數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《上下》教學(xué)反思

　　本次磨課課例是人教版一年級(jí)下冊(cè)《上下》。初看教材，感覺(jué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生也有一定的生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知基礎(chǔ)，教學(xué)應(yīng)該相對(duì)輕松。但是通過(guò)不斷地解讀教材、上課議課、修改教案，發(fā)現(xiàn)看似簡(jiǎn)單的一節(jié)課，教師要想講清楚，使學(xué)生真明白，確是一件不容易的事。

　　經(jīng)歷多次備課，反復(fù)磨課，使我意識(shí)到上好一節(jié)課的基礎(chǔ)就在于：對(duì)教材及學(xué)生的充分解讀和了解。

　　一、對(duì)教材的解讀使教師明白教什么

　　從表面來(lái)看，本節(jié)課就是讓學(xué)生會(huì)用“上下”來(lái)描述物體的位置，教師不教，學(xué)生也會(huì)。其實(shí)深入解讀教材，發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的表面下面蘊(yùn)含豐富的教學(xué)內(nèi)容。

　　在最初的教材解讀中，我們對(duì)教材的解讀有以下幾點(diǎn)：

　　1、《上下》是人教版一年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一課，是小學(xué)階段學(xué)習(xí)有關(guān)“位置”內(nèi)容的起始課，根據(jù)學(xué)生日常積累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在描述物體位置時(shí)“參照物”容易被忽視。因此，本節(jié)課讓學(xué)生感受在描述物體位置時(shí)“參照物”的重要性是十分必要的。

　　2、本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解物體的“上下”位置關(guān)系及“上下”位置的相對(duì)性，初步建立空間觀念。因此，在新授環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生用“上下”說(shuō)物體的位置，并關(guān)注學(xué)生用不同參照物說(shuō)2個(gè)物體的位置及理解3個(gè)物體時(shí)“上下”位置的相對(duì)性。

　　我自認(rèn)為對(duì)教材的解讀已經(jīng)夠全面、深入了。但是通過(guò)第一輪的磨課，老師的指點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)在對(duì)教材的'解讀中缺少讓學(xué)生通過(guò)“同一參照物描述不同物體位置”的理解。

　　教師對(duì)教材的理解不能“想當(dāng)然”，必須塌下身子仔細(xì)研究、反復(fù)琢磨。因?yàn)榻處煂?duì)教材的解讀直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。一個(gè)教師只有把教材吃透了，才能明白教什么，才能靈活變通教學(xué)方式，用最少的時(shí)間給學(xué)生以最大的收獲，呈現(xiàn)一個(gè)飽滿(mǎn)、有效率的數(shù)學(xué)課堂。

　　二、對(duì)學(xué)生解讀使教師清楚怎樣教

　　在對(duì)教材分析、解讀的基礎(chǔ)上，我對(duì)新授部分設(shè)計(jì)了4個(gè)環(huán)節(jié)，一是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；二是為了體現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性。

　　第一個(gè)環(huán)節(jié)：說(shuō)位置。讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)“南京長(zhǎng)江大橋”圖中3種交通工具的位置，主要為了讓學(xué)生說(shuō)清“參照物”，注意語(yǔ)言完整。第二個(gè)環(huán)節(jié)：同一參照物說(shuō)位置。出示：（ ）在火車(chē)的（ ）面。讓同學(xué)們都以“火車(chē)”為參照物描述了不同物體的位置。第三個(gè)環(huán)節(jié)：不同參照物說(shuō)2個(gè)物體的位置。如：“汽車(chē)在火車(chē)的上面，火車(chē)就在汽車(chē)的下面”。第三個(gè)環(huán)節(jié)：不同參照物說(shuō)3個(gè)物體的位置，體會(huì)“上下”位置相對(duì)性。出示：火車(chē)在（ ）的（ ）面。使學(xué)生明白：因?yàn)楸鹊膮⒄瘴锊煌�，火�?chē)相對(duì)于汽車(chē)在下面，相對(duì)于輪船在上面，位置是相對(duì)的。

　　我設(shè)想的是將新授部分講的細(xì)一點(diǎn)兒，讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，逐步體會(huì)“同一參照物”“不同參照物”“上、下”相對(duì)性。使之，有條理、分層次，學(xué)生掌握的扎實(shí)一點(diǎn)兒。但從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生在教師沒(méi)有要求的情況下，用“上、下”說(shuō)交通工具的位置說(shuō)的很好，雖然學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到什么是“同一參照物” “不同參照物”“上、下”相對(duì)性，但學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的應(yīng)用。如果一旦給學(xué)生架設(shè)問(wèn)題的框框，學(xué)生并不能如我所愿。有的學(xué)生不能完全理解并按老師的要求說(shuō)出交通工具的位置，這樣勢(shì)必要加強(qiáng)教師引導(dǎo)的強(qiáng)度及學(xué)生反復(fù)說(shuō)圖的次數(shù)。使“南京長(zhǎng)江大橋”圖承受太大的教學(xué)壓力，教師引導(dǎo)的累，學(xué)生理解的累，拿著一幅圖反復(fù)的描述，使學(xué)生逐步喪失學(xué)習(xí)的興趣。

　　一節(jié)課的落實(shí)，不是老師主觀設(shè)計(jì)出來(lái)的。而是要在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，通過(guò)行之有效的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，讓他仿照老師的例子按照“同一參照物”“不同參照物”“上、下相對(duì)性”來(lái)說(shuō)圖中物體的位置，他們感到很困難，不知道如何去說(shuō)。學(xué)生并不能體會(huì)教師分層次的教學(xué)設(shè)想，他們只會(huì)感到：我剛才已經(jīng)說(shuō)出這3種交通工具的位置了，為什么還讓我說(shuō)。有的學(xué)生甚至懷疑我剛才是不是說(shuō)錯(cuò)了，所以老師還一直讓我說(shuō)。

　　在對(duì)學(xué)生充分解讀的基礎(chǔ)上，將新授環(huán)節(jié)的“南京長(zhǎng)江大橋”圖設(shè)計(jì)為通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生提煉、小結(jié)，讓學(xué)生初步感知“同一參照物”“不同參照物”“上、下”相對(duì)性，再通過(guò)后面的練習(xí)逐步深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。這樣化繁為簡(jiǎn)，減輕了學(xué)生的壓力，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

　　總之，教師對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)方式的選擇、設(shè)計(jì)，都要建立在對(duì)教材、對(duì)學(xué)生充分解讀的基礎(chǔ)之上。否則，我們的課堂就會(huì)成為“無(wú)源之水無(wú)本之木”。