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四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《神奇的計(jì)算工具》教學(xué)反思（通用10篇）
在我們平凡的日常里，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。我們?cè)撛趺慈?xiě)反思呢？下面是小編幫大家整理的四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《神奇的計(jì)算工具》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《神奇的計(jì)算工具》教學(xué)反思 1
《神奇的計(jì)算工具》是學(xué)生動(dòng)手操作為主，教師引導(dǎo)的一節(jié)課，這節(jié)課看似簡(jiǎn)單，在上課之前到網(wǎng)上觀看了其他教師的現(xiàn)場(chǎng)觀摩視頻，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)教材的認(rèn)識(shí)還不夠深入，仍有許多可挖素材，讓學(xué)生全面掌握計(jì)算器的使用。
我根據(jù)“以學(xué)論教”的觀點(diǎn)，不把學(xué)生看成一張白紙，教在學(xué)生需要教的地方，上出了一節(jié)有意義、有效率的課，學(xué)生出教室的時(shí)候是和進(jìn)教室的時(shí)候不一樣的。
以往我們會(huì)教給學(xué)生怎樣開(kāi)機(jī)、關(guān)機(jī)，認(rèn)識(shí)數(shù)字鍵、運(yùn)算符號(hào)鍵、顯示屏，會(huì)板書(shū)按鍵的程序框圖。其實(shí)，這些都不需要教。這樣教，并沒(méi)有起到教學(xué)的促進(jìn)作用。筆者以為在經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，需要教的，是儲(chǔ)存數(shù)據(jù)和提取數(shù)據(jù)的方法，以及在使用計(jì)算器過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的指導(dǎo)上。
上完這節(jié)課，我有一個(gè)十分鮮明的感受，那就是“教是因?yàn)樾枰獭薄?/p>
葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教�！蔽矣X(jué)得葉老的這句話可以從教學(xué)的'過(guò)程和終點(diǎn)兩個(gè)層面上來(lái)理解。我認(rèn)為的“教是因?yàn)樾枰獭笔菑慕虒W(xué)的起點(diǎn)和過(guò)程兩個(gè)層面上說(shuō)的，對(duì)當(dāng)下的課堂教學(xué)是有針對(duì)性的。
四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《神奇的計(jì)算工具》教學(xué)反思 2
這是一節(jié)讓學(xué)生動(dòng)手操作的課，在教材上所占的內(nèi)容并不多。初看教材時(shí)，覺(jué)得很簡(jiǎn)單，而且現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)這樣的計(jì)算工具應(yīng)該都不陌生。但是在進(jìn)一步鉆研教材、查閱資料以后，才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課其實(shí)是很有講頭的。
首先，計(jì)算器我們每個(gè)人都用過(guò)，但是一般用到的都是最基本的加減乘除運(yùn)算。說(shuō)實(shí)話，對(duì)計(jì)算器上的一些按鍵，自己也并不是完全的熟悉和了解。所以在上課前，我首先在網(wǎng)上進(jìn)行了查閱。我們平時(shí)所使用的大都是普通型計(jì)算器，雖然說(shuō)是大同小異，但是外型和功能并不完全相同，所以要全部研究清楚，也下了一番工夫。比如有的計(jì)算器上，開(kāi)機(jī)鍵是ON，有的則是AC，或者是ON/C、AC/C在同一個(gè)鍵上，兼顧了開(kāi)機(jī)和清除的功能；再比如C和CE都有清除的功能，但是它們的區(qū)別在于，一個(gè)是清除全部數(shù)據(jù)，一個(gè)只清除上一步的輸入。此外，還有的同學(xué)拿的計(jì)算器是功能較多的，上面還有匯率的計(jì)算等等。這些按鍵的使用，我都一一記錄并記在腦子里，其中有一部分是不需要向?qū)W生介紹的，但是自己要做到心中有數(shù)。
1.創(chuàng)新。
�。�1）由于大部分學(xué)生都已經(jīng)接觸過(guò)計(jì)算器，在課的開(kāi)始，我利用解釋式講解，我結(jié)合多媒體圖片、實(shí)物，使學(xué)生識(shí)記了計(jì)算器的`結(jié)構(gòu)、按健分類(lèi)和功能、計(jì)算器的簡(jiǎn)單分類(lèi)、帶M鍵的功能簡(jiǎn)介，初步形成了系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
�。�2）通過(guò)計(jì)算器操作，學(xué)生體驗(yàn)到了計(jì)算器的三個(gè)作用：A.能算得又快又對(duì)。B.能幫我們驗(yàn)算。C.能幫我們很快地發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)計(jì)算中的規(guī)律。
�。�3）通過(guò)“男生女生計(jì)算大比拼”的游戲，學(xué)生體驗(yàn)到了計(jì)算器并不適合所有的題目。我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選用計(jì)算器。另外，我們現(xiàn)在正值培養(yǎng)、鍛煉計(jì)算能力的時(shí)候，如過(guò)于依賴計(jì)算器會(huì)弱化我們的計(jì)算能力。所以還要慎用計(jì)算器。
2.疑惑：課本上專門(mén)以圖片的形式提出了“計(jì)算器上的鍵有許多功能，比如M+可以表示……”，我個(gè)人認(rèn)為對(duì)初步接觸者來(lái)說(shuō)，帶M鍵的功能比較復(fù)雜，且用處不大，就利用圖片給學(xué)生作了簡(jiǎn)單的解釋，學(xué)生估計(jì)也沒(méi)留下印象。在此處我這樣的處理不知是否恰當(dāng)。
3.存在問(wèn)題
�。�1）仍有部分同學(xué)啟動(dòng)慢，動(dòng)手慢，不能積極地參與到小組交流中來(lái)，成了明顯的配角。還需通過(guò)適當(dāng)方式糾正這些同學(xué)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
�。�2）在達(dá)標(biāo)檢測(cè)第四個(gè)環(huán)節(jié)“男生女生大比拼”中，顯而易見(jiàn)這是一場(chǎng)不公平的比賽，女生一定會(huì)輸。當(dāng)時(shí)我忽略了女生的感受。應(yīng)該解釋一下：由于題目的難易程度不同，這場(chǎng)比賽對(duì)女生不公平，所以不能算女生輸。老師只是想通過(guò)這場(chǎng)比賽告訴大家——計(jì)算器不是萬(wàn)能的，要根據(jù)實(shí)際情況選用。
�。�3）本節(jié)課時(shí)間控制上不夠好，最后讓學(xué)生體驗(yàn)用計(jì)算器幫助解決生活中的實(shí)際問(wèn)題未完成。
四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《神奇的計(jì)算工具》教學(xué)反思 3
《神奇的計(jì)算工具》一課是北師大版四年級(jí)上冊(cè)第三單元中的一課，這一課在教材上的內(nèi)容很少，所以在備這節(jié)課之前，我心里的想法是“可講可不講”，或者“以學(xué)生自學(xué)為主”，但是在查閱了一些有關(guān)資料再去備課時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)本節(jié)課卻是不可不講、而且大有講頭。那么，我是如何創(chuàng)造性地使用教材的呢？反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我主要是從如下四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成的。
1、立足學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)
由于大部分學(xué)生都已經(jīng)接觸過(guò)計(jì)算器，在課的開(kāi)始，我仍然還是以學(xué)生自學(xué)為主，讓學(xué)生當(dāng)小老師，來(lái)介紹計(jì)算器的一些基本使用方法，老師只做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。
2、體驗(yàn)計(jì)算器的優(yōu)勢(shì)
介紹完了它的基本使用方法后，幾乎所有的學(xué)生都迫不及待地要一顯身手了，因?yàn)樗麄兡欠N滿不在乎的表情已經(jīng)是溢于言表。我打算先讓他們嘗點(diǎn)兒甜頭，當(dāng)然，也是體會(huì)一下計(jì)算器的優(yōu)勢(shì)。于是，我出示了如下三道題：17689+5874、429×203、2940÷28×84。三道題做下來(lái)，大部分學(xué)生是旗開(kāi)得勝，當(dāng)然也有個(gè)別同學(xué)由于動(dòng)作慢或按錯(cuò)鍵等原因而掉了隊(duì)。于是，我適時(shí)地教育學(xué)生“即使是用計(jì)算器，也需要我們認(rèn)真、仔細(xì)”。
3、恰當(dāng)、合理地使用計(jì)算器
這個(gè)環(huán)節(jié)，我安排了“與計(jì)算器比賽”的游戲，學(xué)生開(kāi)始不敢比，在我的鼓勵(lì)下，有幾個(gè)學(xué)生勇敢地站了起來(lái)。于是班里的同學(xué)分成了“計(jì)算器組”和“口算組”兩個(gè)小組。其實(shí)，這次我是有意想讓“口算組”贏。于是，我出示了如下四道題：72÷9、125×8×7、9870÷21、（8913+5468）×0÷458。果然，“口算組”以三比一贏了“計(jì)算器組”，輸?shù)耐瑢W(xué)都大喊“不公平”。我安定了一下學(xué)生們的情緒后，請(qǐng)他們思考：比賽的輸贏是將要的，關(guān)鍵是在今后的計(jì)算中，要注意什么。于是，得出了如下一系列的結(jié)論：“人不能被機(jī)器所限制”、“計(jì)算也要因題而異”、“靈活地選擇計(jì)算方法”、“口算、簡(jiǎn)算和計(jì)算器算相結(jié)合”等等。
4、用計(jì)算器探索規(guī)律
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先出示了一道9999999×9999998讓學(xué)生用計(jì)算器來(lái)算，可計(jì)算器卻顯示出了各種不同的答案。有的同學(xué)的`計(jì)算器顯示“溢出與錯(cuò)誤”標(biāo)志，事實(shí)上這道題用計(jì)算器是無(wú)法求出答案的。怎么辦呢？有的同學(xué)想到了列豎式，但很顯然這種方法太麻煩。于是，我在黑板上板書(shū)出三個(gè)算式：99×98、99×998、999×98，請(qǐng)學(xué)生找出和剛才那道題比較“像”的一道，學(xué)生很快找出99×98，接著我又請(qǐng)學(xué)生按照規(guī)律再寫(xiě)出兩個(gè)這樣的算式，學(xué)生也馬上就寫(xiě)出了999×998、9999×9998，我請(qǐng)學(xué)生用計(jì)算器算出這三道題的得數(shù)，并觀察其規(guī)律，經(jīng)過(guò)大家的共同研究，我們終于得出了9999999×9999998的得數(shù)，學(xué)生們真得好興奮！
當(dāng)然，計(jì)算器的功能是寬泛的，計(jì)算器的使用是充滿技巧的，計(jì)算器的型號(hào)更是各不相同。在教學(xué)中，我始終本著“在尊重學(xué)生的前提下巧妙預(yù)設(shè)”，創(chuàng)造性地使用教材，最終取得了較好的教學(xué)效果，從而真正促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《神奇的計(jì)算工具》教學(xué)反思 4
學(xué)生拿到計(jì)算器都急于“玩一玩”，也急于告訴同伴自己對(duì)計(jì)算器的一些了解。
教材在簡(jiǎn)單介紹計(jì)算器上的“顯示器”和“鍵盤(pán)”之后，滿足學(xué)生的需求，讓他們通過(guò)玩，初步認(rèn)識(shí)計(jì)算器上的一些常用的`鍵。首先是找到開(kāi)機(jī)和關(guān)機(jī)的鍵，試一試怎樣開(kāi)機(jī)、怎樣關(guān)機(jī)。再摸摸、按按其他的鍵，并相互交流各人初步知道了哪些鍵，有什么作用。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，著重認(rèn)識(shí)0~9共十個(gè)數(shù)字鍵，+、-、×、÷四個(gè)運(yùn)算鍵以及讓計(jì)算器顯示得數(shù)的等號(hào)鍵。學(xué)生了解這些鍵的功能后，就可以使用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算了。
通過(guò)“人機(jī)大比拼”的游戲，讓學(xué)生客觀的認(rèn)識(shí)到在進(jìn)行比較復(fù)雜的計(jì)算時(shí)，才使用計(jì)算器。
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常用的網(wǎng)絡(luò)工具是網(wǎng)絡(luò)管理員必須要掌握好的內(nèi)容，本實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)完相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，親自試驗(yàn)常用網(wǎng)絡(luò)工具的使用。因?yàn)橹庇^明了，馬上見(jiàn)效，學(xué)生有了即時(shí)體驗(yàn)之后學(xué)習(xí)興趣會(huì)非常的濃厚，利用好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)實(shí)驗(yàn)的順利完成非常有利。
①PING命令是為了檢查網(wǎng)絡(luò)的連接狀況而使用的網(wǎng)絡(luò)工具之一，用它來(lái)檢測(cè)數(shù)據(jù)包到達(dá)目的`主機(jī)的可能性。
�、赪in98：winipcfg 或Win2000以上：Ipconfig/all命令顯示DNS服務(wù)器地址、IP地址、子網(wǎng)掩碼地址、默認(rèn)網(wǎng)關(guān)的IP地址。
�、跱etstat是顯示網(wǎng)絡(luò)連接和有關(guān)協(xié)議的統(tǒng)計(jì)信息的工具。Netstat主要用于：網(wǎng)絡(luò)接口的狀況；程序表的狀況；協(xié)議類(lèi)的統(tǒng)計(jì)信息的顯示三個(gè)方面。
�、躎RACERoute工具可找出至目的IP地址經(jīng)過(guò)的路由器。
本實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，有如下反思：
1、教師演示時(shí)，最好把每一個(gè)命令都寫(xiě)在黑板上，因?yàn)閷W(xué)生不是全部都能記住些命令。
2、教師一個(gè)命令演示講解完馬上交給學(xué)生動(dòng)手，不要全部講完才讓學(xué)生練習(xí)，這樣效果沒(méi)有那么理想。
3、講解清楚這些命令，要求學(xué)生理解這些命令的含義與用法，忌諱學(xué)生死記硬背。
4、講解每個(gè)命令的區(qū)別，然后可以做一個(gè)比較，直觀的區(qū)別更容易讓學(xué)生記憶。
在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師其主導(dǎo)作用，學(xué)生才是主體，以學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為主，教師的實(shí)驗(yàn)演示只是引子，引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中讓其完全掌握好這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
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《計(jì)算工具的認(rèn)識(shí)》一課的內(nèi)容，數(shù)學(xué)課中，從一年級(jí)到三年級(jí)我們很少看到理論這樣居多的內(nèi)容，但是分析四年級(jí)的教材，使我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)課中，并不是一味、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)計(jì)算，一些理論上的東西還是有必要了解的。備課時(shí)，我也參考了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，總覺(jué)得這些設(shè)計(jì)偏重于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要體現(xiàn)出以學(xué)生為本，但是，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)我們學(xué)生的實(shí)際情況能行不通嗎？
通過(guò)課前調(diào)查，我了解到大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算工具已有一些相關(guān)的知識(shí)，并且安排讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)的資料，希望他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能收集到更多這方面的信息，來(lái)充實(shí)我們的課堂學(xué)習(xí)。畢竟網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野、加大知識(shí)的容量，并且能為培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力創(chuàng)造良好的條件，也可以讓學(xué)生在課堂中，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。但是，后來(lái)在課堂中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生收集到的知識(shí)是極其有限的，可以說(shuō)少之又少。經(jīng)過(guò)了解才發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生家里有電腦，可對(duì)于查取信息的能力和方法上，學(xué)生還存在一定的.困難，而一部分家庭生活水平達(dá)不到有電腦配置。顯然讓學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)存在一定的困難，基于這樣的情況，我把教學(xué)調(diào)整為講授式學(xué)習(xí)，介紹我在網(wǎng)上找到的相關(guān)知識(shí)。顯然，教學(xué)效果達(dá)不到教學(xué)預(yù)設(shè)。
令人欣慰的是本節(jié)課的重點(diǎn)是掌握計(jì)算器的使用方法。計(jì)算器對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，所以，我放手讓學(xué)生自學(xué)課文中介紹計(jì)算器的功能，然后，以搶答等形式來(lái)加以鞏固，對(duì)于學(xué)生了解的內(nèi)容，學(xué)生比較感興趣。
一節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得像這樣類(lèi)型的課，根據(jù)我們現(xiàn)有的條件，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，該如何上才能跟得上信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天呢？教師的教學(xué)如何做好只要“引領(lǐng)”，而不是死板的傳授學(xué)習(xí)呢？
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在以往的教學(xué)中往往只顧上課，很少會(huì)考慮為什么要上這節(jié)課，教材中為什么把這節(jié)課安排在這里上�！肚捎糜�(jì)算器》從表面上看視乎很簡(jiǎn)單，讓學(xué)生找到并學(xué)會(huì)電腦中的計(jì)算器程序就可以，但縱觀全局，理解教材，讓我明白計(jì)算器這一課不簡(jiǎn)單。它是第一冊(cè)信息技術(shù)中第一次提到“程序”這一概念。對(duì)于程序是什么，有什么作用以及程序具備的一般性都要讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算器的學(xué)習(xí)去了解，去感知。如果課前沒(méi)有注意到這點(diǎn)，教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)疏漏。再次，用鍵盤(pán)來(lái)操作計(jì)算器這一環(huán)節(jié)，學(xué)生又是第一次接觸電腦鍵盤(pán)，對(duì)鍵盤(pán)的初步了解也是這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)之一。所以在備課中不僅要著眼本節(jié)課，更應(yīng)縱觀全局，了解教材編寫(xiě)的目的.，才能更準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)。
另外，學(xué)生剛剛接觸電腦，對(duì)電腦的認(rèn)知和操作都處于初級(jí)階段，所以在教學(xué)中要落實(shí)基礎(chǔ)。
首先鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)。說(shuō)的過(guò)程其實(shí)是知識(shí)內(nèi)化轉(zhuǎn)為外化的過(guò)程，表現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)了教學(xué)內(nèi)容。很多學(xué)生會(huì)操作但缺乏說(shuō)的勇氣或方法，所以教師的表述就起了示范作用，鼓勵(lì)和要求學(xué)生的表述正確、規(guī)范。
再次注重學(xué)生的練。學(xué)生到底有沒(méi)有掌握，掌握地熟不熟練，完全要取決于教學(xué)中的練習(xí)量的多少。為了吸引學(xué)生，體現(xiàn)生活化，設(shè)計(jì)了一個(gè)貼近學(xué)生的練習(xí)：要去秋游了，假如你有20塊錢(qián)可以在超市里消費(fèi)，選擇怎樣的消費(fèi)最為合理。在展示的過(guò)程中，有的“消費(fèi)者”超出了限定的金額，只能舍掉部分物品；有的“消費(fèi)者”將20塊錢(qián)都拿來(lái)買(mǎi)了水和飲料，雖然還有余額，但卻被同伴告知這趟秋游會(huì)很累，因?yàn)樗车臇|西太重了；還有的“消費(fèi)者”既買(mǎi)了吃的、喝的，還有剩余的錢(qián)買(mǎi)一些玩的，得到了其他學(xué)生的肯定。同時(shí)，在用計(jì)算器算賬的過(guò)程中也“淘汰”了一小批不合格的“收銀員”。在這個(gè)練習(xí)中，不僅熟練掌握了計(jì)算器的操作，還學(xué)會(huì)了該怎樣合理消費(fèi)。
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一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引出課題
“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，有利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的個(gè)體形象性之間的矛盾。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有一定開(kāi)放性的問(wèn)題情境，解放學(xué)生的思想，讓他們敢想；解放學(xué)生的嘴，讓他們敢問(wèn)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生都對(duì)小動(dòng)物比較喜歡的特點(diǎn)，我為本課設(shè)計(jì)了一條貫穿始終的情感線：幫小猴找規(guī)律引出的一系列問(wèn)題。用這條情感線來(lái)支撐知識(shí)線和能力線，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識(shí)，提高能力。
二、充分利用教材，創(chuàng)造性使用教材
本教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)層次清晰，注意合理地處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，采取層層推進(jìn)的`辦法。拓展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律
三、充分讓學(xué)生自主探索、合作交流。
注重合作探究、交流。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一種師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在本課中，既考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)技能目標(biāo)的落實(shí)，又考慮到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。幾節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)到大多數(shù)時(shí)間學(xué)生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學(xué)習(xí)和探究中來(lái)。
總之，在這三節(jié)課的教學(xué)中，努力體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法體現(xiàn)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)性化思維，注重合作學(xué)習(xí)，相互交流、啟發(fā)，面向全體，使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展。
四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《神奇的計(jì)算工具》教學(xué)反思 9
孩子們對(duì)新鮮而又平時(shí)少用的東西總是充滿了期待與好奇，計(jì)算器下發(fā)的那一刻，孩子們便是滿臉的興奮與喜悅。課堂上因這種喜悅，開(kāi)頭時(shí)還出現(xiàn)了一絲的小混亂，孩子們摸著計(jì)算器不肯放手，盡管我在上面提醒他們看屏幕，提出一些問(wèn)題，但是他們的目光總是會(huì)偷偷地斜向桌子的左邊，計(jì)算器的方向。
雖然計(jì)算器在我們的生活中經(jīng)常用到，但對(duì)于還在中段的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，這還是一個(gè)極為新鮮的事物。由于低段一直在學(xué)習(xí)計(jì)算，所以無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，都怕計(jì)算器成為他們計(jì)算作弊的工作，于是計(jì)算器成了不認(rèn)真學(xué)習(xí)偷懶的象征。今天，這個(gè)神奇的計(jì)算高手終于出現(xiàn)在他們的面前，一切的驚奇都是可以理解的。然而正是因?yàn)橛?jì)算器在他們面前出現(xiàn)的頻率很低，所以孩子們對(duì)計(jì)算器的了解很少，鍵盤(pán)上每個(gè)鍵的用途幾乎毫無(wú)了解、甚至是計(jì)算的'功能都不是很熟練。
在這樣一堂令學(xué)生喜愛(ài)的課后，我也不禁陷入矛盾之中：計(jì)算器給計(jì)算帶來(lái)了方便，是數(shù)學(xué)與科技飛速發(fā)展的產(chǎn)物，然而當(dāng)學(xué)生問(wèn)起我：“老師，這個(gè)計(jì)算器會(huì)一直送給我們用嗎？”我卻不敢輕易回答。它是很方便，但是畢竟我們小學(xué)階段還得學(xué)習(xí)計(jì)算方法，如果有了計(jì)算器，孩子們還會(huì)靜心來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算嗎？如何用好計(jì)算器，又不遷絆他們對(duì)計(jì)算方法的掌握，如何權(quán)衡，成了我當(dāng)下無(wú)法定論的問(wèn)題！
四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《神奇的計(jì)算工具》教學(xué)反思 10
《用計(jì)算器探索規(guī)律》是課本第十單元的內(nèi)容，主要講的是“積的變化規(guī)律”和“商不變的規(guī)律”以及利用這些規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算或總結(jié)新規(guī)律的內(nèi)容，在此之前很多練習(xí)或考試中也出現(xiàn)過(guò)這樣的簡(jiǎn)單的規(guī)律的問(wèn)題，雖然那些時(shí)候沒(méi)有明確說(shuō)出這些規(guī)律，但學(xué)生已經(jīng)有了這樣的意識(shí)或者感覺(jué)，比如一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)怎么變化積就跟著怎么變化，學(xué)生似乎對(duì)這樣的知識(shí)很熟悉。上完這一單元，我感覺(jué)我們班的學(xué)生對(duì)于積的變化規(guī)律掌握的較好，一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘（或除以）一個(gè)數(shù)，得到的積就是原來(lái)的積乘（或除以）這個(gè)數(shù)，學(xué)生對(duì)一個(gè)因數(shù)變化積的變化規(guī)律掌握的很好，甚至兩個(gè)因數(shù)同時(shí)乘（或除以）的也掌握的不錯(cuò)，掌握不好的是一個(gè)因數(shù)乘一個(gè)數(shù)，另一個(gè)因數(shù)除以一個(gè)數(shù)的情況，這一課的時(shí)候，我事先想到了這樣的問(wèn)題，所以在拓展題中加了這樣的題目，認(rèn)真講解了這樣的題目可以分成兩步來(lái)看，先看一個(gè)因數(shù)的變化，再讓第二個(gè)因數(shù)進(jìn)行變化，找出它們的積的變化，講完了我發(fā)現(xiàn)還是有一些學(xué)生沒(méi)有完全掌握，導(dǎo)致在練習(xí)和考試中出現(xiàn)錯(cuò)誤。
第二節(jié)課中，我先讓學(xué)生回顧了積的變化規(guī)律，并從簡(jiǎn)單的例子入手，讓學(xué)生意識(shí)到除法算式中的商也有它自己的規(guī)律引入新課，我著重強(qiáng)調(diào)了商不變的規(guī)律的前提是被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘（或除以）相同的數(shù)（0除外）。但是在練習(xí)的時(shí)候我也發(fā)現(xiàn)，其實(shí)部分同學(xué)在做題目的`時(shí)候，不會(huì)想到用我們學(xué)過(guò)的商不變的規(guī)律，不會(huì)去拿被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)除以相同的數(shù)去判斷這一題的商是不是不變，而是直接把口算得出答案，在問(wèn)到幾個(gè)同學(xué)是怎么做這些題目的時(shí)候，幾個(gè)人給我的是相同的答案，口算出來(lái)的，再追問(wèn)一句怎么口算出來(lái)的，大部分都會(huì)說(shuō)是根據(jù)簡(jiǎn)答的算式推導(dǎo)出來(lái)的。而這樣的推導(dǎo)過(guò)程就是規(guī)律的運(yùn)用過(guò)程，看到被除數(shù)和除數(shù)都乘10就會(huì)想到它們的商不變，當(dāng)然也有一些同學(xué)學(xué)到的新知識(shí)是需要慢慢消化的，慢慢地他應(yīng)該就能發(fā)現(xiàn)利用規(guī)律的簡(jiǎn)便之處。其實(shí)課后想一想也是的，很多知識(shí)都是在潛移默化中運(yùn)用著，在學(xué)生的無(wú)意識(shí)中運(yùn)用著。
用商不變的規(guī)律進(jìn)行除法豎式的簡(jiǎn)便計(jì)算中，我先回顧了學(xué)完的兩個(gè)規(guī)律，并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行舉例說(shuō)明，喚起學(xué)生的已有知識(shí)后，我先出示了一道能整除的整百數(shù)除以整十?dāng)?shù)的問(wèn)題，學(xué)生用之前學(xué)過(guò)的除法算式很快就列出了豎式，這一題的教學(xué)時(shí)，我先板書(shū)了一般的列豎式的方法，有板書(shū)了根據(jù)商不變的規(guī)律去掉被除數(shù)和除數(shù)末尾相同個(gè)數(shù)的零的方法，學(xué)生一直認(rèn)為第二種方法比較簡(jiǎn)便，很快接受了這種新的方法。接下來(lái)我將除數(shù)進(jìn)行了修改，變成了有余數(shù)的除法，先讓學(xué)生根據(jù)剛才的簡(jiǎn)便算法列出了豎式，特意沒(méi)有讓學(xué)生在自己的本子上寫(xiě)出橫式，列完豎式的時(shí)候我讓學(xué)生再寫(xiě)橫式，結(jié)果大部分的同學(xué)就直接把豎式得到的商和余數(shù)寫(xiě)了上去，少部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)這里的問(wèn)題，趁著這樣的機(jī)會(huì)，我讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了商不變的規(guī)律下其實(shí)余數(shù)是變化的，一個(gè)小小的設(shè)計(jì)想讓學(xué)生意識(shí)到本節(jié)課的難點(diǎn)，商不變的規(guī)律下，余數(shù)是變化的，而余數(shù)的變化是跟原來(lái)的除法算式有很大的關(guān)系的。學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候也留意了這樣的問(wèn)題，突破了難點(diǎn)。
練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這一單元的難點(diǎn)還是沒(méi)有全部突破，部分學(xué)生仍然不能準(zhǔn)確地判斷出積和商的變化規(guī)律，特別是兩個(gè)因數(shù)同時(shí)變化的情況，或者是被除數(shù)和除數(shù)一個(gè)乘一個(gè)除以的時(shí)候，在以后的練習(xí)中這樣的問(wèn)題需要進(jìn)一步的解決。
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