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七年級(jí)生物《植物體的結(jié)構(gòu)層次》的個(gè)人教學(xué)反思（通用10篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的七年級(jí)生物《植物體的結(jié)構(gòu)層次》的個(gè)人教學(xué)反思（通用10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
七年級(jí)生物《植物體的結(jié)構(gòu)層次》的個(gè)人教學(xué)反思 1
直觀教學(xué)永遠(yuǎn)是生物學(xué)科的最?lèi)?ài)，直觀教學(xué)特別是對(duì)實(shí)物觀察仍是生物教學(xué)的特點(diǎn)，也是新課標(biāo)要求的重要組成部分，所以在教學(xué)過(guò)程中我盡可能地讓學(xué)生直接接觸并研究生物材料，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、進(jìn)行探究。本節(jié)教學(xué)中，宏觀方面的內(nèi)容，對(duì)有實(shí)物的以觀察實(shí)物為主。如植物的六大器官，讓學(xué)生觀察各種器官盡可能奇全的'植物，在根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)各器官及功能。再如，組成器官各種不同的組織，也是由學(xué)生觀察植物器官果實(shí)探究，通過(guò)觀察、討論、認(rèn)識(shí)保護(hù)組織、輸導(dǎo)組織、營(yíng)養(yǎng)組織。這樣，讓學(xué)生自己通過(guò)觀察、小組討論，合作探究，獲取新知識(shí)，以改變過(guò)去的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展能力。
充分利用多媒體輔助教學(xué)，突破難點(diǎn)，教材內(nèi)容中微觀的知識(shí)，由課件呈現(xiàn)給學(xué)生，讓抽象的知識(shí)內(nèi)容形象化，由靜變動(dòng)。如分生組織細(xì)胞的特點(diǎn)，根尖分生區(qū)的分裂過(guò)程將微觀的過(guò)程較直觀形象的呈現(xiàn)給學(xué)生，變靜為動(dòng)，從而有利于幫助學(xué)生更好的理解各組織與分生組織之間的關(guān)系，有利于掌握知識(shí)，突破了難點(diǎn)。
七年級(jí)生物《植物體的結(jié)構(gòu)層次》的個(gè)人教學(xué)反思 2
本節(jié)課的內(nèi)容主要闡述以下三個(gè)方面的問(wèn)題：
一是綠色開(kāi)花植物的一生中有六大器官；二是構(gòu)成植物器官的四種基本組織；三是從微觀到宏觀的植物體結(jié)構(gòu)。
根據(jù)本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際教學(xué)結(jié)果看，課前的設(shè)計(jì)比較合理，課上教師與學(xué)生的活動(dòng)基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。由于應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)，課前利用復(fù)習(xí)上節(jié)基本知識(shí)，使得在教學(xué)本課時(shí)內(nèi)容時(shí)學(xué)生比較易于理解。關(guān)于四種主要組織的認(rèn)識(shí)、又與動(dòng)物體的四種基體組織進(jìn)行比較。
教學(xué)過(guò)程中，首先對(duì)上節(jié)內(nèi)容中的相關(guān)概念如細(xì)胞分化、組織、器官的概念進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn)，以舊引新，給本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)再利用學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)自然課的基礎(chǔ)和從生活中獲得的植物體組成的知識(shí)，通過(guò)對(duì)自帶植物標(biāo)本的觀察，認(rèn)識(shí)構(gòu)成綠色開(kāi)花植物體的六種器官。在前一節(jié)學(xué)習(xí)人體組織和器官的基礎(chǔ)上，觀察并認(rèn)識(shí)植物體的器官也是由不同組織構(gòu)成的，理解植物的主要組織也是通過(guò)細(xì)胞分裂、分化形成的。同時(shí)注意到構(gòu)成植物體的細(xì)胞也是多種多樣的.，再?gòu)?qiáng)調(diào)植物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體，這樣采取的是“先整體后局部再整體”的學(xué)習(xí)方法和思維方式的訓(xùn)練。先由個(gè)體深化到器官、組織再到細(xì)胞，是從宏觀到微觀的過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在上述教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)物的觀察，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)物認(rèn)識(shí)植物體的器官。在學(xué)生交流他們對(duì)植物體各部分的認(rèn)識(shí)及填寫(xiě)六大器官名稱(chēng)的過(guò)程中，加深對(duì)植物體宏觀結(jié)構(gòu)層次的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
由課上的填圖檢查，課堂練習(xí)以及隨機(jī)緊密聯(lián)系生活實(shí)際的提問(wèn)反饋來(lái)看，自認(rèn)為本節(jié)課的效果是不錯(cuò)的，應(yīng)該達(dá)到了預(yù)先所確立的教學(xué)目標(biāo)。存在的主要問(wèn)題是：
第一還是沒(méi)能大膽放手讓學(xué)生自主交流來(lái)獲取知識(shí)，總有不放心的感覺(jué)；
第二是課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)上用時(shí)稍多，使得學(xué)生活動(dòng)中相互交流的時(shí)間不足；
第三在調(diào)控學(xué)生課堂活動(dòng)上出了點(diǎn)小問(wèn)題，沒(méi)有滿(mǎn)足少數(shù)學(xué)生的要求。
七年級(jí)生物《植物體的結(jié)構(gòu)層次》的個(gè)人教學(xué)反思 3
對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我的教學(xué)預(yù)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“先整體后局部再整體”的學(xué)習(xí)方法和思維方式的訓(xùn)練。整堂課圍繞著“植物體是如何構(gòu)成的？”這一問(wèn)題展開(kāi)講解。從整體上考慮問(wèn)題，由個(gè)體深化到器官、組織再到細(xì)胞，是從宏觀到微觀的過(guò)程，最后再比較動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次與植物體結(jié)構(gòu)層次的異同。但教學(xué)中沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，感覺(jué)部分學(xué)生對(duì)“宏觀”“微觀”兩個(gè)詞還是不理解，對(duì)專(zhuān)有名詞掌握不透徹。
一、不足之處
1、我的課前準(zhǔn)備不充分，課件熟悉不到位，有些內(nèi)容課件中出現(xiàn)教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考直接略過(guò)。教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)間安排有些不合理，在綠色開(kāi)花植物有六大器官這一內(nèi)容上花大部分時(shí)間，著重講解營(yíng)養(yǎng)器官與生殖器官，拓展知識(shí)面較廣，以常食用的植物體器官為例分析；由于時(shí)間關(guān)系，植物的幾種主要組織以表格形式從細(xì)胞的分布、形態(tài)和功能等方面比較，學(xué)生只是抽象地記憶，掌握本小結(jié)的內(nèi)容效果不佳，導(dǎo)致課堂不易區(qū)分重難點(diǎn)。
2、以復(fù)習(xí)“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”導(dǎo)入新課，沒(méi)有體現(xiàn)“新”與“奇”，對(duì)激發(fā)學(xué)生求知欲的力度不足，不能很好地集中學(xué)生的注意力。分層教學(xué)方面體現(xiàn)不明顯，沒(méi)有關(guān)注到絕大部分學(xué)生，課堂的活動(dòng)限于自己與幾名成績(jī)優(yōu)良學(xué)生的交流，表現(xiàn)不出學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的'掌握情況。
3、整堂課以講授法與討論法為主，學(xué)生只是理性地學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)知識(shí)的掌握也只是停留在熟記的層面，實(shí)驗(yàn)操作技能得不到提升。仍然是穿新鞋走老路，滿(mǎn)堂灌式的教學(xué)方法。缺乏語(yǔ)言幽默感與教學(xué)機(jī)智，作為新教師，總想把自己知道的一切都告訴給學(xué)生，完全體現(xiàn)不出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位。
4、備課沒(méi)有考慮學(xué)生的知識(shí)水平，課堂按著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，表現(xiàn)的是不活躍的課堂。問(wèn)題的提出沒(méi)有體現(xiàn)有效性，導(dǎo)致自己總有種學(xué)生積極性不高的誤想。一趟好的課應(yīng)是跟著學(xué)生的腳步走，而不是完全照著自己的思路來(lái)，這就要求自己要有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與較廣的知識(shí)視野。
二、改進(jìn)措施
1、多主動(dòng)聽(tīng)課，汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與不同的教學(xué)風(fēng)格，加深專(zhuān)業(yè)知識(shí)的研討。學(xué)習(xí)新時(shí)代下的教學(xué)理念，運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。充分備課，讓自己的課堂更有活力、更生動(dòng)。
2、學(xué)習(xí)植物體的器官時(shí)，自己可將洗凈切好的番茄果實(shí)分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀察果實(shí)的結(jié)構(gòu)，有果皮、果肉、種子及果肉內(nèi)一條條黃白色的筋絡(luò)。讓學(xué)生撕下番茄果實(shí)表皮觀察，拉動(dòng)其表皮，是柔韌還脆弱？接著讓學(xué)生品嘗，提問(wèn)：果皮和果肉的口感有何不同？待學(xué)生回答后得出結(jié)論：它們是由不同的細(xì)胞組成的。果皮不易嚼爛，說(shuō)明組成它的細(xì)胞排列緊密，且細(xì)胞壁厚；而果肉汁多、味甜、易嚼、口感好，說(shuō)明組成它的細(xì)胞壁薄，液泡大，且細(xì)胞排列疏松。再觀察果肉中黃白色的細(xì)絲，猜測(cè)它的功能。通過(guò)觀察比較，得出結(jié)論：植物的器官也是由不同的組織構(gòu)成的。
3、學(xué)習(xí)植物體的組織時(shí)，舉例說(shuō)明學(xué)生不易觀察和理解的分生組織、輸導(dǎo)組織和機(jī)械組織等。引導(dǎo)學(xué)生觀察、描述構(gòu)成每種組織的細(xì)胞的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到植物體的每種組織都是由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)和功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的。讓學(xué)生回憶人體幾種組織的形成過(guò)程，對(duì)比著理解植物的主要組織也是通過(guò)細(xì)胞分裂、分化形成的。
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1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際得出器官、系統(tǒng)的概念
通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，舉出學(xué)生熟悉的實(shí)例，通過(guò)實(shí)例的講解分析讓學(xué)生形成概念，在通過(guò)概念進(jìn)行判斷，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，胃是一種消化器官。胃的內(nèi)表面是上皮組織。胃能夠蠕動(dòng)，說(shuō)明胃壁內(nèi)有肌肉組織，胃排空時(shí)會(huì)感到饑餓，說(shuō)明胃壁上有神經(jīng)組織，胃壁中還含有血液等結(jié)締組織。這些組織按照一定的順序結(jié)合起來(lái)，執(zhí)行暫時(shí)貯存食物和初步消化食物的功能，所以胃屬于消化器官。通過(guò)讓學(xué)生自己分析心臟或膀胱等器官，進(jìn)一步明確器官的概念。在此基礎(chǔ)上，也可進(jìn)一步讓學(xué)生判斷一塊肌肉是否也是器官？加強(qiáng)學(xué)生對(duì)器官概念的理解，也可使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練。所以，有關(guān)基本概念的教學(xué)應(yīng)該成為生物學(xué)課堂上學(xué)生思維訓(xùn)練的過(guò)程，切忌死記硬背概念。
2、教學(xué)生以“先整體后局部再整體”的學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)生物體的結(jié)構(gòu)層次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)生以“先整體后局部再整體”的學(xué)習(xí)方法和思維方式的`訓(xùn)練。人體和動(dòng)物體是如何構(gòu)成的？植物體是如何構(gòu)成的？這是從整體上考慮問(wèn)題；由個(gè)體深化到器官、組織再到細(xì)胞，是從宏觀到微觀的過(guò)程；由前面第三章中學(xué)習(xí)的細(xì)胞開(kāi)始，從細(xì)胞、分化、生長(zhǎng)到組織的形成，器官、系統(tǒng)的形成，這是從微觀到宏觀，兩種思考問(wèn)題的方向都要求學(xué)生分析，從不同的層次上認(rèn)識(shí)生物體的結(jié)構(gòu)和生命現(xiàn)象。當(dāng)“由宏觀到微觀”“由微觀到宏觀”兩個(gè)方向?qū)W生都進(jìn)行思考后，學(xué)生認(rèn)識(shí)的人體和動(dòng)物體、植物體，都會(huì)更充實(shí)、更深刻、更具體，更有利于理解生物體的結(jié)構(gòu)層次。
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一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度
在小學(xué)階段及日常生活經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生已經(jīng)獲得“綠色開(kāi)花植物從宏觀上看包括根、莖、葉、花、果實(shí)和種子六大器官”的相關(guān)概念。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)明確的內(nèi)容有：
1）細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；
2）植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能；
3）細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能相似的細(xì)胞。
依據(jù)學(xué)情和課標(biāo)要求，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：
1．小組合作制作臨時(shí)裝片，觀察、描述植物體不同組織的細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)，從結(jié)構(gòu)特點(diǎn)推測(cè)不同組織的功能，滲透結(jié)構(gòu)與功能觀。
2．基于觀察事實(shí)進(jìn)行分析、比較，梳理器官、組織、細(xì)胞之間的關(guān)系，描述綠色開(kāi)花植物體的結(jié)構(gòu)層次，認(rèn)同植物體的各層次不同組分的分工與合作共同構(gòu)成植物體的觀點(diǎn)。
從課堂評(píng)價(jià)和課后反饋可說(shuō)明本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較好。
二、教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的差異及原因。
1、導(dǎo)入。本節(jié)課的導(dǎo)入方式是情境導(dǎo)入。教師出示不同植物體的視頻，提問(wèn)：植物體的組成有什么共同規(guī)律？（從宏觀上看，由根、莖、葉、花、果實(shí)、種子組成）。通過(guò)前面的實(shí)驗(yàn)，我們知道植物是由很多細(xì)胞構(gòu)成的，那從微觀上看，細(xì)胞是按照怎樣的規(guī)律構(gòu)成植物體的呢？
2、活動(dòng)設(shè)計(jì)。本節(jié)課設(shè)計(jì)了宏觀感知器官的組成、微觀比較器官不同部位的細(xì)胞、梳理不同結(jié)構(gòu)層次的關(guān)系三個(gè)活動(dòng)。通過(guò)解剖、品嘗和觀察，宏觀感知器官由不同組織組成。以小組為單位制作臨時(shí)裝片，觀察不同部位的細(xì)胞群的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和排列緊密程度，并推測(cè)這些細(xì)胞群的功能，明確器官是由不同組織按一定順序共同組成的，能夠執(zhí)行相應(yīng)的功能。通過(guò)邏輯推理，分析、梳理細(xì)胞、組織、器官和植物體的關(guān)系，明確細(xì)胞分化形成組織，組織構(gòu)成器官，器官構(gòu)成植物體，同一層次的不同組分既有分工又有合作，進(jìn)而構(gòu)成嚴(yán)謹(jǐn)有序的植物體。
從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生參與積極性很高、思維非�；钴S，且有一定深度；在完成三個(gè)活動(dòng)后，學(xué)生能夠按照由小到大的順序說(shuō)明植物體的結(jié)構(gòu)層次，能夠準(zhǔn)確區(qū)分不同結(jié)構(gòu)層次的組分的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)。
三、 教學(xué)中的亮點(diǎn)、缺憾及原因。
本節(jié)課我認(rèn)為處理的比較好的'地方有：
一、對(duì)教材內(nèi)容的系統(tǒng)性整合。
二、凸顯了學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。
三、活動(dòng)之間邏輯層次清晰嚴(yán)密（宏觀感知組成器官的不同組織——微觀比較不同組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)——梳理各層次之間的關(guān)系）。
本節(jié)課我認(rèn)為的缺憾有：
本節(jié)課通過(guò)實(shí)驗(yàn)和邏輯推理同時(shí)構(gòu)建“細(xì)胞分裂、分化形成組織”和“植物體的結(jié)構(gòu)層次”的概念，課堂容量較大。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，學(xué)生非常興奮，容易忽略對(duì)觀察結(jié)果的分析和推理，部分學(xué)生僅停留在“是什么”的探究階段，未深入“為什么、會(huì)怎樣”的探究階段。因此，本課的設(shè)計(jì)尤其需要教師的適時(shí)引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)真正地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在下一課時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，尤其要注意解決這個(gè)問(wèn)題。
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直觀教學(xué)特別是對(duì)實(shí)物觀察仍是生物教學(xué)的特點(diǎn)，也是新課標(biāo)要求的重要組成部分，所以在教學(xué)過(guò)程中我盡可能地讓學(xué)生直接接觸并研究生物材料，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、進(jìn)行探究。本節(jié)教學(xué)中，宏觀方面的內(nèi)容，對(duì)有實(shí)物的以觀察實(shí)物為主。如植物的'六大器官，讓學(xué)生觀察各種器官盡可能奇全的植物，在根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)各器官及功能。再如，組成器官各種不同的組織，也是由學(xué)生觀察植物器官果實(shí)探究，通過(guò)觀察、討論、認(rèn)識(shí)保護(hù)組織、輸導(dǎo)組織、營(yíng)養(yǎng)組織。這樣，讓學(xué)生自己通過(guò)觀察、小組討論，合作探究，獲取新知識(shí)，以改變過(guò)去的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展能力。
教材內(nèi)容中微觀的知識(shí)，由課件呈現(xiàn)給學(xué)生，讓抽象的知識(shí)內(nèi)容形象化，由靜變動(dòng)。如分生組織細(xì)胞的特點(diǎn)，根尖分生區(qū)的分裂過(guò)程將微觀的過(guò)程較直觀形象的呈現(xiàn)給學(xué)生，變靜為動(dòng)，從而有利于幫助學(xué)生更好的理解各組織與分生組織之間的關(guān)系，有利于掌握知識(shí)，突破了難點(diǎn)。
七年級(jí)生物《植物體的結(jié)構(gòu)層次》的個(gè)人教學(xué)反思 7
本節(jié)課主要介紹植物體的`四個(gè)結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官和植物體。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生們?nèi)菀桌斫饩G色開(kāi)花植物是由根、莖、葉、花、果實(shí)和種子六大器官組成。但為什么根、莖、葉、花、果實(shí)、種子就是器官，學(xué)生還不是很好理解�？傮w來(lái)說(shuō)學(xué)生理解較好。
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用一棵染色的花而導(dǎo)入新課中，使學(xué)生的注意力充分集中到課堂上，這節(jié)課我把重心放在讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究莖的哪些部分用于運(yùn)輸水分這方面，因?yàn)榘l(fā)覺(jué)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�不夠掌握，而這個(gè)課題難度也適中，如果可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與討論和制定計(jì)劃中去，相信很多學(xué)生也能想出很好的方案。但是在個(gè)別班卻有些學(xué)生并不能真正進(jìn)入到討論中去，而在1，2，4，9，10這四個(gè)班中，小組討論得比較成功的是1班和4班，想出來(lái)的'方案多，而且都較具有實(shí)踐能力的，而像9班，我已經(jīng)把實(shí)驗(yàn)要求講解了兩次，還是比較少同學(xué)討論得出方案，我想如果再開(kāi)展小組討論活動(dòng)，可以指定幾個(gè)學(xué)生充當(dāng)小組長(zhǎng)，記錄員，這些學(xué)生起主導(dǎo)作用，這樣課堂紀(jì)律較易控制，而且學(xué)生也會(huì)進(jìn)入角色。
七年級(jí)生物《植物體的結(jié)構(gòu)層次》的個(gè)人教學(xué)反思 9
本節(jié)課以初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，以面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)為新課程的核心理念。針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)、學(xué)生特質(zhì)和教學(xué)資源的可操作性，精心設(shè)計(jì)，本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)主要關(guān)注學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，倡導(dǎo)合作，主動(dòng)參與，動(dòng)手操作，認(rèn)真觀察來(lái)獲取新知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)表達(dá)交流的能力，因地制宜、因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。
課前充分準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，于一周前就與同組科任及實(shí)驗(yàn)管理員合作培養(yǎng)毛豆種子的幼根，由于天氣較冷，毛豆種子萌發(fā)速度偏慢，后來(lái)把種子放到恒溫箱培養(yǎng)，這就加快了毛豆種子的萌發(fā)速度為課堂教學(xué)準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)材料。還有，為了加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，“水分在莖內(nèi)運(yùn)輸?shù)耐緩健钡膶?shí)驗(yàn)，筆者與同學(xué)收集了女貞、榕樹(shù)、小辣樹(shù)、芋子和桃樹(shù)等6種枝條做實(shí)驗(yàn)，通課前過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，最終選用桃樹(shù)枝條以達(dá)到較好的教學(xué)效果，同時(shí)，本實(shí)驗(yàn)由學(xué)生課前親自操作，認(rèn)真觀察，親身體驗(yàn)，增加感性認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性。
教學(xué)中力求既注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本能力的培養(yǎng)，又注重學(xué)科思想與方法的教育，采用創(chuàng)設(shè)情境、倡導(dǎo)合作，重視過(guò)程的教學(xué)策略，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過(guò)學(xué)習(xí)，旨在學(xué)生能說(shuō)明根毛吸水的意義和水分在植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑，解釋生活生產(chǎn)中的現(xiàn)象，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，加強(qiáng)同學(xué)之間的合作、交流能力，增進(jìn)同學(xué)友誼，形成熱愛(ài)大自然的情感態(tài)度價(jià)值觀。
經(jīng)過(guò)這堂與學(xué)生的共同主動(dòng)學(xué)習(xí)，基本達(dá)成了三維目標(biāo)，學(xué)生能夠說(shuō)出大量的根毛對(duì)植物吸水具有重大的意義，能熟練說(shuō)明水分在植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑，即水分由根毛吸收后進(jìn)入根內(nèi)導(dǎo)管后，由下至上通過(guò)莖的導(dǎo)管運(yùn)輸?shù)街参锏钠渌鞴�；學(xué)生再通過(guò)親身體驗(yàn)掐斷榕樹(shù)枝條流出的'有機(jī)物，掌握了有機(jī)物的運(yùn)輸途徑。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、觀察能力及思維能力都得到了訓(xùn)練和提高，同時(shí)也體驗(yàn)了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的情感態(tài)度價(jià)值觀。
這節(jié)課筆者于課前做了比較充分的準(zhǔn)備，通過(guò)采集實(shí)物、攝像實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做成課件，展示形成明顯的對(duì)比，加強(qiáng)了直觀性教學(xué)，學(xué)生同時(shí)也參與了采集實(shí)驗(yàn)材料的活動(dòng)，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣，但由于培養(yǎng)毛豆的時(shí)間提前偏早，觀察根毛的實(shí)驗(yàn)效果不很理想，還有在課堂上觀察有機(jī)物由枝條流出的實(shí)驗(yàn)，效果不是很明顯，因?yàn)橛檬制䲠嘀l的橫截面不整齊，看到的現(xiàn)象分不清是有機(jī)物還是水分，假如有小刀橫切且觀察上斷枝條流出的汁液，那效果就顯著了，學(xué)生能從感性認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)問(wèn)題了。
七年級(jí)生物《植物體的結(jié)構(gòu)層次》的個(gè)人教學(xué)反思 10
在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我以新的課程理念為指導(dǎo)，力求對(duì)問(wèn)題的處理是層層遞進(jìn)，不斷深入；對(duì)實(shí)驗(yàn)的處理力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，以獲得理智和情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法，力求真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。
本節(jié)課以動(dòng)畫(huà)情景：”小水滴在植物體內(nèi)的旅行”為主線，展開(kāi)課堂教學(xué)，并穿插資料分析，擬人化的難題攻關(guān)，學(xué)生觀察，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)探究，感知，質(zhì)疑等活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的資料分析，觀察，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等能力，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法解決生物問(wèn)題的意識(shí)，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，力求讓學(xué)生融入到情景中，在樂(lè)中學(xué)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
在教材的把握上，我從整章的角度進(jìn)行把握，讓本節(jié)課起到一個(gè)承上啟下的作用，對(duì)于本節(jié)內(nèi)容的處理上，我對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，聯(lián)系實(shí)際，大膽質(zhì)疑，分析資料等活動(dòng)展示出來(lái)并通過(guò)動(dòng)畫(huà)情景的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合和串聯(lián)，讓學(xué)生主動(dòng)的去質(zhì)疑，去解決，這樣不僅將主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的`各種能力，而且讓課本知識(shí)活了起來(lái)，展示在學(xué)習(xí)面前的不再是一個(gè)個(gè)生硬的文字，而是一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面和一個(gè)個(gè)鮮活的生活實(shí)境。
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