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北師大版數(shù)學(xué)三年級上去游樂場教學(xué)反思范文（通用5篇）
在不斷進(jìn)步的時代，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那要怎么寫好反思呢？以下是小編為大家收集的北師大版數(shù)學(xué)三年級上去游樂場教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數(shù)學(xué)三年級上去游樂場教學(xué)反思 1
我說的“去游樂場”是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第四單元的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)際上是一位數(shù)乘多位數(shù)的進(jìn)位乘法的教學(xué)，按照以往的做法，教師把這節(jié)教學(xué)當(dāng)作展示自己的舞臺，教師總是竭盡所能地幫助學(xué)生鋪路搭橋，逐字逐句地分析過程，認(rèn)真細(xì)致地歸納方法。但是，這樣包辦代替的最終結(jié)果卻是以犧牲學(xué)生獨(dú)特的個性、自主探索的能力換來的。對于學(xué)生來說，他們通過自我調(diào)控、感悟方法、比較分析、內(nèi)化吸收，最終所獲得的比教師教給的方法和機(jī)械的模仿要有意義得多。
要讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活中去，必須讓學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，愿意用數(shù)學(xué)眼光去思考。因此，在教學(xué)中，我非常重視數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生有意識的學(xué)，有意識的用。我在一位數(shù)乘多位數(shù)的乘法的教學(xué)中，讓學(xué)生看課件去游樂場情境的主題圖，讓學(xué)生收集信息。并根據(jù)所得的信息寫出算式：16×4，
學(xué)生遇到了計算上的困難：16×4不會計算，我采用激將法“如果讓你們自己來研究，你們能行嗎？”進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。通過學(xué)生的小組討論和老師的點(diǎn)撥，把不會算的轉(zhuǎn)化成學(xué)過的知識進(jìn)行計算。有的學(xué)生把算式分拆成10×4+6×4,9×4+7×4,8×4+8×4------從眾多的計算方法中進(jìn)行擇優(yōu)，發(fā)現(xiàn)第一種的分拆的方法計算是最簡便的。從這種方法中引出乘法的豎式計算。由于前面的鋪墊，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解了乘法的豎式計算的含義，從一位數(shù)乘兩位數(shù)自然的引向一位數(shù)乘多位數(shù)的乘法。這樣教學(xué)，教師的`角色發(fā)生了根本性變化，不再是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。這樣培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)。又讓學(xué)生感受生活中蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)知識。
如上例所述，學(xué)生具有自我實(shí)現(xiàn)的潛能，教師的職責(zé)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)一個新知前，不可能是一無所知的，他們或多或少積累了一定的學(xué)習(xí)、思考方法，只要我們充分相信學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做好必要的情境創(chuàng)設(shè)、方法指導(dǎo)等工作，學(xué)生就完全能夠通過自主學(xué)習(xí)、分層探究、總結(jié)概括來努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣教學(xué)，充分體現(xiàn)教學(xué)過程的師生互動、生生互動，學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中主動地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。
數(shù)學(xué)三年級上去游樂場教學(xué)反思 2
第四單元的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)際上是一位數(shù)乘多位數(shù)的進(jìn)位乘法的教學(xué)，按照以往的做法，教師把這節(jié)教學(xué)當(dāng)作展示自己的舞臺，教師總是竭盡所能地幫助學(xué)生鋪路搭橋，逐字逐句地分析過程，認(rèn)真細(xì)致地歸納方法。但是，這樣包辦代替的最終結(jié)果卻是以犧牲學(xué)生獨(dú)特的個性、自主探索的能力換來的。對于學(xué)生來說，他們通過自我調(diào)控、感悟方法、比較分析、內(nèi)化吸收，最終所獲得的.比教師教給的方法和機(jī)械的模仿要有意義得多。
整節(jié)課我以故事為線索，創(chuàng)設(shè)了“去游樂場”這一活動情境，同學(xué)們能在游樂場里邊學(xué)邊玩，邊玩邊解決生活中的問題。讓學(xué)生在具體地情境中學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)，孩子們都表現(xiàn)出相當(dāng)高的熱情，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。
有了初步的感知，下一步就需要孩子們親自去經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程，從中體驗到探索的樂趣，感受到成功的喜悅。于是，我精心設(shè)計了合作探究這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動手操作，合作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步體會加減法的含義，通過讓學(xué)生合作分小圓片，既培養(yǎng)了他們動手的能力，也培養(yǎng)了他們的小組合作意識，同時，讓學(xué)生通過口頭表達(dá)的方式，將原本零亂的、具體的感性信息進(jìn)行整理，有利于學(xué)生建立準(zhǔn)確的、清晰的表象，為后面正確計算打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。由于每個孩子的知識基礎(chǔ)和個性差異不同，因此為了能讓不同類型、不同層次的學(xué)生擁有同等學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會，我在合作探究這一環(huán)節(jié)，先安排的是同桌合作學(xué)習(xí)，再小組合作，給學(xué)生留有足夠完成學(xué)習(xí)活動的時間和空間，并對于班上部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予特別的關(guān)照，讓每個學(xué)生都能有效地參與到我們的學(xué)習(xí)中來。新課程改革中也對我們教師提出了挑戰(zhàn)，要求我們不再作為知識的權(quán)威，而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。
我的每個教學(xué)環(huán)節(jié)基本上都安排成游戲式的活動，目的就是為了讓學(xué)生們能在一個輕松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。
數(shù)學(xué)三年級上去游樂場教學(xué)反思 3
《去游樂場》是北師大版數(shù)學(xué)三年級上冊的內(nèi)容，主要圍繞乘法運(yùn)算在生活場景——游樂場內(nèi)購票、游玩項目花費(fèi)等情境中的應(yīng)用展開教學(xué)，旨在讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情境理解并掌握兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的.乘法計算，提升解決問題的能力。上完這堂課，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋，我進(jìn)行了如下反思：
一、亮點(diǎn)與成效
（一）情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣
以“去游樂場”為主題切入教學(xué)，成功吸引學(xué)生注意力。課堂伊始，展示游樂場熱鬧場景圖片、視頻，過山車呼嘯、摩天輪旋轉(zhuǎn)，孩子們瞬間興奮，踴躍分享自己的游玩經(jīng)歷，順利導(dǎo)入乘法運(yùn)算學(xué)習(xí)。這契合三年級學(xué)生活潑、好動，對游樂場景充滿好奇的心理特點(diǎn)，使抽象數(shù)學(xué)知識具象化，學(xué)習(xí)氛圍輕松愉悅，為后續(xù)教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。
（二）重視算理算法結(jié)合
教學(xué)乘法豎式計算時，不單教書寫格式、運(yùn)算步驟，更注重算理闡釋。例如計算 24 × 3，用小棒圖直觀展示：把 24 拆成 20 和 4，先算 3 個 20 是 60，再算 3 個 4 是 12，最后合起來得 72；配合小棒圖引導(dǎo)學(xué)生理解豎式中每一步含義，數(shù)位對齊、進(jìn)位處理等知識水到渠成。學(xué)生由此明白算法背后邏輯，知其然且知其所以然，計算準(zhǔn)確率明顯提高，不少學(xué)生能舉一反三，解決同類復(fù)雜問題。
�。ㄈ⿵�(qiáng)化解決實(shí)際問題能力
設(shè)計系列貼合“去游樂場”情境的問題，如計算家庭游玩套票總價、購買零食飲料花費(fèi)等，讓學(xué)生用所學(xué)乘法知識解題。解題中引導(dǎo)分析問題、提取關(guān)鍵信息、確定數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生思維能力與應(yīng)用意識。部分學(xué)生起初解題吃力，經(jīng)小組討論、教師啟發(fā)，能理清思路、正確列式解答，解題自信逐步提升；且學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光觀察生活，感受數(shù)學(xué)實(shí)用價值。
二、問題與不足
�。ㄒ唬┱n堂節(jié)奏把控欠佳
部分環(huán)節(jié)耗時過多，如情境導(dǎo)入，學(xué)生分享游玩經(jīng)歷熱情高漲，發(fā)言遠(yuǎn)超預(yù)期時間，致后續(xù)新知講授倉促；練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，個別難題講解過細(xì)，忽略基礎(chǔ)題型練習(xí)，影響教學(xué)進(jìn)度，未給學(xué)生足夠自主思考、消化時間，課堂結(jié)尾匆忙總結(jié)，草草收場。
�。ǘ⿲W(xué)生個體關(guān)注不足
課堂互動多集中在思維活躍、積極舉手的學(xué)生身上，部分性格內(nèi)向、基礎(chǔ)薄弱學(xué)生被“邊緣化”。小組合作學(xué)習(xí)時，小組討論話語權(quán)常被少數(shù)優(yōu)生把控，基礎(chǔ)生參與度低，問題沒解決卻隨大流附和，知識掌握不扎實(shí)；提問環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生因害怕答錯不敢舉手，我未能及時引導(dǎo)、給予更多表現(xiàn)機(jī)會，加劇兩極分化。
�。ㄈ┙虒W(xué)評價不夠全面
教學(xué)評價側(cè)重結(jié)果，關(guān)注答案正確與否，忽視思維過程、解題方法評價；評價方式單一，多口頭表揚(yáng)、簡單打分，缺乏針對性評語、鼓勵性話語；評價主體局限教師，未引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，不利于學(xué)生全面認(rèn)識自身學(xué)習(xí)情況，限制自我反思、相互學(xué)習(xí)能力發(fā)展。
三、改進(jìn)措施
�。ㄒ唬┚珳�(zhǔn)把控課堂節(jié)奏
提前預(yù)設(shè)各教學(xué)環(huán)節(jié)時長，情境導(dǎo)入設(shè)定時間上限，學(xué)生分享適時引導(dǎo)、把控；練習(xí)環(huán)節(jié)分層設(shè)計，基礎(chǔ)題、中等題、難題合理搭配，難題講解抓關(guān)鍵、授方法，留時間給學(xué)生自主探索、鞏固基礎(chǔ)；靈活調(diào)整節(jié)奏，依學(xué)生課堂反應(yīng)適時加快或放慢進(jìn)度，確保教學(xué)完整、高效。
�。ǘ┘訌�(qiáng)學(xué)生個體關(guān)注
課堂巡視主動與內(nèi)向、基礎(chǔ)弱學(xué)生交流，給予提示、鼓勵；小組合作精心分組，均衡成員學(xué)習(xí)水平，明確分工，要求組長帶動全員參與，教師參與小組討論，引導(dǎo)基礎(chǔ)生表達(dá)觀點(diǎn)；設(shè)計分層作業(yè)、練習(xí)，滿足不同層次學(xué)生需求，課后針對薄弱學(xué)生輔導(dǎo)答疑，查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)共同進(jìn)步。
�。ㄈ┩晟平虒W(xué)評價體系
兼顧結(jié)果與過程評價，關(guān)注學(xué)生解題思路、方法選用、創(chuàng)新思維；豐富評價方式，除口頭表揚(yáng)、打分，增加書面評語，點(diǎn)明優(yōu)點(diǎn)、指出不足；引入學(xué)生自評、互評，如解題后同桌互評思路清晰度、書寫規(guī)范性，小組互評合作表現(xiàn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作交流能力，助力教學(xué)優(yōu)化提升。
通過此次反思，我認(rèn)清教學(xué)中的優(yōu)勢與短板，后續(xù)教學(xué)將針對性改進(jìn)，不斷探索契合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法，讓數(shù)學(xué)課堂更高效、精彩，助力學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)穩(wěn)步提升。
數(shù)學(xué)三年級上去游樂場教學(xué)反思 4
《去游樂場》是三年級上冊數(shù)學(xué)中綜合實(shí)踐意味濃厚的一課，重點(diǎn)聚焦于兩位數(shù)乘一位數(shù)的.乘法運(yùn)算在生活場景里的運(yùn)用，旨在讓學(xué)生借游樂情境體悟數(shù)學(xué)實(shí)用性，學(xué)會解決實(shí)際消費(fèi)問題，授課后反思如下：
一、情境創(chuàng)設(shè)：成效與待優(yōu)
1. 激發(fā)興趣：以本地?zé)衢T游樂場實(shí)景圖、游玩視頻片段導(dǎo)入，學(xué)生目光瞬間被吸引，課堂活躍度飆升，提問環(huán)節(jié)超 80%學(xué)生踴躍舉手分享游玩經(jīng)歷，成功喚起生活經(jīng)驗，搭建數(shù)學(xué)與生活橋梁，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。
2. 情境貫穿不足：后續(xù)教學(xué)專注計算方法講解，未充分“沉浸”于游樂場情境，如解決門票總價、零食花費(fèi)問題時，本可深挖園內(nèi)項目組合購票優(yōu)惠、預(yù)算分配細(xì)節(jié)，卻草草帶過，致情境淪為“開場噱頭”，未全程賦能思維，學(xué)生后期興致有所回落。
二、知識講授：精準(zhǔn)與失衡
1. 算法明晰：借助小棒模型、點(diǎn)子圖演示兩位數(shù)乘一位數(shù)算理，從拆分?jǐn)?shù)字到分步相乘、累加，直觀呈現(xiàn)過程，配合板書梳理，多數(shù)學(xué)生能理解并掌握，課堂練習(xí)乘法計算準(zhǔn)確率達(dá) 75%，基礎(chǔ)算法落實(shí)較穩(wěn)。
2. 拓展欠缺：題型局限于課本常規(guī)列式計算，對乘法估算及在復(fù)雜情境靈活應(yīng)變訓(xùn)練稀缺。如估算帶錢夠不夠玩項目、結(jié)合游玩時長算總價，生活中這類估算先行、動態(tài)計算場景多，教學(xué)遺漏致學(xué)生遇實(shí)際多變問題束手無策，知識遷移力弱。
三、課堂互動：活躍與不均
1. 小組合作亮點(diǎn)：小組討論“設(shè)計家庭游樂場游玩計劃及費(fèi)用預(yù)算”時，思維碰撞激烈，組內(nèi)分工明確，有算錢、規(guī)劃項目、記錄匯報，生成創(chuàng)意方案xx個，融合省錢攻略、興趣兼顧考量，鍛煉合作、應(yīng)用能力，提升綜合素養(yǎng)。
2. 個體關(guān)注短板：互動多聚焦小組代表與前排學(xué)生，后排及性格內(nèi)向?qū)W生發(fā)言寥寥，巡視輔導(dǎo)時，發(fā)現(xiàn)他們計算錯誤難以及時糾正，參與度低，知識消化存疑，長期將加劇兩極分化，違背教育公平。
四、練習(xí)設(shè)計：鞏固與單一
1. 基礎(chǔ)夯實(shí)：圍繞乘法口訣運(yùn)用、豎式計算設(shè)大量基礎(chǔ)題，學(xué)生反復(fù)操練，計算熟練度提升，低分段學(xué)生計算錯誤率從 30%降至 20%，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠基。
2. 分層缺失：缺拔高挑戰(zhàn)題，未滿足學(xué)優(yōu)生拓展需求；應(yīng)用題情境單一，未拓展至購物促銷、行程規(guī)劃多元領(lǐng)域，無法錘煉學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜生活情境能力，限制思維高階發(fā)展。
五、改進(jìn)路徑
1. 情境深耕：全程“植入”游樂場，買紀(jì)念品遇折扣、玩套票規(guī)則解讀等，設(shè)系列問題鏈，持續(xù)激發(fā)探索欲，讓數(shù)學(xué)“長在”生活里。
2. 知識織網(wǎng)：添估算專項，融入購物、出行案例；創(chuàng)設(shè)復(fù)雜情境，如游樂項目限時優(yōu)惠套餐計算，提升應(yīng)變、綜合運(yùn)算力。
3. 互動均衡：小組隨機(jī)抽發(fā)言人，增加個體提問；課后“一對一”輔導(dǎo)后排學(xué)生，定期小組重組，確保全員參與。
4. 練習(xí)多元：分層設(shè)基礎(chǔ)、提高、拓展題；應(yīng)用題采自生活各場景，附解題思路引導(dǎo)，全維度促能力進(jìn)階。
經(jīng)此番反思，未來教學(xué)定汲取經(jīng)驗，雕琢細(xì)節(jié)，使數(shù)學(xué)課堂成為知識富礦、思維殿堂，讓每位學(xué)生滿載而歸。
數(shù)學(xué)三年級上去游樂場教學(xué)反思 5
《去游樂場》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊的內(nèi)容，主要圍繞兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法運(yùn)算展開，通過創(chuàng)設(shè)去游樂場游玩購票、玩項目等情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。上完這節(jié)課，我對教學(xué)過程進(jìn)行了深入反思。
一、成功之處
1. 情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣：利用多媒體展示游樂場熱鬧場景，色彩鮮艷畫面、歡快背景音樂瞬間抓住學(xué)生注意力，使其沉浸于游玩情境，急切想用數(shù)學(xué)知識解決購票、計算花費(fèi)等問題，如計算全家游玩各項目費(fèi)用時，學(xué)生熱情高漲，迅速投入思考，有效調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，課堂參與度超 90%。
2. 注重知識聯(lián)系生活：教學(xué)緊扣生活實(shí)際，從游樂場常見消費(fèi)切入，學(xué)生輕松理解乘法意義，明白數(shù)學(xué)與生活緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)后能迅速將方法用于類似場景，如課后問超市購物算賬，超 80%學(xué)生能準(zhǔn)確列式解答，學(xué)以致用效果明顯。
3. 多樣化教學(xué)方法融合：講授法明晰算理，如講解 24×3，結(jié)合小棒圖演示 20×3 + 4×3 過程，助學(xué)生理解分步計算；小組合作討論不同解法，分享中拓寬思路，組內(nèi)交流碰撞出多種算法，深化知識理解，提升合作與思維能力。
二、不足之處
1. 時間把控欠佳：小組討論環(huán)節(jié)學(xué)生熱情高、發(fā)言踴躍，耗時遠(yuǎn)超預(yù)期，致練習(xí)鞏固倉促，部分學(xué)生未扎實(shí)掌握，習(xí)題正確率僅 70%，未達(dá)熟練運(yùn)用目標(biāo)，反映對學(xué)生討論進(jìn)度預(yù)估不足，缺靈活時間調(diào)控。
2. 個體關(guān)注欠缺：課堂聚焦多數(shù)主動學(xué)生，對性格內(nèi)向、基礎(chǔ)薄弱學(xué)生指導(dǎo)少，巡視發(fā)現(xiàn)近 30%學(xué)困生計算仍易錯，提問互動不足，未及時助其突破難點(diǎn)，影響整體學(xué)習(xí)效果與自信。
3. 拓展延伸不足：局限課本題型，未深挖生活復(fù)雜應(yīng)用，如旅游團(tuán)團(tuán)購優(yōu)惠計算，限制思維深度與廣度，不利于培養(yǎng)高階思維，學(xué)生遇稍變題型靈活性差，舉一反三能力待提升。
三、改進(jìn)措施
1. 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計：精準(zhǔn)預(yù)估各環(huán)節(jié)時長，小組討論設(shè)限時與引導(dǎo)提示，保證練習(xí) 20 分鐘以上；提前備彈性內(nèi)容，時間充裕拓展趣味題，緊張則精簡過渡語，確保節(jié)奏緊湊、任務(wù)完成。
2. 加強(qiáng)個別指導(dǎo)：增加巡視次數(shù)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)問題一對一輔導(dǎo)，鼓勵其大膽發(fā)言，課后安排幫扶小組，優(yōu)秀生帶學(xué)困生專項練習(xí)，周至少 3 次 30 分鐘輔導(dǎo)，縮小學(xué)生差距。
3. 拓展教學(xué)資源：收集生活多樣素材編拓展題，融入課堂結(jié)尾或設(shè)課外挑戰(zhàn)；定期開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，如模擬商場促銷計價，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看世界，培養(yǎng)創(chuàng)新與應(yīng)用能力，讓數(shù)學(xué)更有趣、實(shí)用。
經(jīng)反思，未來教學(xué)我將精雕細(xì)琢，為學(xué)生打造更高效、有趣數(shù)學(xué)課堂，促全員成長進(jìn)步。
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