《比較萬以內(nèi)數(shù)的大小》小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思
比較萬以內(nèi)數(shù)的大小，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的大小和10000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行教學(xué)的。孩子有了對(duì)萬以內(nèi)數(shù)的直觀認(rèn)識(shí)，也有了100以內(nèi)數(shù)的大小的比較方法。因此，孩子有了比較的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，在本節(jié)課中，著重讓學(xué)生自主比較領(lǐng)悟并說出比較的方法。在整節(jié)課中強(qiáng)調(diào)孩子對(duì)萬以內(nèi)數(shù)的大小的比較方法，能有條理說出比較的方法。
反思這節(jié)課，結(jié)合孩子的表現(xiàn)，覺得有不少地方處理的還不夠到位，存在不少不足。
�。�1）孩子的預(yù)設(shè)與教師生成存在矛盾時(shí)，教師的處理方式不夠合理、耐心。當(dāng)教學(xué)完新授之后問“在比較萬以內(nèi)數(shù)的大小時(shí)，該怎樣比較？”我的預(yù)設(shè)是“先比較數(shù)位，數(shù)位大的大；數(shù)為相同從高位比起”�？墒悄兀亢⒆拥�'回答是“從千位比起，千位一樣比較百位”。我沒有讓孩子說完，直接追問了“能直接此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園FFKJ.Net看千位嗎？該先看什么？”現(xiàn)在想來，這樣的追問雖然能很快讓孩子回到教師的預(yù)設(shè)上來，但是卻忽略了孩子的生成，導(dǎo)致孩子后面的回答變得急不流暢。應(yīng)該給予孩子更多表達(dá)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，聽孩子把話說完，再做判斷和追問。我想，對(duì)于孩子這樣的回答，應(yīng)該耐心聽完后讓孩子自己評(píng)價(jià)并補(bǔ)充。只有這樣，才更能體現(xiàn)新課標(biāo)中倡導(dǎo)的“以生為本”和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
�。�2）教師對(duì)于問題的選擇和設(shè)計(jì)不夠精煉和精確。在教學(xué)中會(huì)零閃的問些問題，但是這些問題往往比較隨性和隨意，不夠精煉和準(zhǔn)確。在教學(xué)中，問孩子判斷大小的理由“你為什么這樣判斷？”有的孩子就會(huì)卡住，思維就變慢。改成“你是怎樣想的？”也許會(huì)更易于孩子接受一些。一節(jié)課的數(shù)學(xué)問題也是比較關(guān)鍵的，不能碎而多，而應(yīng)該精簡準(zhǔn)確。
（3）在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，關(guān)注教師的示范、引導(dǎo)作用。在教學(xué)中為了體現(xiàn)這一理念，不少教師常常直接完全放手將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)扔給孩子，讓孩子自己悟、自己想，對(duì)于能力較強(qiáng)的那一部分孩子也許沒問題，可是對(duì)于能力較弱的那一部分孩子卻帶來了困難。比如在教學(xué)完“想想做做”第一題之后，讓孩子“舉例說一說像這樣要比較到十位的數(shù)還有嗎？”孩子的反應(yīng)速度快慢不一。這和沒有示范是有關(guān)系的，也許請(qǐng)教師或能力強(qiáng)的孩子先示范一個(gè)，其他孩子再回答就會(huì)好很多。
�。�4）課件制作，數(shù)字較小，后排學(xué)生看起來不夠清晰。這給我一個(gè)啟示，課件做完要在所教班級(jí)先放映一下，記住常用的數(shù)字該用幾號(hào)字體比較合適。這樣以后就不會(huì)犯類似的錯(cuò)誤了。
一節(jié)短短四十分鐘的數(shù)學(xué)課，是教師預(yù)設(shè)與學(xué)生生成的統(tǒng)一，也是教師引導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)結(jié)合。只有將“生”放于心間，真真切切以他們出發(fā)、考慮，才能上出“生為本”的課堂。
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