌握了解決問(wèn)題的方法，已經(jīng)不而需要再用小組的力量來(lái)解決了。
�、�、人機(jī)之間的互動(dòng)。
本節(jié)課，李老師沒(méi)有借助多媒體手段來(lái)輔助突破教學(xué)的難點(diǎn)。因此在互動(dòng)這個(gè)指標(biāo)中，李老師達(dá)到了0.7個(gè)指標(biāo)。
六、 能動(dòng)：
這節(jié)課學(xué)生的能動(dòng)沒(méi)有這課堂中體現(xiàn)出來(lái)。
五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇4
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：理解“方程的解”、“解方程”兩個(gè)概念；會(huì)運(yùn)用天平平衡的道理解簡(jiǎn)單的方程。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排上，盡量為突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)，因此我進(jìn)行了大膽的嘗試，在講解方程的解時(shí)，給學(xué)生一個(gè)明確的目的，告訴他們：“解方程就是為了求出“方程的解”而“方程的`解”是一個(gè)神奇的數(shù)，由此引起了學(xué)生的好奇心，通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生充分感知“方程的解”的神奇之處。
1、本課主要對(duì)解方程進(jìn)行了解題練習(xí)。通過(guò)搶奪小紅花等游戲的形式大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和興趣！
2、通過(guò)本課的作業(yè)檢測(cè)，有少量學(xué)生還是對(duì)本課的內(nèi)容練習(xí)不是很到位。需要教師在課下不斷的指導(dǎo)。
3、學(xué)生對(duì)于方程的書(shū)寫(xiě)格式掌握的很好，這一點(diǎn)很讓人欣喜。
五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇5
在具體的教學(xué)情境黃豆種子發(fā)芽試驗(yàn)中初步認(rèn)識(shí)眾數(shù)的意義，在一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的這個(gè)數(shù)就是這組數(shù)的眾數(shù)，反映了這組數(shù)的多數(shù)水平。在理解眾數(shù)的意義后讓學(xué)生計(jì)算這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)，將其與眾數(shù)進(jìn)行比較，學(xué)生認(rèn)識(shí)到低于平均數(shù)的有3個(gè)，高于平均數(shù)的6個(gè)，平均數(shù)偏離了這組數(shù)據(jù)的中心，所以用眾數(shù)代表這組數(shù)據(jù)的整體情況比較合適，加深了學(xué)生對(duì)眾數(shù)的理解。在練一練中學(xué)生能比較輕松地找到一組已知數(shù)據(jù)的眾數(shù)，并能根據(jù)實(shí)際進(jìn)行說(shuō)明。
《一課一練》的智力沖浪：仔細(xì)閱讀上面的第4題，你認(rèn)為派誰(shuí)去參加比賽更加合適？第4題：甲乙兩位射擊隊(duì)員在賽前熱身練習(xí)中各打了10發(fā)子彈，根據(jù)給出的數(shù)據(jù)求出甲乙兩隊(duì)員成績(jī)的眾數(shù)和平均數(shù)，平均數(shù)都是9.5，而甲的眾數(shù)是9.5、乙的眾數(shù)是10。這道題的討論非常熱烈：陳興凱認(rèn)為選甲比較合適，因?yàn)樗某煽?jī)比較穩(wěn)定，最低成績(jī)都在9環(huán)以上，而且10次中有5次都打出了9.5環(huán)。但李剛認(rèn)為應(yīng)該選乙，因?yàn)樵诩滓覂擅x手成績(jī)的平均數(shù)相同，乙的眾數(shù)是10，甲的眾數(shù)是9.5，這說(shuō)明甲打中靶心的次數(shù)多一些，獲勝的'可能性要大一些。
在他們振振有詞的爭(zhēng)論中，我真正感受到學(xué)生是有思想的，而且他們的想法是有理有據(jù)的。我及時(shí)鼓勵(lì)了他們的想法，然后拋出我的想法：我會(huì)選甲參加比賽。因?yàn)殡m然甲乙的平均數(shù)相同，且乙的眾數(shù)高于甲，但射擊需要運(yùn)動(dòng)員穩(wěn)定發(fā)揮，在這方面乙10次射擊中有兩次成績(jī)都在9環(huán)以下，而甲的成績(jī)則明顯穩(wěn)定得多，所以綜合考慮實(shí)際情況，我選甲。
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