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五年級數(shù)學(xué)上《找最小公倍數(shù)》教學(xué)反思（通用10篇）
在日常生活和工作中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的五年級數(shù)學(xué)上《找最小公倍數(shù)》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
五年級數(shù)學(xué)上《找最小公倍數(shù)》教學(xué)反思 1
一、能讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)。
教學(xué)前，我了解了學(xué)生在這節(jié)課前已有的知識背景，直接出示例題，讓學(xué)生自己去嘗試解答，然后匯報個性化的解題方法。在不斷的交流匯報中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了有特殊關(guān)系的兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的求法。教師又讓學(xué)生舉實例進行驗證。公因數(shù)只有1的兩個數(shù)的最小公倍數(shù)是它們的乘積。有倍數(shù)關(guān)系的兩個數(shù)最小公倍數(shù)是它們中的較大數(shù)。再應(yīng)用這一發(fā)現(xiàn)進行試一試的練習(xí)。讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察、思考、比較、反思等活動中，逐步體會到了數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程。
二、教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流。
在教學(xué)有特殊關(guān)系的兩個數(shù)的最小公倍數(shù)時，教師讓學(xué)生自己說一說每組數(shù)最小公倍數(shù)有什么不同？學(xué)生在經(jīng)歷求的過程后，又仔細觀察，認真思考，匯報自己的想法，把被動的認知改成了主動探究。在教學(xué)求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的異同時，教師出示了求20和48的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的題目。讓學(xué)生自己嘗試后，小組討論求兩個數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的相同點和不同點。在同學(xué)之間的'討論、交流、探索中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新知識的特點，又在不斷的比較中，知道了新知識和舊知識之間的異同。就這樣，在整理、歸納、交流的活動中豐富了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，提高了解決問題的能力，學(xué)生在這堂課中成為了學(xué)習(xí)的主人。
三、存在不足。
1、 對學(xué)生的表揚、激勵性的形式比較單一，沒有真正起到多大作用。
2、 開頭的引入比較牽強，由于師生緊張，走了彎路。應(yīng)深入研究，因為開頭的引入很重要。
3、 過渡語的使用教師進行了精心設(shè)計，但對于課堂教學(xué)沒多大的激勵作用。應(yīng)用樸實的語言。
4、 第1個例題讓學(xué)生板演，限制了學(xué)生個性化的解題方法，不應(yīng)該這樣操作，應(yīng)鼓勵學(xué)生用更多的方法。
5、 “說一說”的內(nèi)容沒必要讓學(xué)生討論，應(yīng)讓學(xué)生充分說，展示個性化的思路。
6、 “議一議”的內(nèi)容時間不夠充分，沒有讓學(xué)生真正深入地討論。
7、 多媒體的使用缺乏實效性，用小黑板比較合適。
8、 對“教材建議”理解的不到位，“說一說”和“議一議”不一樣，“求”和“計算”是兩個不同的概念，理解不到位。
9、 對于“新授內(nèi)容”可以讓學(xué)生說，教師板書，起到強化知識的作用。
10、 教師課堂應(yīng)注意語言的精煉，如7和5的最小公倍數(shù)是35，師問：為什么？這樣問不合適。應(yīng)問：說一說你是怎樣想的？
五年級數(shù)學(xué)上《找最小公倍數(shù)》教學(xué)反思 2
前兩天講了《最小公倍數(shù)》，頗有感慨。
最小公倍數(shù)是一個內(nèi)涵比較豐富的數(shù)學(xué)概念，為了幫助學(xué)生真正理解概念的涵義，教學(xué)中我們必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷概念的形成過程，這樣才有可能形成有意義的學(xué)習(xí)。
過去我們通常所采用的方法，讓學(xué)生通過“找倍數(shù)———找公倍數(shù)———找公倍數(shù)中最小的一個”，在“純數(shù)學(xué)”的范疇內(nèi)經(jīng)歷概念的形成過程。這樣的教學(xué)雖然突出了數(shù)學(xué)知識的內(nèi)部聯(lián)系，并能幫助學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握需要學(xué)習(xí)的知識，能夠“省下”較多的時間完成練習(xí)或?qū)W習(xí)更多的知識，但其不足之處也顯而易見。比如， 學(xué)生無法體會到數(shù)學(xué)與外部生活世界的密切聯(lián)系，無法充分利用已有的生活經(jīng)驗來幫助學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識；形式化的、缺乏實際意義的學(xué)習(xí)任務(wù)也往往很難真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)活動常是在老師的“命令”下被動地進行，等等。
為此，在本課的教學(xué)中，我通過對教材內(nèi)容做適當?shù)闹亟M，使課堂里的數(shù)學(xué)能夠以一種充滿了數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系和數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系的整體呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而構(gòu)建一種生活化的數(shù)學(xué)課堂。具體地說，就是數(shù)學(xué)是來源于生活，從學(xué)生的現(xiàn)實生活中尋找一些能夠“自動地”反映公倍數(shù)、最小公倍數(shù)內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征的`實際問題，讓學(xué)生通過解決這些生動具體的實際問題，獲得對公倍數(shù)、最小公倍數(shù)概念內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征的直接體驗，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗；在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生從生活 “進到數(shù)學(xué)”，通過對實際問題的反思抽象，引出公倍數(shù)、最小公倍數(shù)等數(shù)學(xué)概念，并通過對解決問題過程的進一步提煉，總結(jié)出求最小公倍數(shù)的方法。這樣，學(xué)生獲取知識的過程被“拉長”了，花的時間可能也要稍多一些，但是，這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性被充分地調(diào)動了起來，當他們面對那些生動有趣的實際問題時，會自覺地調(diào)動起已有的生活經(jīng)驗和那些“自己的”思維方式參與解決問題的過程中來，主動地借助各種外部的物質(zhì)材料來展示自己內(nèi)部的思維過程；通經(jīng)歷這一過程，學(xué)生能獲得對數(shù)學(xué)知識更深刻的理解。同時，在這一過程中，學(xué)生不僅能清楚地體會到數(shù)學(xué)的內(nèi)部聯(lián)系，而且能真切地體會到數(shù)學(xué)與外部生活世界的聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)的特點和價值，體會到“數(shù)學(xué)化”的真正含義，從而幫助他們獲得對數(shù)學(xué)的正確認識。
構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂就是要讓學(xué)生在“生活和“數(shù)學(xué)”的交替中體驗數(shù)學(xué)，在“源”和“進”的互動中理解數(shù)學(xué)。通過“生活中的問題”，為數(shù)學(xué)習(xí)提供現(xiàn)實素材，積累直接經(jīng)驗；再通過“進到數(shù)學(xué)”，把生活常識、活動經(jīng)驗提煉上升為數(shù)學(xué)知識。
五年級數(shù)學(xué)上《找最小公倍數(shù)》教學(xué)反思 3
今天剛剛組織學(xué)生學(xué)習(xí)了"找最小公倍數(shù)"這一節(jié)的內(nèi)容。在課的前部分，學(xué)生經(jīng)過自己的預(yù)習(xí)基本能夠懂得找最公倍數(shù)的一般方法，即先分別找出這兩個或三個的倍數(shù)，再從中找出最小的。但是我們知道，這樣太麻煩了。于是我便組織學(xué)生以小組為單位進行探究學(xué)習(xí)競賽：你能用幾種方法找出這組數(shù)的最小公倍數(shù)？
3和65和118和106，8和12
12和483，4和78，12和153，7和14
學(xué)生們在這種競賽方式下的學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)得非�；钴S，他們在學(xué)過的找最大公因數(shù)的基礎(chǔ)上，很快找出幾種有規(guī)律的情況：
第一種：兩個數(shù)有倍數(shù)關(guān)系的，較大的數(shù)就是它們的最小公倍數(shù)；如3和6，12和48
第二種：兩個數(shù)的最大公因數(shù)是1時，它們的.積就是它們的最小公倍數(shù)。5和118和9
以上兩種是比較特殊的情況，對于除此之外的其它情況行不通，那么其它的情況有沒有快捷的方法呢？大家再研究研究看。一句話再次掀起學(xué)生的探索熱情。經(jīng)過一陣吵吵鬧鬧過后，一種種新鮮方法閃亮登場：
第三種：用短除法求取如8和1012和15他們從"你知道嗎"和老課本中發(fā)現(xiàn)了。
第四種：學(xué)生們公認最便捷的方法，即用較大的數(shù)依次去乘234等，直到積也是較小的倍數(shù)時，這個積就是它們的最小公倍數(shù)。
第五種：最后出爐并占盡風(fēng)頭的一種，學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)，幾個數(shù)的最小公倍數(shù)與它們最大公因數(shù)有很大的關(guān)系：如8和10的最小公倍數(shù)是40，最大公因數(shù)是2，它們的關(guān)系是8乘10除以2等于40，所以兩個數(shù)的最小公倍數(shù)等于這兩個數(shù)的積除以它們的最大公因數(shù)，為了便于口算，也可以先用它們的最大公因數(shù)先去除其中一個數(shù)，再用商乘另一個數(shù)即可，如8和10，先用8除以2等于4，再乘10即是40。嘿嘿，真是妙吧。這學(xué)生呀，還真不能小瞧他們。只要老師肯放開自己教學(xué)的框框架架，給學(xué)生創(chuàng)造良好的求知氛圍，敏于捕捉學(xué)生每個創(chuàng)新的思維火花，善于相機點撥與引導(dǎo)，這樣的數(shù)學(xué)課堂肯定富有實效。
五年級數(shù)學(xué)上《找最小公倍數(shù)》教學(xué)反思 4
在教授五年級《找最小公倍數(shù)》這一內(nèi)容后，我進行了深刻的反思。
在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于概念的理解較為困難，尤其是對于一些抽象的概念。這讓我認識到，在今后的教學(xué)中，需要更加注重通過具體的例子和實際操作來幫助學(xué)生理解概念。同時，在引導(dǎo)學(xué)生探索最小公倍數(shù)的方法時，應(yīng)該給予他們更多的'時間和空間去思考和交流，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。
此外，在練習(xí)環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在尋找最小公倍數(shù)時還存在一些問題，這提醒我要加強對學(xué)生的個別輔導(dǎo)，幫助他們克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。
通過這次教學(xué)，我也意識到自己在教學(xué)方法上還有改進的空間，需要不斷學(xué)習(xí)和探索，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
五年級數(shù)學(xué)上《找最小公倍數(shù)》教學(xué)反思 5
《找最小公倍數(shù)》的教學(xué)讓我有了不少收獲和思考。
通過這次教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于用列舉法找最小公倍數(shù)比較熟悉，但對于用短除法等方法則需要更多的練習(xí)和指導(dǎo)。這讓我明白，在教學(xué)中要注重方法的多樣性，讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的情況選擇合適的方法。
同時，我也意識到自己在課堂組織和引導(dǎo)方面還有一些不足之處。在今后的教學(xué)中，我要更加注重課堂氛圍的營造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度。
另外，在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，不能僅僅看他們的答案是否正確，還要關(guān)注他們的.思維過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣才能更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)提供有力的依據(jù)。
五年級數(shù)學(xué)上《找最小公倍數(shù)》教學(xué)反思 6
在《找最小公倍數(shù)》的教學(xué)中，我有了以下幾點反思。
首先，我認識到要充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗進行教學(xué)，這樣可以提高教學(xué)效率，讓學(xué)生更容易理解和接受新的知識。
其次，在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。通過引導(dǎo)學(xué)生分析問題、尋找規(guī)律，讓他們在實踐中不斷提高自己的能力。
最后，我發(fā)現(xiàn)及時的.反饋和評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。通過對學(xué)生作業(yè)和練習(xí)的批改，及時發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，并給予針對性的指導(dǎo)和幫助，能夠讓學(xué)生更好地掌握知識。
總之，這次教學(xué)讓我更加明確了自己在教學(xué)中的方向和目標，我將不斷努力，提高自己的教學(xué)水平。
五年級數(shù)學(xué)上《找最小公倍數(shù)》教學(xué)反思 7
在教授《找最小公倍數(shù)》這一課時，我進行了深刻的反思。通過教學(xué)實踐，我認識到學(xué)生對于概念的理解需要更多的實際例子和操作。
在教學(xué)中，我應(yīng)該更加注重引導(dǎo)學(xué)生通過具體情境去理解最小公倍數(shù)的意義和作用，而不僅僅是停留在理論層面。同時，在練習(xí)環(huán)節(jié)，要提供多樣化的'問題，讓學(xué)生在不同情境中鞏固所學(xué)知識，提高他們的應(yīng)用能力。
五年級數(shù)學(xué)上《找最小公倍數(shù)》教學(xué)反思 8
《找最小公倍數(shù)》的教學(xué)讓我明白，學(xué)生的`自主探索和合作交流是非常重要的。在課堂上，我應(yīng)該給予學(xué)生更多的時間和空間去思考和討論，讓他們在相互交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
此外，我還需要關(guān)注學(xué)生的個體差異，對于理解較慢的學(xué)生要給予更多的耐心和幫助，確保每個學(xué)生都能跟上教學(xué)進度。通過這次教學(xué)，我也意識到自己在教學(xué)方法上還有改進的空間，需要不斷學(xué)習(xí)和提高。
五年級數(shù)學(xué)上《找最小公倍數(shù)》教學(xué)反思 9
通過《找最小公倍數(shù)》的教學(xué)，我認識到教學(xué)評價的重要性。及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能讓我更好地了解學(xué)生的掌握程度，從而調(diào)整教學(xué)策略。
同時，我也發(fā)現(xiàn)自己在課堂組織和引導(dǎo)方面還存在一些不足，需要更加精心地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂效率。在今后的'教學(xué)中，我將不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進教學(xué)方法，努力讓學(xué)生更好地掌握這一知識點，為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
五年級數(shù)學(xué)上《找最小公倍數(shù)》教學(xué)反思 10
在教授五年級學(xué)生《找最小公倍數(shù)》這一課時，我深刻體會到了教學(xué)方法與學(xué)生理解力之間的緊密關(guān)系。本節(jié)課的目標是讓學(xué)生掌握找兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的基本方法，并能夠在實際問題中靈活運用。
在教學(xué)過程中，我首先通過復(fù)習(xí)公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念，為學(xué)生打下了堅實的基礎(chǔ)。隨后，我引入了最小公倍數(shù)的概念，并通過實例演示了如何使用列舉法和分解質(zhì)因數(shù)法來找到兩個數(shù)的.最小公倍數(shù)。
然而，在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在理解列舉法和分解質(zhì)因數(shù)法時存在一定的困難。他們往往難以準確地列舉出所有可能的因數(shù)，或者在分解質(zhì)因數(shù)時出錯。這導(dǎo)致他們在計算最小公倍數(shù)時出現(xiàn)了偏差。
針對這一問題，我意識到在未來的教學(xué)中，我需要更加注重學(xué)生的個體差異，采用更加多樣化的教學(xué)方法來幫助他們理解概念。例如，我可以設(shè)計一些更具趣味性的教學(xué)活動，如小組合作、游戲競賽等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，我還需要加強對學(xué)生的個別輔導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難。
通過這次教學(xué)反思，我深刻認識到了自己在教學(xué)中的不足，并找到了改進的方向。我相信，在未來的教學(xué)中，我會更加注重學(xué)生的個體差異，采用更加有效的教學(xué)方法，幫助他們更好地掌握數(shù)學(xué)知識。
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