北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《高矮》的教學(xué)反思

　　從教學(xué)內(nèi)容來看，進(jìn)行高矮、長(zhǎng)短、厚薄等比較，并不是純粹的知識(shí)性學(xué)習(xí)，而是一種體驗(yàn)性的活動(dòng)。所以我在設(shè)計(jì)本課的時(shí)候，緊扣自己的研究主題：“關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究”因此我在課堂中重點(diǎn)是引導(dǎo)他們進(jìn)行體驗(yàn)、感悟。

　　教材是知識(shí)的載體，是師生教與學(xué)的中介，但只是提供了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的.基本材料，它需要每一個(gè)教師實(shí)踐、豐富、完善。教材中原本是用一個(gè)生活情景——“兩個(gè)小朋友扶老奶奶過馬路”引出高矮。圖中高矮關(guān)系并不明顯，而且容易造成視覺上的錯(cuò)覺，如樹在臺(tái)階上，看似很高，實(shí)際不一定比馬路上的汽車高，這就有干擾作用。所以我結(jié)合了學(xué)生生活中的身高高矮比較引出課題，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)了他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。整個(gè)教學(xué)中，我只是作為活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生進(jìn)行有序的活動(dòng)。如，尋找身邊高矮的例子，估計(jì)、比較兩人的身高和幾個(gè)人的身高等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生興趣盎然，發(fā)言積極踴躍，思維的火花不時(shí)在閃現(xiàn)。但是在第一個(gè)活動(dòng)：教師和學(xué)生有什么不同中，一有學(xué)生指出我們的高矮關(guān)系就停止讓學(xué)生發(fā)言，沒有讓學(xué)生更多的發(fā)現(xiàn)我們的不同之處，沒有讓學(xué)生有充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。在活動(dòng)四的小組活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)按高矮順序排隊(duì)的小組活動(dòng)。小組人員不能排出高矮順序，有學(xué)生主動(dòng)舉手要幫忙解決問題，但是我擔(dān)心學(xué)生無法理解，于是就自己幫他們解決了。設(shè)計(jì)的四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的太快了，有點(diǎn)走過場(chǎng)的形式，沒有給學(xué)生更多的體驗(yàn)和思考空間。這是我以后要注意的關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。

　　在實(shí)際生活中，比較高矮、長(zhǎng)短、厚薄是經(jīng)常遇到的，所以通過教學(xué)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生猜想、觀察、操作、交流的能力，讓他們學(xué)會(huì)解決生活中的實(shí)際問題，如比身高、判斷長(zhǎng)短和厚薄、尋找最短路徑等。但是，在教學(xué)過程中更多的是我去提示學(xué)生如何去思考，占據(jù)了主導(dǎo)位，沒有最大限度的讓學(xué)生發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)自主性、主體性。例如，設(shè)計(jì)“小螞蟻回家”是化曲為直的思想。這里我就禁錮了學(xué)生的思維，沒有充分發(fā)揮小組討論作用，沒有讓學(xué)生自己想解決的方法，而是我給出方法。其實(shí)還有數(shù)格子、數(shù)小段、數(shù)拐彎的多少、想象把路拉直再比較等方法。在這里，本來小小的一道練習(xí)題可以成為學(xué)生思維放飛的舞臺(tái)，不同層次的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。但是我卻沒有做好，這是我以后要注意改正的。