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新課標(biāo)數(shù)學(xué)四年級下《含括號的四則運算》的教學(xué)反思
在快速變化和不斷變革的新時代，教學(xué)是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的新課標(biāo)數(shù)學(xué)四年級下《含括號的四則運算》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
新課標(biāo)數(shù)學(xué)四年級下《含括號的運算》的教學(xué)反思 1
成功之處：
1、將理解運算順序與解決問題相結(jié)合
教學(xué)中充分運用了學(xué)生感興趣的生活情境，放手讓學(xué)生獨立思考，自主體驗，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法，每一步算什么？求的是什么問題？將解題的步驟與運算的順序有機地結(jié)合起來。在正確與錯誤算式的對比中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果不帶小括號就出現(xiàn)了“下午游人數(shù)減去上午保潔員數(shù)”的錯誤結(jié)果，認(rèn)識到了引入小括號的必要性，感受括號的實用價值。在具體的情境中通過對比由學(xué)生自己歸納出帶小括號的四則運算的運算順序，印象更加深刻。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生掌握解決問題的步驟和策略。
解決問題的步驟和策略也是教學(xué)的重點和難點之一。第二種解題方法學(xué)生理解起來比較困難。首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀題意，重點解讀“如果每30位游人需要一名保潔員”，為學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，尋求解題思路作好鋪墊。其次，讓學(xué)生交流解題思路，并借助線段圖幫助學(xué)生進(jìn)行理解，實際效果比較好。第三，重視兩種不同解決方法的對比，使學(xué)生體會到解決問題的思路不同，解決方法也不同，計算的步數(shù)也不一樣，實現(xiàn)對解題方法的優(yōu)化，切實培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。
3、從不同的角度進(jìn)行對比、分析，強化小括號的作用。
在例5的`教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從有無括號、括號的位置、括號的多少等不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和比較，讓學(xué)生自己說說“有什么感受”，進(jìn)一步加深了學(xué)生對括號的認(rèn)識。同時也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣。
不足之處：
1、 還存在操之過急的現(xiàn)象。學(xué)生在用第二種方法解決問題的時候。有的學(xué)生出現(xiàn)了沒用小括號計算。這個時候應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合題來說一說，可以不可以，為什么。那么在課堂中是由我來告訴學(xué)生的。
2、 對于學(xué)情分析還不夠透徹。在例5的教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生對這樣的問題經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)應(yīng)該不存在障礙�？梢允菍嶋H解決的過程中，學(xué)生的問題比較多，體現(xiàn)在不參與計算的數(shù)怎么辦，運算順序不清晰等等。那么在教學(xué)過程中，雖然針對學(xué)生出現(xiàn)的情況進(jìn)行了及時的講解，但也一直在反思學(xué)生出現(xiàn)這種無從下手的情況的原因是什么。感覺還是學(xué)生對于前面學(xué)習(xí)的知識掌握得不夠扎實，另外我認(rèn)為在教學(xué)中也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用知識的能力。
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本節(jié)課的主要任務(wù)是讓學(xué)生理解和掌握含有括號的四則混合運算的運算順序，體會括號的作用。關(guān)于四則混合運算的計算，在學(xué)生在三年級學(xué)習(xí)混合運算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)前我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了加減混合運算、乘除混合運算、乘加、乘減、除加、除減兩步的混合運算讓學(xué)生回憶沒有括號的四則混合運算的運算順序，為突出括號的作用提供對比材料。
接著出示：96÷12＋4×2沒有括號的三步四則混合運算，讓學(xué)生嘗試解答。再通過一式多變的形式，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生合作探究有小括號、中括號的.四則混合運算的運算順序，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，體會括號改變運算順序的作用。原以為只要學(xué)生掌握運算順序就可以進(jìn)行計算了，但從課堂情況看，不容樂觀，學(xué)生在四則混合運算中主要出現(xiàn)以下問題：
�。�1）書寫格式不對，先算的部分移了下來，還沒有算的部分丟了不要；還有等號和題目對齊。
（2）知道運算順序，但還是把先算的結(jié)果寫在前面，不算的部分移在后面。
�。�3）小括號里有兩步計算，還沒有算完小括號里的第二步就把小括號去了。
�。�4）既有小括號又有中括號，在先算小括號時，把中括號也同時去掉了。
�。�5）不算的部分往下移時移不全。
�。�6）抄錯數(shù)字、運算符號的時有出現(xiàn)。
以上的錯誤需要對學(xué)生進(jìn)行強化訓(xùn)練和長期的計算習(xí)慣訓(xùn)練。
信息技術(shù)方面
1、有點依賴多媒體，在教學(xué)過程中依賴信息技術(shù)支持。
2、在利用信息技術(shù)時主次不分，在制作課件時一味追求趣味性，而缺乏針對性，
3、花大量的時間在課件制作上，把自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程以課件的形式固化起來，自己制作的課件還需要完善。
4、信息技術(shù)的使用與課程教學(xué)容量的處理不當(dāng)。
在課堂上，注意力和教學(xué)過程全部局限在課件上，念著課件上的內(nèi)容。而學(xué)生則盯著不斷變化的屏幕，把它當(dāng)成傳授知識的老師。降低了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用。
改進(jìn)
1、信息技術(shù)是教學(xué)的一種輔助手段，而不是目的。通過信息化技術(shù)輔助達(dá)到更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。
2、設(shè)計課件合理實用。
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上第一節(jié)課時，從課堂教學(xué)流程上看，學(xué)生寫出了很多，也交流了不少，論據(jù)可謂充分�？稍谡n后交流評析時，科組長的一句追問：“學(xué)生真算了嗎？”使我如夢初醒，當(dāng)時我只設(shè)想到只要學(xué)生能列舉的等式兩邊相等就算理解了。學(xué)生所舉的大量實例都只是在機械地模仿，舉的例子也是漫無目的，不知道是否真正理解了教師的本意是讓他們通過計算來驗證，而不是簡單地依葫蘆畫瓢！如此“驗證”，徒具其形，未具其神。如此“驗證”，所謂的滲透數(shù)學(xué)思想方法，提升學(xué)生的思維水平的目標(biāo)實現(xiàn)也只能是紙上談兵罷了。教學(xué)的失敗使我陷入了深刻的思考。教學(xué)流程雖致力于讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—驗證”的過程，也意識到“枚舉歸納”是小學(xué)階段重要的驗證方法，但是對于“枚舉歸納法”都缺乏深層次的認(rèn)識。于是我們對相關(guān)理論進(jìn)行了再學(xué)習(xí)，明白了所謂枚舉歸納是“根據(jù)一類事物中部分對象具有某種屬性并且沒有遇到反例，從而推出該類所有對象都具有這種屬性的歸納推理。”
第二課時有了第一課的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得夠“飽”。但是課后，當(dāng)有的學(xué)生說到：“交換了再結(jié)合還沒我列豎式算得快！”我才醒悟到課堂上也應(yīng)該指出我們現(xiàn)在探究的是計算方法的簡便，不計書寫和麻煩。
第三課時，通過加法運算律的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動向乘法運算律的`教學(xué)遷移，在教學(xué)乘法運算律時給學(xué)生更大的主動學(xué)習(xí)空間，教師只是進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，整個探索過程主要通過學(xué)生來完成。新課改提出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激起，強著發(fā)表自己的意見時，我提出讓學(xué)生通過小組合作，去驗證自己的猜測，這是符合學(xué)生的內(nèi)心需要的，他們需要動筆計算證實自己的想法，需要同伴合作及時解決問題，需要通過事實來證明自己是對的。合作不是盲目的，由于合作前的充分醞釀，學(xué)生都積極投入到小組學(xué)習(xí)中。而且在合作前，我給學(xué)生提出要分工合作，使學(xué)生的活動能夠有序進(jìn)行。合作是成功的，先是緊張的舉例驗證，然后是有效的總結(jié)交流。規(guī)律的得出順理成章，同學(xué)們體驗到了探究的樂趣，體嘗到了成功的快樂。我也體會到了教學(xué)的樂趣。對于簡便計算，是讓學(xué)生在體驗中主動應(yīng)用運算律，在教學(xué)中體現(xiàn)兩個方面的內(nèi)容：一是體驗簡便，選擇簡便；二是體驗靈活，適應(yīng)變化。
學(xué)生的知識的理解莫過于能加以運用。第四節(jié)課是一節(jié)運算律的復(fù)習(xí)課。班上學(xué)生已經(jīng)基本掌握了簡便計算中運用方法進(jìn)行簡算的能力。再進(jìn)行簡算的練習(xí)無非是浪費時間或是造就“熟練工”而已。
針對上節(jié)課出現(xiàn)的問題，在復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，我們重點訓(xùn)練了25×4=100、25×8=200、125×8=1000，35×2等這樣常見的也是常用的簡便計算的算式。在學(xué)習(xí)新課：35×1816時，學(xué)生心中有了簡便計算的關(guān)鍵的一步：35×2、25×4，就自然而然地從已知的數(shù)中去尋找，很快地就有了答案。在訓(xùn)練過程中，有許多新的情況出現(xiàn)，部分學(xué)生有些措手不及，看來這方面的練習(xí)還得多做，所謂熟能生巧還是需要，讓學(xué)生在大量不同類型的題目中感悟方法的巧妙和解題的技巧。
新課標(biāo)數(shù)學(xué)四年級下《含括號的運算》的教學(xué)反思 4
練習(xí)二的習(xí)題基本沒有問題。解決問題時，強調(diào)指出第一步先求什么？第8題可以讓學(xué)生讀題先估算，再筆算。3x140大于400所以植樹多。第10題借助線段圖分析，思考題建議學(xué)生用運算順序自查。說說第一步算什么，第二步算什么，第三步算什么？
困惑：本單元教材始終沒有出現(xiàn)四則運算的讀法。如27/3x7是讀作27除以3再乘7還是27除以3的.商乘7，積是多少？似乎同級計算依次讀也可以吧？（本冊以前教學(xué)都是依次讀出的）但是不同級的一定不能只依次讀書來。同時練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對在讀法教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對四則運算各部分名稱不是很熟練，建議簡單復(fù)習(xí)加減乘除法個部分名稱。
可補充的練習(xí)：
1、在425、108、528、3、5，中取3個數(shù)組成只有加減。
2、按要求寫算式（每人一塊小卡片黑板，便于互相檢查）
�。�1）差加一個數(shù)；
（2）一個數(shù)減商；
�。�3）先求積，再求商，最后求差
3、先計算，再列出綜合算式
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