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冀教版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《銳角和鈍角》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-11-24 18:04:34 教學(xué)反思 我要投稿

冀教版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《銳角和鈍角》教學(xué)反思范文(通用5篇)

  身為一位到崗不久的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編幫大家整理的冀教版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《銳角和鈍角》教學(xué)反思范文(通用5篇),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧!

冀教版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《銳角和鈍角》教學(xué)反思范文(通用5篇)

  冀教版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《銳角和鈍角》教學(xué)反思 篇1

  今天帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)了二年級(jí)下冊(cè)第三單元的《銳角和鈍角》一課。銳角和鈍角的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。在上學(xué)期的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)對(duì)“角”這一概念有了初步的了解和認(rèn)識(shí),對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的角可以比較自如地進(jìn)行判斷。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生還認(rèn)識(shí)了一類特殊的角—直角,它應(yīng)該在學(xué)生的頭腦中有一個(gè)比較清晰的表象,而這正好是區(qū)分銳角和鈍角的基礎(chǔ)所在。所以,銳角和鈍角的認(rèn)識(shí)完全建立在以直角概念為基礎(chǔ),以角的大小判斷為手段的認(rèn)識(shí)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握程度直接影響了本節(jié)課的教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)要求是:

  1、使學(xué)生分辨認(rèn)識(shí)直角、銳角和鈍角。

  2、讓學(xué)生感覺(jué)這三種角的不同點(diǎn)。

  3、能夠從現(xiàn)實(shí)生活中舉例。

  本節(jié)課,我主要在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)了教學(xué)。

  一、注意結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)銳角和鈍角概念。

  小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象幾何概念時(shí),需要借助形象直觀的支持。為此,在引入概念時(shí),我注意從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手,幫助學(xué)生理解。在引入環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生說(shuō)出三角板上哪個(gè)角是直角。然后電腦顯示符合學(xué)生實(shí)際生活的教材主題圖請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察:哪里有角?哪些是直角?通過(guò)對(duì)角和直角的觀察和回憶,調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知能力,在學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)。認(rèn)識(shí)完銳角、鈍角后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)教室、生活中哪有直角、銳角和鈍角。學(xué)生們思維活躍,說(shuō)出了很多角。

  二、注意借助操作活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固知識(shí),突破重、難點(diǎn)。

  為了使學(xué)生能比較牢固的建立對(duì)銳角和鈍角的認(rèn)識(shí)和理解,同時(shí)感覺(jué)角的分類以及三種角之間的變化聯(lián)系,我讓學(xué)生做了如下操作:

  1、用準(zhǔn)備好的紙折出直角、銳角和鈍角。

  2、用直尺和三角板畫一個(gè)直角、銳角和鈍角。

  3、引導(dǎo)學(xué)生利用活動(dòng)角分別擺出這三種角,進(jìn)一步溝通三種角之間的關(guān)系。

  三、注意激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,通過(guò)討論、驗(yàn)證解決問(wèn)題。

  如在判斷一個(gè)和直角很接近的角時(shí),學(xué)生之間產(chǎn)生了爭(zhēng)議,有的學(xué)生說(shuō)是直角,有的說(shuō)是鈍角。抓住這個(gè)時(shí)機(jī),問(wèn)學(xué)生,怎樣才能證明誰(shuí)說(shuō)得對(duì)?學(xué)生回答:驗(yàn)證。于是我指名一位同學(xué)臺(tái)上按判斷角的三個(gè)步驟進(jìn)行驗(yàn)證,最后發(fā)現(xiàn)比直角大了一點(diǎn)點(diǎn),說(shuō)明是一個(gè)鈍角,判斷正確的學(xué)生頓時(shí)歡呼雀躍。我趁熱打鐵說(shuō),通過(guò)這道題,大家明白了什么?學(xué)生總結(jié)得出,有的角僅用眼睛不容易看出是什么角,這時(shí)候就要用直角來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證,不能隨便下結(jié)論,做什么事情都要細(xì)心、認(rèn)真,才能做好。通過(guò)以上的教學(xué)不僅使學(xué)生會(huì)判斷角,更重要的是從中明白了一些道理,使學(xué)習(xí)得到了一個(gè)升華、提高。

  冀教版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《銳角和鈍角》教學(xué)反思 篇2

  本課教學(xué),我重組教材,創(chuàng)設(shè)了他們?nèi)值苣膫(gè)是哥哥哪個(gè)是弟弟?的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng),讓學(xué)生在操作中觀察角的變化,并通過(guò)用圓紙折角、用身體創(chuàng)造角、用三角板拼角和在生活中找角一系列活動(dòng)理解并掌握銳角和鈍角的特征。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具有以下幾個(gè)特點(diǎn):

 。1)從學(xué)生的已有基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā),建立銳角和鈍角的概念。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。考慮到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標(biāo)準(zhǔn),我就從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)──直角出發(fā),直觀地認(rèn)識(shí)銳角和鈍角的概念,從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

 。2)運(yùn)用學(xué)具,突出探究活動(dòng),讓學(xué)生親歷做數(shù)學(xué)的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)充滿生命力的過(guò)程。教學(xué)中努力讓學(xué)生在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中進(jìn)行找一找、分一分、折一折、拼一拼、畫一畫等活動(dòng),去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法。

 。3)利用生活素材建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的積極性。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,是探索問(wèn)題的廣闊天地,把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。這節(jié)課教師讓學(xué)生找生活中的角,讓學(xué)生獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

  在白板上能直接操作,動(dòng)態(tài)演示生成,使師生能更好地交流互動(dòng)。本節(jié)課操作直接把角拖出來(lái),在白板上調(diào)出三角板用三角板上的直角去檢驗(yàn),動(dòng)態(tài)演示拼角、畫角以及用模板制作的漩渦式圖片,提高了課堂教學(xué)的生動(dòng)性、形象性。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣增強(qiáng)了。

  在白板上操作拼角、畫角時(shí),三角板移動(dòng)旋轉(zhuǎn)到一個(gè)精確的位置比較困難。

  冀教版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《銳角和鈍角》教學(xué)反思 篇3

  一、對(duì)于本課目標(biāo)定位的落實(shí)。

  本節(jié)課通過(guò)二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)如何辨認(rèn)角和直角,并在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法,知道角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān),并會(huì)用三角板來(lái)判斷一個(gè)角是否為直角。所以本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是使學(xué)生建立銳角、鈍角的表象,并且能正確的辨認(rèn)銳角和鈍角。

  但是由于我對(duì)本節(jié)課的目標(biāo)定位處理得還不是很妥當(dāng),使本節(jié)課聽(tīng)上去更像是一節(jié)關(guān)于直角的復(fù)習(xí)課,只是多揭示了銳角和鈍角的定義,沒(méi)有突出教學(xué)的重點(diǎn)。

  片斷一:在新授部分

  1、創(chuàng)造角。

  師:用自己喜歡的方式表示出一個(gè)角,可以用上老師課前發(fā)給你們的東西。

  學(xué)生獨(dú)立操作。

  2、展示。

  3、分類。

  給他們分分類,你打算怎樣分?揭示課題。

  本以為學(xué)生們很容易就會(huì)按照直角、比直角大的角、比直角小的角進(jìn)行分類,卻沒(méi)想到一連五個(gè)學(xué)生有的說(shuō)是根據(jù)角的材料分的,有的說(shuō)是角的造型,一直到了第六個(gè),好不容易才說(shuō)到了我所想聽(tīng)到的答案。

  這是為什么?學(xué)生的思維總是有一個(gè)從形象到抽象的過(guò)渡,此時(shí)他們還停留在這些生活中的角。如果,我能夠把這些他們創(chuàng)造出來(lái)的角,或者直接從生活中引入的角中再抽象到我們數(shù)學(xué)中的角,結(jié)果就不會(huì)是這樣了。

  片斷二:在拼一拼環(huán)節(jié)

  雖然,我原來(lái)的目的是想讓學(xué)生了解到銳角和鈍角也還能創(chuàng)造出銳角和鈍角來(lái),并且更進(jìn)一步理解銳角和鈍角的定義。但還沒(méi)等他們的拼,我就已把事先拼的'角畫給他們看了,束縛了學(xué)生的能力。不如大膽一些,直接放手讓他們拼,讓他們從拼出的結(jié)果可以看到,有的鈍角是由一個(gè)直角和一個(gè)銳角組成的,也就是證明了鈍角要比直角大。

  二、沒(méi)有及時(shí)把握住課堂中動(dòng)態(tài)生成的資源。

  在上這節(jié)課的最后一部分內(nèi)容的時(shí)候,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方存在著今天學(xué)的銳角和鈍角?

  學(xué)生們開(kāi)始紛紛舉例,但總的來(lái)說(shuō),直角比較多。這時(shí),有一個(gè)學(xué)生指著一把椅子說(shuō):“老師,這里也有一個(gè)角!”

  因?yàn)槲沂钦婵催@把椅子的,以為學(xué)生說(shuō)的是這把椅子的靠背,就匆匆否定了。其實(shí),到課后,我才知道,那把椅子的椅腳里,正好有我們這節(jié)課學(xué)到的直角、銳角和鈍角。如果當(dāng)時(shí)我能再走近點(diǎn),低下頭,觀察仔細(xì)些,這個(gè)有效的資料就不會(huì)浪費(fèi)!

  “教師要有一桶水,才能給學(xué)生一杯水”。 這是對(duì)教師具備文化知識(shí)的要求,也是對(duì)教材鉆研程度的要求。只有好好地鉆研教材,把握教材,了解我們的學(xué)生,才能上好每一節(jié)課。

  冀教版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《銳角和鈍角》教學(xué)反思 篇4

  整節(jié)課我合理重組教材,將觀察、操作、演示、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,采取了找一找、分一分、做一做、畫一畫、拼一拼、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)方式,讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí),形成能力,并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢(shì),通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀察中分析,把外在可見(jiàn)和內(nèi)在不可見(jiàn)的角印在大腦里。整堂課學(xué)生自主探索,合作交流,學(xué)習(xí)興趣濃厚,也很有自己的想法,很有創(chuàng)意。

  1、從生活中引入,感受數(shù)學(xué)之美。

  首先課件出現(xiàn)的主題圖畫面是米奇和兒童游樂(lè)園,兒童游樂(lè)園對(duì)于學(xué)生來(lái)講更為熟悉的情境圖,同時(shí)也讓學(xué)生更近距離地感覺(jué)到數(shù)學(xué)在生活中的存在。課始,我先讓提出兒童樂(lè)園有什么好玩的?之后,在觀察中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧,為下面的教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。

  2、在活動(dòng)中探索,經(jīng)歷建模過(guò)程。

  學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷,去實(shí)踐。他們或許會(huì)相信你告訴他們的,但他們更愿意相信自己所看到的、經(jīng)歷的事,這就是一種“體驗(yàn)”。角是一個(gè)抽象的概念,而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分類、概括而得出的,更有必要讓學(xué)生經(jīng)歷概念得出的全過(guò)程,這樣他們才會(huì)有清楚、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課中我主要設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng):找角、分類、交流、概括、擺角、做角、畫角,每一個(gè)活動(dòng)都給學(xué)生提供充分的“看、說(shuō)、想、動(dòng)”的機(jī)會(huì)。尤其在制作角和分類這兩個(gè)環(huán)節(jié)中,讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷角的產(chǎn)生──銳角和鈍角的形成等一系列過(guò)程,概念在學(xué)生的腦海里已見(jiàn)雛形,此時(shí)我的講解就水到渠成了;而在交流、概括、做角、畫角這四個(gè)環(huán)節(jié)中,從不同的側(cè)面、不同的層次讓學(xué)生由直觀到抽象,順利、穩(wěn)固地建立銳角和鈍角的概念。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就在學(xué)生的操作活動(dòng)和智力活動(dòng)中迎刃而解了。

  3、在驗(yàn)證中完善,遵循數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

  銳角和鈍角概念的判斷是以直角為標(biāo)準(zhǔn),而在活動(dòng)中又多次涉及直角。學(xué)生由于自身缺乏這方面的意識(shí),很有可能僅僅用眼睛來(lái)判斷直角,這樣做無(wú)疑違背了數(shù)學(xué)本身所具有的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。作為教師,適時(shí)引導(dǎo)、提醒學(xué)生借助有用工具,幫助他們對(duì)直角做出準(zhǔn)確的判斷是責(zé)無(wú)旁貸的。因此,教學(xué)中,應(yīng)在需要的環(huán)節(jié)組織學(xué)生對(duì)自己擺或畫的直角進(jìn)行驗(yàn)證,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“銳角和鈍角有沒(méi)有驗(yàn)證的必要”,一方面讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)活學(xué)巧,另一方面在注重開(kāi)放性的同時(shí)也要遵循數(shù)學(xué)獨(dú)特的原則。

  4、在交流中發(fā)展,體驗(yàn)數(shù)學(xué)之樂(lè)趣。

  課堂中教師應(yīng)捕捉住每個(gè)交流的機(jī)會(huì),盡可能地做到人盡其言。課堂中每個(gè)活動(dòng)后,都要采取不同的方式給每個(gè)學(xué)生提供充分交流的時(shí)間和空間,鼓勵(lì)人人動(dòng)腦想,人人開(kāi)口說(shuō),互相提示,互相補(bǔ)充。

  5、在欣賞角中挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

  本堂課最后,設(shè)計(jì)一個(gè)“欣賞角”的環(huán)節(jié),把本課的知識(shí)融人到生動(dòng)有趣、學(xué)生樂(lè)此不疲的生活畫面當(dāng)中,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程,在合作中深化了對(duì)銳角和鈍角表象的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象能力。

  冀教版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《銳角和鈍角》教學(xué)反思 篇5

  本節(jié)課主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。我從學(xué)生已認(rèn)識(shí)的角出發(fā),通過(guò)找角,說(shuō)角的概念,畫三個(gè)角,在不知不覺(jué)中將學(xué)生引入新課。新一輪課程改革的理念是集知識(shí)性、活動(dòng)性于一體,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,這節(jié)課我初步體現(xiàn)了這一點(diǎn)。具體表現(xiàn)如下:

  一、教師的角色發(fā)生了明顯改變。我在課堂中真正直到了一個(gè)參與者、引導(dǎo)者、組織者的作用,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥,而不是將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。教師的角色和作用根據(jù)不同的需要,隨時(shí)發(fā)生改變,而不是一成不變。

  二、讓學(xué)生在活動(dòng)中合作交流,自主探索,經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。在本節(jié)課中,教師多次為學(xué)生提供自主、探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在操作中加深對(duì)知識(shí)的理解,有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

  三、課程的設(shè)計(jì)密切聯(lián)系生活。本節(jié)課的設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連,使學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活,用于生活,感到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們的身邊,密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

  四、為了讓學(xué)生在活動(dòng)中“學(xué)”數(shù)學(xué),演繹數(shù)學(xué),我利用課本的主題圖讓學(xué)生自己從中找出角(銳角和鈍角)。之后我利用黑板上事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)角(一個(gè)銳角一個(gè)鈍角)引導(dǎo)學(xué)生探索區(qū)分這兩種角與我們之前學(xué)過(guò)的直角做比較。讓學(xué)生找出這兩種角的特點(diǎn)。然后我通過(guò)一個(gè)練習(xí)題來(lái)進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)于這三種角的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)我讓學(xué)生在做中學(xué),玩中學(xué),興趣盎然,體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣和成功的喜悅,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最后讓學(xué)生動(dòng)手畫出銳角、直角和鈍角讓學(xué)生思維活躍,加深了對(duì)這三種角的認(rèn)識(shí)。

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